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数学教学中，我们不仅要教会学生数学知识，还应当引领学生积极探究，促进其思维的发展。笔者结合多年的教学实践，对如何促进学生思维发展说几点看法，期望为小学数学教学工作带来有益的帮助。
一、创设探究式情境，促进思维发展
探究式教学是促进学生思维发展的一种有效方式，通过设置问题，让学生自己去探究，去寻找问题的答案，这一过程就是思维发展的过程。例如，在学习五年级《数学》上册“解决问题的策略”这节课时，教师可以为学生设置这样的教学情境：李大伯想用栅栏围成一个羊圈，他有18根1米长的栅栏，请同学们想一想该怎么做，有多少种围法呢？这样的情境设置学生较为熟悉，也容易激发他们的学习兴趣，从而进行积极思考。通过创设探究式教学情境，一方面能够营造良好的课堂氛围，调动学生学习的积极性，同时引导学生对问题进行探索解答，锻炼了思维能力，促进了逻辑思维和创新思维的发展。
二、培养学生问题意识，促进思维发展
充满疑问是推动学生去探索的动力，教师要积极培养学生的问题意识，让学生积极主动地去学习，形成积极动脑、善于动脑的良好习惯。所谓问题意识是指学生在学习过程中，会遇到一些难以解答的问题，产生怀疑和探究的心理，并促使他们去思考，从而形成一种提出问题和解决问题的状态。对小学生来说，他们并不具备较好的问题意识，需要教师在教学过程中对他们加强问题意识的培养。因此，教师应注重引领学生对问题进行探究，鼓励学生积极思考，对所学的知识敢于质疑，多问几个为什么，积极主动地提出问题，使学生形成较好的问题意识。
例如，在学习五年级《数学》下册“分数的基本性质”这节课时，分数的基本性质是：分数的分子和分母同时乘以或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。此时，要引导学生进行思考，为什么将数字0排除在外呢？如何比较分数■与分数■的大小，它们是什么关系呢？促使学生去思考和分析，找出问题的答案，从而促进思维能力的提升。
三、引领学生交流探究，促进思维发展
数学成绩的提升和思维能力的发展，还需要学生之间互相交流和分享，通过学习经验和学习方法的分享，使学生共同发展进步。在教学过程中，教师应有意识地引导学生进行交流和分享，组织学生上台讲述自己好的学习方法。也可以利用数学问题，激发学生的交流兴趣，例如，在学习五年级《数学》下册“圆”这节课时，就可以设置一些问题让学生进行交流、讨论。如“在同一个圆里，半径的长度都相等吗？同一个圆的直径和半径有什么关系？圆是轴对称图形吗？它有几条对称轴？”将学生分成几个小组，让学生对这些问题进行交流讨论，同时教师给予引导和启发。通过引领学生交流探究，促使学生的思维能力在交流中得到有效发展。
四、善于设置错误问题，促进思维发展
很多人认为，教师应当给予学生正确的知识，这是不容置疑的，但教师偶尔故意设置错误的问题，却能够极大激发学生的学习兴趣和探究欲望，从而收到更好的教学效果。因此，在教学过程中，教师不应当采用单一的教学方式，而应当学会改变。如一些教师故意将问题讲错，引起了学生的争论，在争论过程中培养了学生的批判性思维，养成敢于质疑的精神。也有的教师故意装出被问题难住的假象，然后让学生来思考，帮助学生解决这个问题，如果学生解答出来了，不仅锻炼了学生的思维，还使学生感受到一种成就感，增强学习数学的信心。
五、有效评价激励探究，促进思维发展
在教学过程中，教师应重视对学生的积极性评价，多给予他们鼓励，提高学生探究问题的积极性和主动性，有效锻炼思维能力，促进思维发展。课堂教学中，当学生正确回答一个问题之后，教师应给予表扬。如果学生没能回答出问题，也不要批评学生，而是用鼓励性语言来激发学生继续努力学习，不要气馁。从成人的角度来看，这些鼓励和评价也许不算什么，但对于小学生来说，是提高他们学习信心的重要力量。只有鼓励学生去探究、去发现问题和解决问题，将探究学习作为学习过程中的一种乐趣，才能有利于学生思维能力的发展。
例如，在学习六年级《数学》上册“长方体和正方体”这节课时，有的学生不能从书本的图形中找出它们的特征，此时，教师可鼓励他们制作一个立方体，通过实物正确认识和了解这些立体图形。
综上所述，在小学数学教学中，学生的学习离不开教师的指导和引领，学生逻辑思维能力和创新能力的提高与教师的教学方式息息相关。在教学过程中，教师应注重从多个方面培养学生的思维能力，如创设探究式情境、培养学生问题意识、引领学生交流探究、善于设置错误问题和有效评价激励探究等。在提高教学质量和教学效率的同时，使学生具备良好的思维能力，为将来的科研探究打下坚实的基础。通过教师的引领探究，让数学课堂真正成为学生学习成长的乐园。
（作者单位：江苏省盐城市阜宁县实验小学）
责任编辑：周瑜芽
一、创设探究式情境，促进思维发展
探究式教学是促进学生思维发展的一种有效方式，通过设置问题，让学生自己去探究，去寻找问题的答案，这一过程就是思维发展的过程。例如，在学习五年级《数学》上册“解决问题的策略”这节课时，教师可以为学生设置这样的教学情境：李大伯想用栅栏围成一个羊圈，他有18根1米长的栅栏，请同学们想一想该怎么做，有多少种围法呢？这样的情境设置学生较为熟悉，也容易激发他们的学习兴趣，从而进行积极思考。通过创设探究式教学情境，一方面能够营造良好的课堂氛围，调动学生学习的积极性，同时引导学生对问题进行探索解答，锻炼了思维能力，促进了逻辑思维和创新思维的发展。
二、培养学生问题意识，促进思维发展
充满疑问是推动学生去探索的动力，教师要积极培养学生的问题意识，让学生积极主动地去学习，形成积极动脑、善于动脑的良好习惯。所谓问题意识是指学生在学习过程中，会遇到一些难以解答的问题，产生怀疑和探究的心理，并促使他们去思考，从而形成一种提出问题和解决问题的状态。对小学生来说，他们并不具备较好的问题意识，需要教师在教学过程中对他们加强问题意识的培养。因此，教师应注重引领学生对问题进行探究，鼓励学生积极思考，对所学的知识敢于质疑，多问几个为什么，积极主动地提出问题，使学生形成较好的问题意识。
例如，在学习五年级《数学》下册“分数的基本性质”这节课时，分数的基本性质是：分数的分子和分母同时乘以或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。此时，要引导学生进行思考，为什么将数字0排除在外呢？如何比较分数■与分数■的大小，它们是什么关系呢？促使学生去思考和分析，找出问题的答案，从而促进思维能力的提升。
三、引领学生交流探究，促进思维发展
数学成绩的提升和思维能力的发展，还需要学生之间互相交流和分享，通过学习经验和学习方法的分享，使学生共同发展进步。在教学过程中，教师应有意识地引导学生进行交流和分享，组织学生上台讲述自己好的学习方法。也可以利用数学问题，激发学生的交流兴趣，例如，在学习五年级《数学》下册“圆”这节课时，就可以设置一些问题让学生进行交流、讨论。如“在同一个圆里，半径的长度都相等吗？同一个圆的直径和半径有什么关系？圆是轴对称图形吗？它有几条对称轴？”将学生分成几个小组，让学生对这些问题进行交流讨论，同时教师给予引导和启发。通过引领学生交流探究，促使学生的思维能力在交流中得到有效发展。
四、善于设置错误问题，促进思维发展
很多人认为，教师应当给予学生正确的知识，这是不容置疑的，但教师偶尔故意设置错误的问题，却能够极大激发学生的学习兴趣和探究欲望，从而收到更好的教学效果。因此，在教学过程中，教师不应当采用单一的教学方式，而应当学会改变。如一些教师故意将问题讲错，引起了学生的争论，在争论过程中培养了学生的批判性思维，养成敢于质疑的精神。也有的教师故意装出被问题难住的假象，然后让学生来思考，帮助学生解决这个问题，如果学生解答出来了，不仅锻炼了学生的思维，还使学生感受到一种成就感，增强学习数学的信心。
五、有效评价激励探究，促进思维发展
在教学过程中，教师应重视对学生的积极性评价，多给予他们鼓励，提高学生探究问题的积极性和主动性，有效锻炼思维能力，促进思维发展。课堂教学中，当学生正确回答一个问题之后，教师应给予表扬。如果学生没能回答出问题，也不要批评学生，而是用鼓励性语言来激发学生继续努力学习，不要气馁。从成人的角度来看，这些鼓励和评价也许不算什么，但对于小学生来说，是提高他们学习信心的重要力量。只有鼓励学生去探究、去发现问题和解决问题，将探究学习作为学习过程中的一种乐趣，才能有利于学生思维能力的发展。
例如，在学习六年级《数学》上册“长方体和正方体”这节课时，有的学生不能从书本的图形中找出它们的特征，此时，教师可鼓励他们制作一个立方体，通过实物正确认识和了解这些立体图形。
综上所述，在小学数学教学中，学生的学习离不开教师的指导和引领，学生逻辑思维能力和创新能力的提高与教师的教学方式息息相关。在教学过程中，教师应注重从多个方面培养学生的思维能力，如创设探究式情境、培养学生问题意识、引领学生交流探究、善于设置错误问题和有效评价激励探究等。在提高教学质量和教学效率的同时，使学生具备良好的思维能力，为将来的科研探究打下坚实的基础。通过教师的引领探究，让数学课堂真正成为学生学习成长的乐园。
（作者单位：江苏省盐城市阜宁县实验小学）
责任编辑：周瑜芽