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儿童是天生的诗人，他们有着丰富的想象力，有着纯真的童心，有着富有诗意的表达。一直以来，小学语文教学都有着成人化的倾向。一味强调理解，远离了童心童趣;追求讲课深度，消失了诗意童言;预设僵化流程，脱离了儿童本位;主题机械拓展，暗淡了语文课堂……在这样的课堂上，甚至连儿童的自主感悟都离不开老师的“精心”引导，以至于儿童被边缘化，主体地位丧失，何谈儿童的诗意表达。作为教师，我们应该追寻怎样的语文课堂？我们应该怎样培养“天生的诗人”？怎样才能让儿童的诗意表达在课堂上油然而生？这是每个语文教师无法回避的话题。
一、尊重个性，归还“儿童诗意表达”的话语权
只有儿童真正在语文课堂上，有属于自己的理解和表达，语文课堂才真正是属于儿童的。语文的学习归根到底是儿童生活的一部分，有着儿童个体的表达。正如《语文课程标准》中强调“阅读是学生的个性化行为”“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。应当看到，尊重儿童的个性感悟是语文回归儿童天性的必由之路，也是“儿童诗意表达”的基石。
在教学《秋晚的江上》一诗时，教师设计了这样一个问题：“看着诗中所描写的景物，你仿佛看到了怎样的画面？”
生：我仿佛看到了，鸟儿们在外面玩累了，正在回家呢。
生：我仿佛看到了，太阳下山了，它落在鸟背上，让小鸟驮着它回家呢。
生：我仿佛看到了诗人王勃笔下的场景：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
生：老师，应该是“落日与孤鹜齐飞”。虽然是一字之差，但我觉得这样更符合画面。
师：如果让你们给这样的画面取个名字，叫什么好呀？
生：我觉得叫“秋日长河”，既有时间又有地点，还挺有味道的。
生：我觉得叫“回家”合适，太阳回家了，鸟儿回家了，连着一江的水也在浩浩荡荡地回家去呢。
……
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”既然是对话，就应当以尊重为前提。它意味着，儿童要张扬个性，挑战权威，自主表达。对话中的每一个场景都是儿童成长中的抓手，尊重儿童的独特体验，让诗意表達在课堂教学中不断萌发。在这样的教学中，学生不断迸发出创意的灵感、诗意的语言，让语文课堂大放异彩。在这样的交流中，学生大胆地表达，自由地交流，不但丰富了文本的内涵，也会让学生感悟到作者的情感变得容易。
二、巧用生成，激发“儿童诗意表达”的求知欲
语文课堂教学，离不开高效的互动。对教师而言，儿童的诗意表达更需要对儿童学习的积
极性进行呵护，以此激发儿童的求知欲，让儿童感受到，语文学习是一种快乐的、自由的享受。因此，教师要及时点亮儿童思维的火花，激活儿童的想象力，抓住每一个可以让儿童诞生诗意表达的瞬间。
教学《爬山虎的脚》一课，互动交流时，一位学生提出了这样一个问题：“文中爬山虎的脚，一开始像蜗牛的触角，之后又像蛟龙的爪子，怎么变化这么大呢？”教师听后一愣，这个问题显然不在预设范围之内。可是，一旦学生提了问题，不去解决似乎也说不过去。于是，教师恰如其分地开了一次“天窗”，说道：“是啊，为什么会有这么大的差别呢？请同学们先讨论一下，再派代表来交流。”随后，教室里热闹了起来。
生：我觉得，脚变化的过程也是爬山虎生长的过程，从出生到长大，所以变化才这么大，就像我们人一样，从小长大，变化不就很大吗？
生：我认为，一开始是触角，说明了爬山虎的脚又细又嫩，之后像蛟龙的爪子，说明是强壮有力的。
生：课文描写说，爬山虎的脚没触着墙，不几天就会萎了。如果一开始就长成蛟龙的爪子，不仅萎不了，还要浪费营养呢。
生：我觉得，作者把爬山虎的脚比作两样事物，说明了作者叶圣陶爷爷观察得特别仔细。正是有了仔细的观察，他才发现了爬山虎的脚变化这么大的。
……
就这样，在学生不断的交流中，教学目标的重难点逐个击破，语文要素也逐步呈现。教师适时总结，肯定了学生的思考和想法，并鼓励他们进一步观察研究。看似临时的、突发的一个问题，教师适时的引导激起了儿童阅读探究的兴趣和热情，不仅有利于教学任务的完成，还培养了学生主动学习探究的品质。由此可见，课堂上适时地抓住生成，引导学生探讨，也能让语文课堂收获意想不到的教学效果。
三、创意编排，激活“儿童诗意表达”的角色感
诗意表达往往有着很强的画面感，又往往
是没有痕迹的、空灵的。诗意的思维往往是跳跃式的、创新型的。在教学中，我们往往会发现，同样的话语，换种句式、换种呈现的方式，儿童往往更容易读出不一样的味道，也就更容易体悟出文本内更深层次的内涵。在教学《一只窝囊的大老虎》一文时，教师将文章中的文字做了如下呈现，便有了别样的收获。
我一直/没在台上/露过面/看着同班的小朋友/在台上又唱又跳/边说边比画/我真个羡慕得要死。
我多想/在台上露露脸/尝尝大家/都看着我/给我鼓掌/是什么味道。
这样的呈现方式，带着些许童话般的意趣、淡淡的忧伤和强烈的画面感，学生在品读中，一下子就进入了情境，进入了角色，感受到了文中的“我”对参加文艺表演的期待。
我套上老虎皮/戴上老虎头罩/紧张地/等候在后台的上场口。
忽然/背后有人/轻轻推了我一把/我知道/推我的是老师/立刻弯下身子/爬上场去/嘴里啊呜啊呜直叫。
只听见/台下一阵哄堂大笑/笑得我脸上/一阵热。
诗一样的语言，使得文中“我”的那份紧张和狼狈跃然纸上，学生瞬间就感受到了，不仅读出了“我”面红耳赤的样子，更是为下文更好地感受“我”成长中面临的困惑和烦恼做了铺垫。由此可见，不是儿童不会、不愿表达，而是打开诗意表达的钥匙在教师的手里，不一样的设计、不一样的创意，也会激活儿童不一样的表达和感悟。 四、创设情境，挖掘“儿童诗意表达”的生成点
教材中所选的文章，有很多都是经典的作品，在语言上有着明显的特点。在教学过程中，教师要深刻解读教材，对文本的表达特点进行全面、细致的分析。找到文本和儿童思维的碰撞点，为儿童的诗意表达创设平台。
如，在教学《燕子》一课时，教师先播放小燕子的儿歌，引导学生一起跟着唱，创设了学习的氛围。随后，让学生自由交流，说说生活中见过的小燕子是怎样的，引导学生抓住特点说一说。学生纷纷举手回答，基本上都是文中的语句。接着，教师进一步提出要求：“用自己的语言形容小燕子，比一比谁说得形象有趣。”
生：小燕子身穿黑色燕尾服，白衬衫配上黑领结，真帅气！
生：小燕子随身携带着一把剪刀，剪开了绿叶，剪开了花瓣，剪开了春天……
生：小燕子有纪律，电线上排列整齐，一点也不淘气。屋檐下忙着搭窝，整天叽叽叽叽。
……
在这样的交流中，小燕子的形象已经深入儿童的内心。这样的教学，让儿童诗意的表达不断激发，课堂不再是教师的一言堂，不再是教师的独角戏，更多的是儿童个性表达、诗意萌生的秀场。作为教师，我们要给儿童创设诗意表达的土壤，提供个性表达的平台，促进儿童诗意表达的意识形成。
五、游戏体验，释放“儿童诗意表达”的天然性
布鲁纳说过，“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之花”。儿童是天生的游戏者，小学语文的学习应当具备一定的游戏趣味性，才能不断激发儿童学习的兴趣。尤其是语文习作教学中，适当开展一些有趣的游戏活动，往往让教学效果事半功倍。
为了激发学生对习作的兴趣，让他们喜欢作文，笔者经常开展一些他们感兴趣的游戏。“蒙眼画画”“数字陷阱”“掌声的魔力”……一次次将他们引入习作的殿堂，在一次次游戏中，孩子们也越来越喜欢作文课，那些生动的、诗意的、童趣的表达，也让人怦然心动。
一次在“特殊的默写”中，我限时5分钟让学生默写全班同学的姓名，不会写的字用圆圈代替，于是就有了一篇篇生动的习作，一句句幽默的话语。
生：丁零零……上课了，高老师略带神秘地走进教室，说：“今天我们要默写。”话音刚落，全班哀声一片，教室里顿时只剩下了翻书的声音。我也急忙翻开语文书，临时抱抱佛脚。
生：时间紧迫，大家顾不了那么多了，连举手的同学也收回了问题，赶忙写了起来。不少同学时不时伸长脖子四处张望，恨不得大家都把名字贴在脸上。
生：“还有1分钟！”一听到老师的提醒，我犯了愁，根本来不及写啊。看着唉声叹气的同学们，再看看时间，我只好疯狂画圈，连最好的朋友也未能幸免，所以我的纸上看上去全是圈。
生：一“纸”激起千层浪！什么？“潘岳”变成了“潘山”，“王轶菲”变成了“王车菲”……同学们笑得前仰后合，教学楼都差点被我们掀翻。当看到我的名字的时候，教室里的笑声更大了。我竟然变成了同學笔下的“羊圈”，“峻”不会写也就算了，连杨都给我改了，真让我哭笑不得。
……
学生玩得兴趣盎然之际，不止一次地对我说：“高老师，您的课真有趣，我最喜欢您的课了！”是的，游戏顺应了儿童的天性，这样的教学改变了传统的说教对话、朗读体悟，把轻松、愉悦、趣味带入了课堂，激发了儿童表达的欲望、展现的活力。既为儿童提供了有趣的游戏体验，更给了他们新鲜多元的生活素材。激活了儿童创作的灵感，开启了儿童诗意表达的源泉。
诗意表达是灵动、形象、充满生命力的。儿童的诗意表达，告诉我们要让儿童在语文学习中，有个体的、独特的、得到尊重的体验，让儿童以诗意的方式栖居于课堂，栖居于生活。这一切，需要我们教师以尊重为前提，用富有创意、充满童趣、贯穿美好的课堂来建构、来实现。天光，是自然的光。儿童，是自然的儿童。课堂，应当是自然的课堂、顺应儿童规律的课堂。愿天光照进课堂，照进每一段值得怀念童年的时光。
（作者单位：江苏常州市武进清英外国语学校）
责任编辑 田 晟
一、尊重个性，归还“儿童诗意表达”的话语权
只有儿童真正在语文课堂上，有属于自己的理解和表达，语文课堂才真正是属于儿童的。语文的学习归根到底是儿童生活的一部分，有着儿童个体的表达。正如《语文课程标准》中强调“阅读是学生的个性化行为”“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。应当看到，尊重儿童的个性感悟是语文回归儿童天性的必由之路，也是“儿童诗意表达”的基石。
在教学《秋晚的江上》一诗时，教师设计了这样一个问题：“看着诗中所描写的景物，你仿佛看到了怎样的画面？”
生：我仿佛看到了，鸟儿们在外面玩累了，正在回家呢。
生：我仿佛看到了，太阳下山了，它落在鸟背上，让小鸟驮着它回家呢。
生：我仿佛看到了诗人王勃笔下的场景：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
生：老师，应该是“落日与孤鹜齐飞”。虽然是一字之差，但我觉得这样更符合画面。
师：如果让你们给这样的画面取个名字，叫什么好呀？
生：我觉得叫“秋日长河”，既有时间又有地点，还挺有味道的。
生：我觉得叫“回家”合适，太阳回家了，鸟儿回家了，连着一江的水也在浩浩荡荡地回家去呢。
……
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”既然是对话，就应当以尊重为前提。它意味着，儿童要张扬个性，挑战权威，自主表达。对话中的每一个场景都是儿童成长中的抓手，尊重儿童的独特体验，让诗意表達在课堂教学中不断萌发。在这样的教学中，学生不断迸发出创意的灵感、诗意的语言，让语文课堂大放异彩。在这样的交流中，学生大胆地表达，自由地交流，不但丰富了文本的内涵，也会让学生感悟到作者的情感变得容易。
二、巧用生成，激发“儿童诗意表达”的求知欲
语文课堂教学，离不开高效的互动。对教师而言，儿童的诗意表达更需要对儿童学习的积
极性进行呵护，以此激发儿童的求知欲，让儿童感受到，语文学习是一种快乐的、自由的享受。因此，教师要及时点亮儿童思维的火花，激活儿童的想象力，抓住每一个可以让儿童诞生诗意表达的瞬间。
教学《爬山虎的脚》一课，互动交流时，一位学生提出了这样一个问题：“文中爬山虎的脚，一开始像蜗牛的触角，之后又像蛟龙的爪子，怎么变化这么大呢？”教师听后一愣，这个问题显然不在预设范围之内。可是，一旦学生提了问题，不去解决似乎也说不过去。于是，教师恰如其分地开了一次“天窗”，说道：“是啊，为什么会有这么大的差别呢？请同学们先讨论一下，再派代表来交流。”随后，教室里热闹了起来。
生：我觉得，脚变化的过程也是爬山虎生长的过程，从出生到长大，所以变化才这么大，就像我们人一样，从小长大，变化不就很大吗？
生：我认为，一开始是触角，说明了爬山虎的脚又细又嫩，之后像蛟龙的爪子，说明是强壮有力的。
生：课文描写说，爬山虎的脚没触着墙，不几天就会萎了。如果一开始就长成蛟龙的爪子，不仅萎不了，还要浪费营养呢。
生：我觉得，作者把爬山虎的脚比作两样事物，说明了作者叶圣陶爷爷观察得特别仔细。正是有了仔细的观察，他才发现了爬山虎的脚变化这么大的。
……
就这样，在学生不断的交流中，教学目标的重难点逐个击破，语文要素也逐步呈现。教师适时总结，肯定了学生的思考和想法，并鼓励他们进一步观察研究。看似临时的、突发的一个问题，教师适时的引导激起了儿童阅读探究的兴趣和热情，不仅有利于教学任务的完成，还培养了学生主动学习探究的品质。由此可见，课堂上适时地抓住生成，引导学生探讨，也能让语文课堂收获意想不到的教学效果。
三、创意编排，激活“儿童诗意表达”的角色感
诗意表达往往有着很强的画面感，又往往
是没有痕迹的、空灵的。诗意的思维往往是跳跃式的、创新型的。在教学中，我们往往会发现，同样的话语，换种句式、换种呈现的方式，儿童往往更容易读出不一样的味道，也就更容易体悟出文本内更深层次的内涵。在教学《一只窝囊的大老虎》一文时，教师将文章中的文字做了如下呈现，便有了别样的收获。
我一直/没在台上/露过面/看着同班的小朋友/在台上又唱又跳/边说边比画/我真个羡慕得要死。
我多想/在台上露露脸/尝尝大家/都看着我/给我鼓掌/是什么味道。
这样的呈现方式，带着些许童话般的意趣、淡淡的忧伤和强烈的画面感，学生在品读中，一下子就进入了情境，进入了角色，感受到了文中的“我”对参加文艺表演的期待。
我套上老虎皮/戴上老虎头罩/紧张地/等候在后台的上场口。
忽然/背后有人/轻轻推了我一把/我知道/推我的是老师/立刻弯下身子/爬上场去/嘴里啊呜啊呜直叫。
只听见/台下一阵哄堂大笑/笑得我脸上/一阵热。
诗一样的语言，使得文中“我”的那份紧张和狼狈跃然纸上，学生瞬间就感受到了，不仅读出了“我”面红耳赤的样子，更是为下文更好地感受“我”成长中面临的困惑和烦恼做了铺垫。由此可见，不是儿童不会、不愿表达，而是打开诗意表达的钥匙在教师的手里，不一样的设计、不一样的创意，也会激活儿童不一样的表达和感悟。 四、创设情境，挖掘“儿童诗意表达”的生成点
教材中所选的文章，有很多都是经典的作品，在语言上有着明显的特点。在教学过程中，教师要深刻解读教材，对文本的表达特点进行全面、细致的分析。找到文本和儿童思维的碰撞点，为儿童的诗意表达创设平台。
如，在教学《燕子》一课时，教师先播放小燕子的儿歌，引导学生一起跟着唱，创设了学习的氛围。随后，让学生自由交流，说说生活中见过的小燕子是怎样的，引导学生抓住特点说一说。学生纷纷举手回答，基本上都是文中的语句。接着，教师进一步提出要求：“用自己的语言形容小燕子，比一比谁说得形象有趣。”
生：小燕子身穿黑色燕尾服，白衬衫配上黑领结，真帅气！
生：小燕子随身携带着一把剪刀，剪开了绿叶，剪开了花瓣，剪开了春天……
生：小燕子有纪律，电线上排列整齐，一点也不淘气。屋檐下忙着搭窝，整天叽叽叽叽。
……
在这样的交流中，小燕子的形象已经深入儿童的内心。这样的教学，让儿童诗意的表达不断激发，课堂不再是教师的一言堂，不再是教师的独角戏，更多的是儿童个性表达、诗意萌生的秀场。作为教师，我们要给儿童创设诗意表达的土壤，提供个性表达的平台，促进儿童诗意表达的意识形成。
五、游戏体验，释放“儿童诗意表达”的天然性
布鲁纳说过，“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之花”。儿童是天生的游戏者，小学语文的学习应当具备一定的游戏趣味性，才能不断激发儿童学习的兴趣。尤其是语文习作教学中，适当开展一些有趣的游戏活动，往往让教学效果事半功倍。
为了激发学生对习作的兴趣，让他们喜欢作文，笔者经常开展一些他们感兴趣的游戏。“蒙眼画画”“数字陷阱”“掌声的魔力”……一次次将他们引入习作的殿堂，在一次次游戏中，孩子们也越来越喜欢作文课，那些生动的、诗意的、童趣的表达，也让人怦然心动。
一次在“特殊的默写”中，我限时5分钟让学生默写全班同学的姓名，不会写的字用圆圈代替，于是就有了一篇篇生动的习作，一句句幽默的话语。
生：丁零零……上课了，高老师略带神秘地走进教室，说：“今天我们要默写。”话音刚落，全班哀声一片，教室里顿时只剩下了翻书的声音。我也急忙翻开语文书，临时抱抱佛脚。
生：时间紧迫，大家顾不了那么多了，连举手的同学也收回了问题，赶忙写了起来。不少同学时不时伸长脖子四处张望，恨不得大家都把名字贴在脸上。
生：“还有1分钟！”一听到老师的提醒，我犯了愁，根本来不及写啊。看着唉声叹气的同学们，再看看时间，我只好疯狂画圈，连最好的朋友也未能幸免，所以我的纸上看上去全是圈。
生：一“纸”激起千层浪！什么？“潘岳”变成了“潘山”，“王轶菲”变成了“王车菲”……同学们笑得前仰后合，教学楼都差点被我们掀翻。当看到我的名字的时候，教室里的笑声更大了。我竟然变成了同學笔下的“羊圈”，“峻”不会写也就算了，连杨都给我改了，真让我哭笑不得。
……
学生玩得兴趣盎然之际，不止一次地对我说：“高老师，您的课真有趣，我最喜欢您的课了！”是的，游戏顺应了儿童的天性，这样的教学改变了传统的说教对话、朗读体悟，把轻松、愉悦、趣味带入了课堂，激发了儿童表达的欲望、展现的活力。既为儿童提供了有趣的游戏体验，更给了他们新鲜多元的生活素材。激活了儿童创作的灵感，开启了儿童诗意表达的源泉。
诗意表达是灵动、形象、充满生命力的。儿童的诗意表达，告诉我们要让儿童在语文学习中，有个体的、独特的、得到尊重的体验，让儿童以诗意的方式栖居于课堂，栖居于生活。这一切，需要我们教师以尊重为前提，用富有创意、充满童趣、贯穿美好的课堂来建构、来实现。天光，是自然的光。儿童，是自然的儿童。课堂，应当是自然的课堂、顺应儿童规律的课堂。愿天光照进课堂，照进每一段值得怀念童年的时光。
（作者单位：江苏常州市武进清英外国语学校）
责任编辑 田 晟