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【摘 要】如何优化小学作文教学，提高作文教学的实效性呢？笔者认为应该关注十二个字：“引导观察，注重积累，落实训练”。在这个过程当中，观察是前提，积累是基础，训练是关键。只有认认真真落实这十二个字，才能实现学生作文水平的提升。
【关键词】小学语文；作文教学；优化
作文教学是小学语文教学的一个非常重要的组成部分，作文水平的高低是检验学生语文素养的一个综合性的尺度。为了提高作文教学的效率，切实提高学生的写作水平，语文教师必须优化小学作文教学策略。如何优化小学作文教学，提高作文教学的实效性呢？笔者认为应该关注十二个字“引导观察，注重积累，落实训练”。在这个过程当中，观察是前提，积累是基础，训练是关键。只有认认真真落实这十二个字，才能实现学生作文水平的提升。
一、立足生活，引导观察
《小学语文课程标准》指出：“小学生作文就是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的内容，用恰当的语言文字表达出来。”由此可见，小学生作文的素材应当以生活为基础。叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，源泉丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”生活是作文的本源，离开了生活，作文就失去了源头和生命力，成了无本之木，无源之水。观察能力的培养训练是小学作文素质教育中的一个开端，“良好的开端是成功的一半。”因此，在小学作文教学中，对学生观察能力的培养是提高作文水平的重中之重。怎样培养学生的观察能力呢？这里笔者谈一些教学中的体会。
1. 教会方法，培养兴趣
苏霍姆林斯基认为：教给学生方法，比教给学生知识更重要，在一定意义上讲，方法是能力的核心。培养学生的观察能力，必须教给他们正确的观察方法，使他们能够按一定的顺序，抓住重点和特点进行观察。同时，小学生喜新奇，但观察事物时往往笼统、不精细、不注意事物的特点，不善于区别事物之间的差别。这就要求我们在平时注意积极引导，逐步培养他们观察事物的兴趣，提高其观察的能力。
（1）按照一定的顺序、抓住事物的特征进行观察
首先，要培养学生按一定顺序观察的习惯。小学生注意力集中的时间短，逻辑思维能力不发达，在观察时容易犯顺序混乱的毛病，观察顺序杂乱无章，观察点任意跳跃。这样观察写出的作文，当然也是杂乱无章，层次混乱，逻辑不清。在观察时，一定要根据不同的观察对象，采用一定的观察顺序观察，如写景可以采用定点观察法，以时间为顺序观察，或按路线顺序观察；写静物可由整体到部分，再由部分到整体观察；写动物，可先按从头到身子的顺序观察外形，然后再观察其生活习性。其次，观察时要抓住重点。观察时，一定要指导学生抓住重点来观察。
（2）采用“慢镜头”来训练观察的有序性、细致性
写人写事的文章，无非是人物语言、动作、神态、表情等的组合。要把人写活，动作描写极为重要。但是，人的动作发生很快，若不注意观察，很容易忽略。为了训练学生的观察能力，笔者尝试采用“慢镜头”的方法引导学生进行细节的描写，效果显著。
2. 观察生活，积累素材
《语文课程标准》要求学生“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，丰富习作素材。”习作素材主要来源于生活，教师应当善于引导学生从生活中寻找素材，挖掘素材，积累素材。教师要根据小学生的作文认知特点，启发他们留心观察校园内外的小素材，并选择其中有趣的或有意义的及时积累下来。
我们还可以在作文之前特别布置一些观察的任务，让孩子在观察的过程中进行观察记录，为写作积累素材。
二、丰富积累，厚积薄发
苏轼在《稼说》一文中说过：“博观而约取，厚积而薄发。”意在劝诫大家只有广见博识，才能择其精要者而取之；只有积累丰厚，才能得心应手为我用。积之于厚，发之于薄。写作是一种语文能力，它不会凭空产生，没有丰富的语言积累，写作能力的形成就成了无本之木，无源之水。
如何增加学生的语言积累呢？笔者认为无非就是“多读、多记、多运用”。
1. 强化诵读，在诵读中积累语言
“书读百遍，其义自见。”实践证明，传统语文教学方法的“读”和“背”，不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料。在低年段的教学中，通过教师优美的范读、领读、引读、伴读、导读……让学生在点点滴滴的朗读中积累语言，初步培养学生的语感。在中、高年段教学中，通过教师多层次的指导朗读，让学生读中感悟，熟读成诵。通过诵读优美的诗句，精彩的文段，学生在诵读中感受语言的优美，获得语感体验，在语言的积累中加深理解，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣，从而更好地积累语言。
2. 广泛阅读，在读中积累语言
“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，“读书破万卷，下笔如有神”，这些都是睿智的古代先贤在语言积累方面的精彩论断，他们都是有了足够的语言量，才会下笔千言、出口成章。因而，在教学中我们要注意引导学生尽量扩大自己的课外阅读面。
3. 模仿运用，在用中积累语言
在教学实践中笔者发现很多学生书读了不少，在课外阅读中积累了很多优美的词句，一本一本的《采蜜集》《浪花集》做得图文并茂，但是写起作文来还是干巴巴的。究其原因，笔者认为是学生没有把积累下来的进行内化和运用。只有学生懂得从“语言仓库”中提取合适的材料，把它变成自己的“内部语言”加以使用，才能激活自身的语言积淀，丰富自己的语言积累。在这个过程中，引导学生“模仿运用”才是关键，对于提高语言能力能够起到立竿见影的效果。
三、扎实练笔，强化训练
语言学习的过程就是语言文字的吸收、内化和运用的过程，而写作能力更是衡量语文素养的重要标志。要提高学生的作文水平，光是局限在每学期7-8次的习作训练是远远不够的，因此要增加写作密度。
1. 落实课堂小练笔，实现短平快的写作训练
课堂小练笔是习作训练中的“短平快”练习，它篇幅短小，从一点着眼，形式灵活，收效快捷，一练一得，事半功倍。课堂小练笔是语文教学中加强语言文字训练，提高学生运用语言能力的有效手段。利用其進行短平快的战术性训练，能帮助学生在动脑、动口、动手中积累生活体验，丰富语言材料，掌握写作方法。下面，笔者列举一些课堂小练笔常用的方法：
（1）模仿迁移，内化语言
孩子的学习是从模仿开始的，写作也不例外。在阅读教学中，教师要善于挖掘这样的训练点，引导学生进行模仿练习，从而提升语言能力。
（2）挖掘词语，丰富内涵
课文中有些重点词语，是语言形象、语言情感、语言技巧的聚集点，我们可以引导学生想象挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，让学生在词语与语境的沟通中，深入理解内容，深切感受情感。
（3）填补空白，充实文本
小学语文教材中的课文，有些内容或比较简略，或叙述描写留有余地，从而为学生提供了想象、思考的空间，这也是很好的读写训练点。因此，教师可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。
（4）改写课文，活用语言
小学语文教材所选入的课文，大多是结构严谨、语句优美的文章，或重在情感熏陶，或重在说明事理，但都运用了优美的词句。教师指导学生对这类课文进行恰当的“改写”，主要目的是通过对课文内容的进一步理解，运用课文中的好词佳句，提高学生的读写能力。改写要针对课文的不同类型，采用不同的方法。
2. 抓好基本功训练，实现写作水平的螺旋式提升
笔者认为，虽然《新语文课程标准》中强调适当“降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心”，但是作文基本功的训练也是不可忽视的。只有扎扎实实地练好作文的基本功，才能实现学生写作水平的螺旋式上升。各个年级要根据教材确定训练点，落实本年段的作文基本功训练。
总之，要想提高小学作文教学的实效，就必须优化作文教学策略，一步一个脚印地落实各项训练，学生的写作水平才能不断提升。
【关键词】小学语文；作文教学；优化
作文教学是小学语文教学的一个非常重要的组成部分，作文水平的高低是检验学生语文素养的一个综合性的尺度。为了提高作文教学的效率，切实提高学生的写作水平，语文教师必须优化小学作文教学策略。如何优化小学作文教学，提高作文教学的实效性呢？笔者认为应该关注十二个字“引导观察，注重积累，落实训练”。在这个过程当中，观察是前提，积累是基础，训练是关键。只有认认真真落实这十二个字，才能实现学生作文水平的提升。
一、立足生活，引导观察
《小学语文课程标准》指出：“小学生作文就是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的内容，用恰当的语言文字表达出来。”由此可见，小学生作文的素材应当以生活为基础。叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，源泉丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”生活是作文的本源，离开了生活，作文就失去了源头和生命力，成了无本之木，无源之水。观察能力的培养训练是小学作文素质教育中的一个开端，“良好的开端是成功的一半。”因此，在小学作文教学中，对学生观察能力的培养是提高作文水平的重中之重。怎样培养学生的观察能力呢？这里笔者谈一些教学中的体会。
1. 教会方法，培养兴趣
苏霍姆林斯基认为：教给学生方法，比教给学生知识更重要，在一定意义上讲，方法是能力的核心。培养学生的观察能力，必须教给他们正确的观察方法，使他们能够按一定的顺序，抓住重点和特点进行观察。同时，小学生喜新奇，但观察事物时往往笼统、不精细、不注意事物的特点，不善于区别事物之间的差别。这就要求我们在平时注意积极引导，逐步培养他们观察事物的兴趣，提高其观察的能力。
（1）按照一定的顺序、抓住事物的特征进行观察
首先，要培养学生按一定顺序观察的习惯。小学生注意力集中的时间短，逻辑思维能力不发达，在观察时容易犯顺序混乱的毛病，观察顺序杂乱无章，观察点任意跳跃。这样观察写出的作文，当然也是杂乱无章，层次混乱，逻辑不清。在观察时，一定要根据不同的观察对象，采用一定的观察顺序观察，如写景可以采用定点观察法，以时间为顺序观察，或按路线顺序观察；写静物可由整体到部分，再由部分到整体观察；写动物，可先按从头到身子的顺序观察外形，然后再观察其生活习性。其次，观察时要抓住重点。观察时，一定要指导学生抓住重点来观察。
（2）采用“慢镜头”来训练观察的有序性、细致性
写人写事的文章，无非是人物语言、动作、神态、表情等的组合。要把人写活，动作描写极为重要。但是，人的动作发生很快，若不注意观察，很容易忽略。为了训练学生的观察能力，笔者尝试采用“慢镜头”的方法引导学生进行细节的描写，效果显著。
2. 观察生活，积累素材
《语文课程标准》要求学生“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，丰富习作素材。”习作素材主要来源于生活，教师应当善于引导学生从生活中寻找素材，挖掘素材，积累素材。教师要根据小学生的作文认知特点，启发他们留心观察校园内外的小素材，并选择其中有趣的或有意义的及时积累下来。
我们还可以在作文之前特别布置一些观察的任务，让孩子在观察的过程中进行观察记录，为写作积累素材。
二、丰富积累，厚积薄发
苏轼在《稼说》一文中说过：“博观而约取，厚积而薄发。”意在劝诫大家只有广见博识，才能择其精要者而取之；只有积累丰厚，才能得心应手为我用。积之于厚，发之于薄。写作是一种语文能力，它不会凭空产生，没有丰富的语言积累，写作能力的形成就成了无本之木，无源之水。
如何增加学生的语言积累呢？笔者认为无非就是“多读、多记、多运用”。
1. 强化诵读，在诵读中积累语言
“书读百遍，其义自见。”实践证明，传统语文教学方法的“读”和“背”，不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料。在低年段的教学中，通过教师优美的范读、领读、引读、伴读、导读……让学生在点点滴滴的朗读中积累语言，初步培养学生的语感。在中、高年段教学中，通过教师多层次的指导朗读，让学生读中感悟，熟读成诵。通过诵读优美的诗句，精彩的文段，学生在诵读中感受语言的优美，获得语感体验，在语言的积累中加深理解，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣，从而更好地积累语言。
2. 广泛阅读，在读中积累语言
“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，“读书破万卷，下笔如有神”，这些都是睿智的古代先贤在语言积累方面的精彩论断，他们都是有了足够的语言量，才会下笔千言、出口成章。因而，在教学中我们要注意引导学生尽量扩大自己的课外阅读面。
3. 模仿运用，在用中积累语言
在教学实践中笔者发现很多学生书读了不少，在课外阅读中积累了很多优美的词句，一本一本的《采蜜集》《浪花集》做得图文并茂，但是写起作文来还是干巴巴的。究其原因，笔者认为是学生没有把积累下来的进行内化和运用。只有学生懂得从“语言仓库”中提取合适的材料，把它变成自己的“内部语言”加以使用，才能激活自身的语言积淀，丰富自己的语言积累。在这个过程中，引导学生“模仿运用”才是关键，对于提高语言能力能够起到立竿见影的效果。
三、扎实练笔，强化训练
语言学习的过程就是语言文字的吸收、内化和运用的过程，而写作能力更是衡量语文素养的重要标志。要提高学生的作文水平，光是局限在每学期7-8次的习作训练是远远不够的，因此要增加写作密度。
1. 落实课堂小练笔，实现短平快的写作训练
课堂小练笔是习作训练中的“短平快”练习，它篇幅短小，从一点着眼，形式灵活，收效快捷，一练一得，事半功倍。课堂小练笔是语文教学中加强语言文字训练，提高学生运用语言能力的有效手段。利用其進行短平快的战术性训练，能帮助学生在动脑、动口、动手中积累生活体验，丰富语言材料，掌握写作方法。下面，笔者列举一些课堂小练笔常用的方法：
（1）模仿迁移，内化语言
孩子的学习是从模仿开始的，写作也不例外。在阅读教学中，教师要善于挖掘这样的训练点，引导学生进行模仿练习，从而提升语言能力。
（2）挖掘词语，丰富内涵
课文中有些重点词语，是语言形象、语言情感、语言技巧的聚集点，我们可以引导学生想象挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，让学生在词语与语境的沟通中，深入理解内容，深切感受情感。
（3）填补空白，充实文本
小学语文教材中的课文，有些内容或比较简略，或叙述描写留有余地，从而为学生提供了想象、思考的空间，这也是很好的读写训练点。因此，教师可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。
（4）改写课文，活用语言
小学语文教材所选入的课文，大多是结构严谨、语句优美的文章，或重在情感熏陶，或重在说明事理，但都运用了优美的词句。教师指导学生对这类课文进行恰当的“改写”，主要目的是通过对课文内容的进一步理解，运用课文中的好词佳句，提高学生的读写能力。改写要针对课文的不同类型，采用不同的方法。
2. 抓好基本功训练，实现写作水平的螺旋式提升
笔者认为，虽然《新语文课程标准》中强调适当“降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心”，但是作文基本功的训练也是不可忽视的。只有扎扎实实地练好作文的基本功，才能实现学生写作水平的螺旋式上升。各个年级要根据教材确定训练点，落实本年段的作文基本功训练。
总之，要想提高小学作文教学的实效，就必须优化作文教学策略，一步一个脚印地落实各项训练，学生的写作水平才能不断提升。