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在阅读教学中，学生是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己去经历，但由于学生阅读能力、生活阅历、认识水平的差别，在阅读文本过程中往往会出现阅读理解的表面性和片面性，有时甚至还会出现一些偏差和错误。这就需要教师充分发挥“引导”作用，根据学生理解的情况，组织学生围绕重点、难点、疑点展开讨论和交流。
一、导在重点处，“曲径探幽”使之深
小学生因年龄与心理原因，阅读往往浮于表面，阅读理解容易停留在粗浅的层面上。对此，教师应抓住阅读重点引导阅读，指引阅读的“曲径”，这“曲径”实际上是指不同角度、不同层次的思路指向。教学中，让学生沿着“曲径”，逐层“探幽”．使其对阅读文本有深层感悟。如一位老师在教学《麻雀》一课时，有这样一个环节：
师：“老麻雀像石头似的落在猎狗面前”这句话中“落”字还可以换成什么词?
生：可以换成“掉”。
出示句子比较：
老麻雀像石头似的落在猎狗面前。
老雀像石头似的掉在猎狗面前。
师：大家仔细读读句子，你觉得用哪个词好?
生：“落”字比“掉”字好，“落”写出了老麻雀是有意下来站在猎狗面前用自己的身体来保护小麻雀，表现了老麻雀很勇敢。而“掉”没有这样的意思。
生：从“落”字可看出老麻雀下来的速度很快，写出了老麻雀当时救小麻雀的急切心情，而“掉”没有这样的意思，所以用“落”字比用“掉”字好。
这样的换词和比较实际上是对学生进行不同层次的、由浅入深的思路指向。学生循着这样的思路去阅读，很快悟出“落”字写出老麻雀飞下来时的勇敢、果断。此时，老麻雀奋不顾身、关心雏鸟的形象活生生地展现在学生的面前，学生对“落”字运用的精妙的体会已是入木三分了。这由浅入深的阅读思路使学生对文本理解更深，体悟更透。
二、导在难点处，“架桥铺路”使之畅
作者丰富的情感，高尚的情操，往往是蕴含在丰富的知识之中的。这对学生来说，理解起来往往有一定的难度，当学生阅读受阻时，教师应创设情境，搭一座阅读之桥，使学生畅通阅读思路，把阅读引向理想的彼岸。
如：导读老舍先生的《猫》正在进行，课文中写到猫是那样“温柔可亲”，有时“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩几朵小梅花”。有位学生迫不及待地提问：“老师，在稿纸上踩上几个猫爪子印多脏啊。怎么还温柔可亲呢?”
“是啊，这问题问得好，这是为什么呢?”我乘机追问激思，以学设教。学生一时答不上来，思路尚未理清。
“同学们会背王安石写的《梅花》吗?”我继续旁敲侧击。
背诵后我点拨引导：“梅花傲霜斗雪，洁白秀丽，馨香四溢，古人把梅花当作美丽的代表，纯洁高尚的象征，想想看美不美?(生答：美)我们的古人写诗要配画，作画要配诗，想想稿纸上印上几朵小梅花会是什么样子?”
生：“老舍先生那漂亮的字迹。再点缀几朵小梅花实在是美极了!”
生：“漂亮的字和小梅花相得益彰，确实赏心悦目，虽然这是猫的足印，但老舍先生仍觉得好看，可见老舍对猫的喜爱。”
教师巧妙地创情设景、搭桥铺路，让学生披情入境、畅通思路、开阔视野，帮助学生与作者交流情感、引发共鸣，从而能够顺利地进行后面的阅读活动。
三、导在阅读不到位时，“投石击水”使之活
阅读中教师要善于借助学生阅读时的情境因势利导，巧投思维之石激起思维的波澜，启动其储蓄的信息，引导他们用不同的方式，从不同的角度思考同一内容，以激活阅读的思路。
如教学《翠鸟》第一段时，学生在自读后知道了课文的描写顺序：先写小爪，再写羽毛，最后写眼睛和嘴巴。学生求知欲得到了满足，思维趋于平静。这时，教师可趁机投下一“石”：
师：能用其他顺序描写翠鸟吗?
一石激起千层浪。同学们兴趣盎然，思维活跃，按自己的思路．重组课文材料，进行了多种方式的描写。
生：先说眼睛和嘴巴，再说羽毛，最后说小爪。(并列式)
生：先说羽毛，再说嘴巴、眼睛，最后说小爪。(并列式)
生：先总后分，即先出现总起句(翠鸟小巧玲珑，颜色鲜艳)，再从身体各部分进行分述。
生：先分后总，即先分述身体各部分，后总结。
这样，学生在寻求不同的叙述顺序的过程中，不仅知道了同一内容可以用不同的叙述方式来表达．更重要的是活跃了学生阅读的思路，充分发掘了教材资源。
四、导在理解偏差时，“扶正救失”使之明
新课程下阅读教学应该重视情感、态度、价值观的正确导向，重视培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
例如，教学《西门豹》一课时，为了使学生深刻地理解西门豹惩治恶绅、巫婆的巧妙，我以“假如你是西门豹，你会怎么处理这件事”设问，打算让学生展开个性化的阅读感悟，从而与西门豹的用计进行对比，看出西门豹在“用计”背后的良苦“用心”。可学生的回答却让人始料不及：
学生甲：我觉得西门豹的方法太麻烦，其实他只要在大堂上审问一下巫婆、官绅头子就可以判处他们死刑。
学生乙：假如我是西门豹，我要把巫婆、官绅统统投到河里，斩草除根，省得他们日后作乱。
学生丙：假如我是西门豹，我要把巫婆、官绅头子下油锅，投到河里去太便宜他们了，老百姓不解恨。
学生丁：惩治巫婆、官绅头子的好办法是一刀一刀割，让他们求生不得，求死不能，让他们尝尝作恶多端的后果!
听到这里我真有点毛骨悚然。没想到学生的回答竟是这样残忍，我只好适时打住学生的“假如”，从“人文”的角度，从“人道”的角度讨论刚才乙、丙、丁的办法究竟行不行。学生经过讨论明白这样太残暴了，是反人性的。教师的引导既纠正了学生理解的偏差和缺失。又让学生对西门豹的人格与智慧有了更深的认识。
语文教学说到底关注的是人的精神建设，也就是我们平常所说的“人文”关怀。阅读教学中，学生精神世界的健康发展，离不开老师正确的、科学的引导。
一、导在重点处，“曲径探幽”使之深
小学生因年龄与心理原因，阅读往往浮于表面，阅读理解容易停留在粗浅的层面上。对此，教师应抓住阅读重点引导阅读，指引阅读的“曲径”，这“曲径”实际上是指不同角度、不同层次的思路指向。教学中，让学生沿着“曲径”，逐层“探幽”．使其对阅读文本有深层感悟。如一位老师在教学《麻雀》一课时，有这样一个环节：
师：“老麻雀像石头似的落在猎狗面前”这句话中“落”字还可以换成什么词?
生：可以换成“掉”。
出示句子比较：
老麻雀像石头似的落在猎狗面前。
老雀像石头似的掉在猎狗面前。
师：大家仔细读读句子，你觉得用哪个词好?
生：“落”字比“掉”字好，“落”写出了老麻雀是有意下来站在猎狗面前用自己的身体来保护小麻雀，表现了老麻雀很勇敢。而“掉”没有这样的意思。
生：从“落”字可看出老麻雀下来的速度很快，写出了老麻雀当时救小麻雀的急切心情，而“掉”没有这样的意思，所以用“落”字比用“掉”字好。
这样的换词和比较实际上是对学生进行不同层次的、由浅入深的思路指向。学生循着这样的思路去阅读，很快悟出“落”字写出老麻雀飞下来时的勇敢、果断。此时，老麻雀奋不顾身、关心雏鸟的形象活生生地展现在学生的面前，学生对“落”字运用的精妙的体会已是入木三分了。这由浅入深的阅读思路使学生对文本理解更深，体悟更透。
二、导在难点处，“架桥铺路”使之畅
作者丰富的情感，高尚的情操，往往是蕴含在丰富的知识之中的。这对学生来说，理解起来往往有一定的难度，当学生阅读受阻时，教师应创设情境，搭一座阅读之桥，使学生畅通阅读思路，把阅读引向理想的彼岸。
如：导读老舍先生的《猫》正在进行，课文中写到猫是那样“温柔可亲”，有时“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩几朵小梅花”。有位学生迫不及待地提问：“老师，在稿纸上踩上几个猫爪子印多脏啊。怎么还温柔可亲呢?”
“是啊，这问题问得好，这是为什么呢?”我乘机追问激思，以学设教。学生一时答不上来，思路尚未理清。
“同学们会背王安石写的《梅花》吗?”我继续旁敲侧击。
背诵后我点拨引导：“梅花傲霜斗雪，洁白秀丽，馨香四溢，古人把梅花当作美丽的代表，纯洁高尚的象征，想想看美不美?(生答：美)我们的古人写诗要配画，作画要配诗，想想稿纸上印上几朵小梅花会是什么样子?”
生：“老舍先生那漂亮的字迹。再点缀几朵小梅花实在是美极了!”
生：“漂亮的字和小梅花相得益彰，确实赏心悦目，虽然这是猫的足印，但老舍先生仍觉得好看，可见老舍对猫的喜爱。”
教师巧妙地创情设景、搭桥铺路，让学生披情入境、畅通思路、开阔视野，帮助学生与作者交流情感、引发共鸣，从而能够顺利地进行后面的阅读活动。
三、导在阅读不到位时，“投石击水”使之活
阅读中教师要善于借助学生阅读时的情境因势利导，巧投思维之石激起思维的波澜，启动其储蓄的信息，引导他们用不同的方式，从不同的角度思考同一内容，以激活阅读的思路。
如教学《翠鸟》第一段时，学生在自读后知道了课文的描写顺序：先写小爪，再写羽毛，最后写眼睛和嘴巴。学生求知欲得到了满足，思维趋于平静。这时，教师可趁机投下一“石”：
师：能用其他顺序描写翠鸟吗?
一石激起千层浪。同学们兴趣盎然，思维活跃，按自己的思路．重组课文材料，进行了多种方式的描写。
生：先说眼睛和嘴巴，再说羽毛，最后说小爪。(并列式)
生：先说羽毛，再说嘴巴、眼睛，最后说小爪。(并列式)
生：先总后分，即先出现总起句(翠鸟小巧玲珑，颜色鲜艳)，再从身体各部分进行分述。
生：先分后总，即先分述身体各部分，后总结。
这样，学生在寻求不同的叙述顺序的过程中，不仅知道了同一内容可以用不同的叙述方式来表达．更重要的是活跃了学生阅读的思路，充分发掘了教材资源。
四、导在理解偏差时，“扶正救失”使之明
新课程下阅读教学应该重视情感、态度、价值观的正确导向，重视培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
例如，教学《西门豹》一课时，为了使学生深刻地理解西门豹惩治恶绅、巫婆的巧妙，我以“假如你是西门豹，你会怎么处理这件事”设问，打算让学生展开个性化的阅读感悟，从而与西门豹的用计进行对比，看出西门豹在“用计”背后的良苦“用心”。可学生的回答却让人始料不及：
学生甲：我觉得西门豹的方法太麻烦，其实他只要在大堂上审问一下巫婆、官绅头子就可以判处他们死刑。
学生乙：假如我是西门豹，我要把巫婆、官绅统统投到河里，斩草除根，省得他们日后作乱。
学生丙：假如我是西门豹，我要把巫婆、官绅头子下油锅，投到河里去太便宜他们了，老百姓不解恨。
学生丁：惩治巫婆、官绅头子的好办法是一刀一刀割，让他们求生不得，求死不能，让他们尝尝作恶多端的后果!
听到这里我真有点毛骨悚然。没想到学生的回答竟是这样残忍，我只好适时打住学生的“假如”，从“人文”的角度，从“人道”的角度讨论刚才乙、丙、丁的办法究竟行不行。学生经过讨论明白这样太残暴了，是反人性的。教师的引导既纠正了学生理解的偏差和缺失。又让学生对西门豹的人格与智慧有了更深的认识。
语文教学说到底关注的是人的精神建设，也就是我们平常所说的“人文”关怀。阅读教学中，学生精神世界的健康发展，离不开老师正确的、科学的引导。