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2011版高中英语课程标准中，再次将学生语言交流能力的培养和提升作为高中阶段外语教学的一个目标。笔者本着这一目标，经过反复实践，总结归纳，在高中英语说写结合教学中实施了小组合作学习，取得了一定的成效。现将高中英语说写教学中应用小组合作学习模式的经验、体会作一总结，以与各位同仁交流。
一、作用与意义
现阶段，在我国基础教育中的班级人数普遍比较多的现实背景下，要培养学生的说写能力，很难收到令人满意的效果。小组合作学习有一个最大的特点，那就是学生和教师在同一时间共同参与，这就为培养学生口头和书面表达综合能力提供了保证。
“哑巴英语”是我国基础教育相当长一个时期内的产物，合作学习模式为扭转和改变这种状况提供了可能，它让每个学生都有参与实践的机会，也为不同层次的学生设计了相应的任务，让自卑的学生在逐步完成相关任务的过程中提升了自信心，激发了“说”和“写”英语的兴趣。
当然，合作学习模式在高中英语说写教学中的应用，和在其他课程中一样在培养学生的合作能力和意识方面具有非常重要的意义，在此不作细谈。
二、实施步骤和操作细节
合作学习模式一般有“分组—明确不同的分工或布置任务—探讨交流—归纳总结”等流程，在高中英语说写结合的教学中，也大体包含这一固有操作流程，但结合具体的学科特点与教学内容时，还需要对一些操作细节进行处理，以提高合作学习模式的适应性。
1.对分组活动事先设计。
事先设计要考虑诸多因素，如活动的趣味性、探索性等，贴近学生生活的活动才容易激发学生探究的兴趣。又如活动的难度系数。我们设计活动的初衷是为了让学生乐于参与，如果难度过高或过低，就会打击学生的参与积极性。另外，笔者认为还有一个因素需要着重考虑，那就是在设计活动时要充分兼顾每个学生的参与度，也即参与的时间和参与的程度。笔者做过一个统计，设计得比较好的活动，应使每个学生都有开口说英语的机会，并且，一学期累计发言的时间比平时多两个多小时。
2.分组。
分组是在任务确定后进行的。一般以2-6人的团体为宜，4人小组是最佳组合方式：1个各方面能力都比较突出的学生，2个表现一般的学生，1个差的。在进行合作练习对话、写小短文时以强带弱，可充分加大生生交流的机会。前后桌进行组合是比较方便的一种方式。考虑到异质分组的需要和进行小组竞争的设计要求，这就要在安排学生的日常座位时兼顾小组合作学习的综合因素，既不影响其他小组的讨论交流，也避免由于小组组合而造成课堂秩序混乱，同时节省讨论准备阶段的宝贵时间。
3.丰富活动资料。
开展高中英语说写结合教学的困难之处在于学生积累的素材比较少。高效课堂的实现需要教师和学生两方面的充分准备。在小组组合完之后，就可由能力强的学生即小组长根据即将要讨论的任务细化分支任务，并分配给其他小组成员，让他们通过各种形式去搜集、整理、丰富资料内容。如高一教学中有关“cultural relics”的听说课，在采用小组合作模式时，小组长就可以安排组内成员查查“cultural relics”的含义是什么，它包括了哪些方面的遗产，我国有哪些著名的世界自然遗产和文化遗产、非物质文化遗产，自己所在的地区有哪些资源需要保护，保护文化遗产的意义和手段都有哪些，等等。
4.交流讨论。
有了充分的准备，就为顺利进行交流讨论提供了保障。教师要提醒学生注意同伴间和谐相处，语言要文明，做好记录，形成小组汇报提纲和下一步写作提要。特别需要说明的是，要大力提倡学生开口说英语，杜绝用中文，要求学生用英文进行思考和交流。
5.创设小组写作、修改的“高峰论坛”。
在经过充分的交流和讨论之后，就进入小组内分工写作阶段。每人都有不同的写作任务，分别完成一至两个段落的写作。随后，互相交换阅读，并将自己的想法明确地提出来，大家再次修改完善。最后把所有内容串联成文，一起进行集体润色，如在句子、段落的衔接上尽可能使用过渡性词语，句式尽可能丰富多样等。
三、重视评价
小组写作完成后，由小组选出的代表在全班朗读，其他小组边听边就短文的思想内容、篇章结构、表达形式、语法等方面在教师发的评价表上打分。然后教师可以挑选一两篇优秀的文章或者不太好的小组作文，以组为单位进行组间评析，讨论文章的主题、段落、写作方法、语法、句式、单词等细小问题，并提出改进或修改的意见，或分析好作文的因素。这个过程对提高学生的英语写作能力是非常有帮助的。
教师点评也是一个非常重要的环节。前面的环节进行完后，大家最想听的就是教师对每个学生或者小组的评价。教师要抱着正面引导的态度，以激励为主。
（责任编辑 周侯辰）
一、作用与意义
现阶段，在我国基础教育中的班级人数普遍比较多的现实背景下，要培养学生的说写能力，很难收到令人满意的效果。小组合作学习有一个最大的特点，那就是学生和教师在同一时间共同参与，这就为培养学生口头和书面表达综合能力提供了保证。
“哑巴英语”是我国基础教育相当长一个时期内的产物，合作学习模式为扭转和改变这种状况提供了可能，它让每个学生都有参与实践的机会，也为不同层次的学生设计了相应的任务，让自卑的学生在逐步完成相关任务的过程中提升了自信心，激发了“说”和“写”英语的兴趣。
当然，合作学习模式在高中英语说写教学中的应用，和在其他课程中一样在培养学生的合作能力和意识方面具有非常重要的意义，在此不作细谈。
二、实施步骤和操作细节
合作学习模式一般有“分组—明确不同的分工或布置任务—探讨交流—归纳总结”等流程，在高中英语说写结合的教学中，也大体包含这一固有操作流程，但结合具体的学科特点与教学内容时，还需要对一些操作细节进行处理，以提高合作学习模式的适应性。
1.对分组活动事先设计。
事先设计要考虑诸多因素，如活动的趣味性、探索性等，贴近学生生活的活动才容易激发学生探究的兴趣。又如活动的难度系数。我们设计活动的初衷是为了让学生乐于参与，如果难度过高或过低，就会打击学生的参与积极性。另外，笔者认为还有一个因素需要着重考虑，那就是在设计活动时要充分兼顾每个学生的参与度，也即参与的时间和参与的程度。笔者做过一个统计，设计得比较好的活动，应使每个学生都有开口说英语的机会，并且，一学期累计发言的时间比平时多两个多小时。
2.分组。
分组是在任务确定后进行的。一般以2-6人的团体为宜，4人小组是最佳组合方式：1个各方面能力都比较突出的学生，2个表现一般的学生，1个差的。在进行合作练习对话、写小短文时以强带弱，可充分加大生生交流的机会。前后桌进行组合是比较方便的一种方式。考虑到异质分组的需要和进行小组竞争的设计要求，这就要在安排学生的日常座位时兼顾小组合作学习的综合因素，既不影响其他小组的讨论交流，也避免由于小组组合而造成课堂秩序混乱，同时节省讨论准备阶段的宝贵时间。
3.丰富活动资料。
开展高中英语说写结合教学的困难之处在于学生积累的素材比较少。高效课堂的实现需要教师和学生两方面的充分准备。在小组组合完之后，就可由能力强的学生即小组长根据即将要讨论的任务细化分支任务，并分配给其他小组成员，让他们通过各种形式去搜集、整理、丰富资料内容。如高一教学中有关“cultural relics”的听说课，在采用小组合作模式时，小组长就可以安排组内成员查查“cultural relics”的含义是什么，它包括了哪些方面的遗产，我国有哪些著名的世界自然遗产和文化遗产、非物质文化遗产，自己所在的地区有哪些资源需要保护，保护文化遗产的意义和手段都有哪些，等等。
4.交流讨论。
有了充分的准备，就为顺利进行交流讨论提供了保障。教师要提醒学生注意同伴间和谐相处，语言要文明，做好记录，形成小组汇报提纲和下一步写作提要。特别需要说明的是，要大力提倡学生开口说英语，杜绝用中文，要求学生用英文进行思考和交流。
5.创设小组写作、修改的“高峰论坛”。
在经过充分的交流和讨论之后，就进入小组内分工写作阶段。每人都有不同的写作任务，分别完成一至两个段落的写作。随后，互相交换阅读，并将自己的想法明确地提出来，大家再次修改完善。最后把所有内容串联成文，一起进行集体润色，如在句子、段落的衔接上尽可能使用过渡性词语，句式尽可能丰富多样等。
三、重视评价
小组写作完成后，由小组选出的代表在全班朗读，其他小组边听边就短文的思想内容、篇章结构、表达形式、语法等方面在教师发的评价表上打分。然后教师可以挑选一两篇优秀的文章或者不太好的小组作文，以组为单位进行组间评析，讨论文章的主题、段落、写作方法、语法、句式、单词等细小问题，并提出改进或修改的意见，或分析好作文的因素。这个过程对提高学生的英语写作能力是非常有帮助的。
教师点评也是一个非常重要的环节。前面的环节进行完后，大家最想听的就是教师对每个学生或者小组的评价。教师要抱着正面引导的态度，以激励为主。
（责任编辑 周侯辰）