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摘 要：文章以长沙市某高校2016级学前教育本科生为调查对象，采用访谈法、案例分析法等研究方法，从角色价值观、职业价值观、职业行为倾向和职业归属感四个维度展开调查，分析了教育实习对职前幼儿园教师职业认同的影响。研究结果显示，该校职前幼儿园教师职业认同的整体水平较高，在实习前后没有产生显著性变化，但教育实习能影响职前幼儿园教师对职业价值观与角色价值观两维度的认同。文章在现状分析的基础上提出了提升职前幼儿园教师职业认同的策略，为促进幼儿园教师师资队伍的稳定提供参考建议。
关键词：教育实习;职前幼儿园教师;职业认同
中图分类号：G652.4 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-29 文章编号：1674-120X（2020）35-0123-02
教师职业认同既指一种“过程”，又指一种“状态”，它包括角色价值观、职业价值观、职业行为倾向和职业归属感四个方面的内容。职业认同问题关系到幼儿园教师的稳定和自身的专业发展，良好的职业认同可以提高幼儿园教师的职业幸福感和职业情意，也是建设高素质专业教学队伍的基础。教育实习对职前幼儿园教师来说是一种“职业初体验”，也是他们检验学习、历练反思、自我成长的重要且必要的锻炼与尝试的机会，更是职前幼儿园教师提升教育教学实践能力、转变角色定位，缩小身为学生和幼儿园教师之间心理适应与工作适应的重要途径与手段。教育实习作为教师教育课程的重要存在，既是职前幼儿园教师专业发展与专业成长的重要环节，又是提高教师职业素质与技能，增强职业认同的重要机会。所以，教育实习直接影响职前幼儿园教师的职业认同，各学前师范院校应予以足够的重视，为职前幼儿园教师的职业初体验保驾护航。
本研究以长沙市某高校学前教育专业2016级本科生为调查对象，对职业认同的四个维度進行了调查，探析了教育实习对各个维度的影响，并根据调查结果提出了提高职前幼儿园教师职业认同的相关建议，希望为高校学前教育专业科学合理地安排教育实习、促进职前幼儿园教师专业发展提供有价值的参考意见。
一、学前师范院校教育实习的意义
（一）帮助职前幼儿园教师提升角色价值观认同度
该校学前教育专业本科生表示，教育实习对其在“教师角色”对自身重要程度的认识与积极评价的认同上有积极影响。在实习前，大部分职前幼儿园教师对角色价值观的认同度较低，究其原因有以下两方面：一是目前幼儿园教师的社会地位以及薪资福利较低，不足以吸引师范生从事幼儿园教师工作;二是随着时代的发展，高校学生的择业方向与观念更加多元，并不局限于所学专业。在访谈中，也有部分学生表示，鉴于当前幼儿园教师社会地位、工资待遇较低的现实情况，对幼师职业的选择并非坚定不移。同时，还有部分学生表示，“有的家长认为幼师就是保姆”和“孩子小，很容易出现安全事故，压力比较大”等原因也严重影响其入职意愿，降低其对教师角色价值观的认同。实习后，职前幼儿园教师在与幼儿相处的过程中获得了幸福感，尤其是通过自身引导使幼儿有所进步后得到的成就感会加强其对角色价值观的认同。
正如访谈中有学生所言：“实习前，我觉得自己只是一个学习者，面对幼儿教师，自己更像是一个旁观者。但实习后，我感到那些理论与技能的学习都是支撑我们教育教学工作的支柱，我们主动练习技能、在实践中学习与反思，都是为了更好地开展工作。”可见，实习过程不仅是一个角色认识的过程，也是一个角色转变的过程。实习中收获的幸福感、成就感、胜任感都能极大地激发职前幼儿园教师的责任感与使命感，使得其教学态度与职业热情得到提升。
（二）帮助职前幼儿园教师提升职业价值观
通过教育实习，职前幼儿园教师对教师职业的意义和作用有了积极的认识与评价。在实习过程中，职前幼儿园教师切身体验到的各种成就感与新鲜感都极大地提高了其对幼儿园教师职业价值观的认同度。不少职前幼儿园教师表示，在教育实习中提升了家园沟通能力、活动组织能力、师幼互动能力等保教实践能力，了解了幼儿园教师职业对专业素养的诸多要求，从而对职业更加认可。
二、学前师范院校教育实习的现状
（一）对职前幼儿园教师职业行为倾向无明显影响
由于教育实习时间较短，职前幼儿园教师独立实践的机会较少，加上园所指导教师工作繁忙，对实习生的指导有限，有价值的帮助与引导较少，导致教育实习对职前幼儿园教师职业行为倾向的影响较小。访谈中，有学生表示，实习期间被实习园所安排在办公室处理了许多文件，还有学生表示只有当班级教师请假时才有机会进班，还有的学生经常被安排临时顶岗，导致学生去了很多不同的年龄班，但对每个班幼儿的一日常规不太了解。加上园所里指派的指导教师大部分都较年轻，缺乏丰富的经验，导致实习生实习期间在教学上的困惑没得到及时解决，这些又会对学生产生消极影响。在实习中缺乏对工作内容的深入了解与实践、与园所指导教师沟通不到位等，这些因素都对职前幼儿园教师的职业行为倾向有消极影响。
（二）对提升职前幼儿园教师职业归属感无明显影响
职业归属感要求职前幼儿园教师对教师职业甚至整个教育行业产生荣辱与共的情感体验，而这种情感作为一种心理习惯在短时间内是难以发生改变的，所以教育实习较难在短时间内帮助职前幼儿园教师建立职业归属感。但良好的实习体验对其未来的从业意向却有直接的影响，所以，各学前师范院校对教育实习要高度重视。
三、学前师范院校提升教育实习的策略
学前师范院校应充分重视教育实习，利用实习机会提升职前幼儿园教师的职业认同，尽可能稳定师资队伍。
（一）制订详细而合理的实习计划，对职前幼儿园教师进行专业引领的同时加强心理引导
实习计划的制订至关重要，学前师范院校应制订详细而合理的实习计划。目前大部分学前师范院校会在学生大四期间安排为期18周的顶岗实习。在实习时间较长的情况下，如果不将每个月、甚至每周的实习工作做详尽的安排，那么，无论是实习生，还是实习带队教师、幼儿园指导教师都会不知从何下手。所以高校应制订详尽的实习计划，这样幼儿园才能对具体的实习指导与工作安排有清晰的认识。由于职前幼儿园教师对教师职业角色的积极认识与评价相对较低，因此，学前师范院校在对职前幼儿园教师进行专业训练与专业引领的同时，也应考虑实际情况，对职前幼儿园教师加强心理引导，提升其专业情意和从业信心。 （二）合理选择实习园所，定期与实习园所沟通，确保实习计划的顺利实施
学前师范院校应慎重选择实习园所，尽量选择办园历史悠久、师资队伍实力强大、经验丰富、管理规范，同时园本文化积极、和谐的幼儿园。良好的人际交往环境与较高的专业指导水平都会提升职前幼儿园教师的职业归属感，并影响其职业行为倾向。如果实习园所对实习工作不够重视，指派的指导教师不够负责、经验水平有限等，都会影响职前幼儿园教师的从业信心，降低其职业认同感。同时，学前师范院校还应该定期与实习园所进行交流和沟通，帮助园所明确实习目标与实习计划的相关内容，确保实习计划的顺利实施。此外，实习园所也可以选派经验丰富的指导教师，定期对园所内指导教师进行培训，帮助她们熟悉实习计划与指导要求，并通过培训提升其指导能力。同时，实习园所也可以适当对职前幼儿园教师提出不同阶段的任务与要求，并定期进行检查与督导，促进其成长。
（三）定期与职前幼儿园教师沟通，帮助其及时反思与总结
在实习过程中，角色定位需要从学生转变为教師，许多职前幼儿园教师都会有不适应的现象。但作为教育实习的主体，职前幼儿园教师应充分发挥主观能动性，实现自我成长。
首先，职前幼儿园教师应该放平心态、相信自己。在访谈中有部分职前幼儿园教师认为面临的困难很多、压力较大，有一种“内心挫败”的感觉，进而怀疑自身的专业知识与能力。对此，职前幼儿园教师应该及时做好心理调适，面对教学经验不足、师幼沟通不力、日常工作繁杂等不适应的情况，也要具备一定的抗压能力，相信自己的专业知识与能力，抓住每次实践的机会积累经验、提升自我。
其次，职前幼儿园教师要找准定位，积极尝试。职前幼儿园教师如果在实习期间以被动的姿态等待实习园所的安排与指导，那么在得不到关注时就会陷入成长困境。职前幼儿园教师应意识到自己实习教师的身份，做好吃苦耐劳的心理准备，在工作中主动承担任务、大胆尝试并且及时反思总结，主动寻求园所与学校指导教师的帮助并虚心接受建议，同时加强与同伴之间的经验分享，互帮互助，共同成长。
再次，职前幼儿园教师应该要学会观察，及时反思。职前幼儿园教师在教育教学、班级管理、游戏组织、幼儿生活指导上经验不足，经常会面临诸多困惑。职前幼儿园教师应主动寻求园内指导教师的评价与指导，平时多观察、模仿经验丰富的教师在日常工作中的表现，积极吸收有效的经验，尽快提高自身专业技能，也可以通过教学反思、实习日记等方式对实习工作进行总结和反思，在加深对幼儿园教师职业角色理解的同时，提升职业认同度。
幼儿教育作为终身学习的开端，对人的一生都有深远的影响，幼儿园教师作为幼儿教育的实施者，关系到每位幼儿的健康成长，所以培养高素质的幼儿园教师队伍刻不容缓。幼儿园教师专业情意与专业素养与职前培养息息相关。职前幼儿园教师的职业认同度不仅影响其专业发展，也影响其未来的职业规划，学前师范院校应予以足够重视，采取多种措施来提升其职业认同度，并通过教育见习、实习等途径提升其职业初体验，帮助其顺利完成角色转变，同时也提升其专业能力，减少职业困惑，为未来的职业发展奠定基础。
参考文献：
[1]魏淑华.教师职业认同研究[D].重庆：西南大学，2008.
[2]聂永贺.学前教育专业学生教师职业认同及影响因素研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2019.
[3]江玉印，李小妹.“准幼师”实习期职业适应及对职前培养的启示[J].上海教育科研，2019（4）：72-76.
[4]高 敬.教育实习对学前教育师范生职业认同的影响——“幼有所育”政策背景下的研究[J].教育发展研究，2019，39（8）：58-66.
关键词：教育实习;职前幼儿园教师;职业认同
中图分类号：G652.4 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-29 文章编号：1674-120X（2020）35-0123-02
教师职业认同既指一种“过程”，又指一种“状态”，它包括角色价值观、职业价值观、职业行为倾向和职业归属感四个方面的内容。职业认同问题关系到幼儿园教师的稳定和自身的专业发展，良好的职业认同可以提高幼儿园教师的职业幸福感和职业情意，也是建设高素质专业教学队伍的基础。教育实习对职前幼儿园教师来说是一种“职业初体验”，也是他们检验学习、历练反思、自我成长的重要且必要的锻炼与尝试的机会，更是职前幼儿园教师提升教育教学实践能力、转变角色定位，缩小身为学生和幼儿园教师之间心理适应与工作适应的重要途径与手段。教育实习作为教师教育课程的重要存在，既是职前幼儿园教师专业发展与专业成长的重要环节，又是提高教师职业素质与技能，增强职业认同的重要机会。所以，教育实习直接影响职前幼儿园教师的职业认同，各学前师范院校应予以足够的重视，为职前幼儿园教师的职业初体验保驾护航。
本研究以长沙市某高校学前教育专业2016级本科生为调查对象，对职业认同的四个维度進行了调查，探析了教育实习对各个维度的影响，并根据调查结果提出了提高职前幼儿园教师职业认同的相关建议，希望为高校学前教育专业科学合理地安排教育实习、促进职前幼儿园教师专业发展提供有价值的参考意见。
一、学前师范院校教育实习的意义
（一）帮助职前幼儿园教师提升角色价值观认同度
该校学前教育专业本科生表示，教育实习对其在“教师角色”对自身重要程度的认识与积极评价的认同上有积极影响。在实习前，大部分职前幼儿园教师对角色价值观的认同度较低，究其原因有以下两方面：一是目前幼儿园教师的社会地位以及薪资福利较低，不足以吸引师范生从事幼儿园教师工作;二是随着时代的发展，高校学生的择业方向与观念更加多元，并不局限于所学专业。在访谈中，也有部分学生表示，鉴于当前幼儿园教师社会地位、工资待遇较低的现实情况，对幼师职业的选择并非坚定不移。同时，还有部分学生表示，“有的家长认为幼师就是保姆”和“孩子小，很容易出现安全事故，压力比较大”等原因也严重影响其入职意愿，降低其对教师角色价值观的认同。实习后，职前幼儿园教师在与幼儿相处的过程中获得了幸福感，尤其是通过自身引导使幼儿有所进步后得到的成就感会加强其对角色价值观的认同。
正如访谈中有学生所言：“实习前，我觉得自己只是一个学习者，面对幼儿教师，自己更像是一个旁观者。但实习后，我感到那些理论与技能的学习都是支撑我们教育教学工作的支柱，我们主动练习技能、在实践中学习与反思，都是为了更好地开展工作。”可见，实习过程不仅是一个角色认识的过程，也是一个角色转变的过程。实习中收获的幸福感、成就感、胜任感都能极大地激发职前幼儿园教师的责任感与使命感，使得其教学态度与职业热情得到提升。
（二）帮助职前幼儿园教师提升职业价值观
通过教育实习，职前幼儿园教师对教师职业的意义和作用有了积极的认识与评价。在实习过程中，职前幼儿园教师切身体验到的各种成就感与新鲜感都极大地提高了其对幼儿园教师职业价值观的认同度。不少职前幼儿园教师表示，在教育实习中提升了家园沟通能力、活动组织能力、师幼互动能力等保教实践能力，了解了幼儿园教师职业对专业素养的诸多要求，从而对职业更加认可。
二、学前师范院校教育实习的现状
（一）对职前幼儿园教师职业行为倾向无明显影响
由于教育实习时间较短，职前幼儿园教师独立实践的机会较少，加上园所指导教师工作繁忙，对实习生的指导有限，有价值的帮助与引导较少，导致教育实习对职前幼儿园教师职业行为倾向的影响较小。访谈中，有学生表示，实习期间被实习园所安排在办公室处理了许多文件，还有学生表示只有当班级教师请假时才有机会进班，还有的学生经常被安排临时顶岗，导致学生去了很多不同的年龄班，但对每个班幼儿的一日常规不太了解。加上园所里指派的指导教师大部分都较年轻，缺乏丰富的经验，导致实习生实习期间在教学上的困惑没得到及时解决，这些又会对学生产生消极影响。在实习中缺乏对工作内容的深入了解与实践、与园所指导教师沟通不到位等，这些因素都对职前幼儿园教师的职业行为倾向有消极影响。
（二）对提升职前幼儿园教师职业归属感无明显影响
职业归属感要求职前幼儿园教师对教师职业甚至整个教育行业产生荣辱与共的情感体验，而这种情感作为一种心理习惯在短时间内是难以发生改变的，所以教育实习较难在短时间内帮助职前幼儿园教师建立职业归属感。但良好的实习体验对其未来的从业意向却有直接的影响，所以，各学前师范院校对教育实习要高度重视。
三、学前师范院校提升教育实习的策略
学前师范院校应充分重视教育实习，利用实习机会提升职前幼儿园教师的职业认同，尽可能稳定师资队伍。
（一）制订详细而合理的实习计划，对职前幼儿园教师进行专业引领的同时加强心理引导
实习计划的制订至关重要，学前师范院校应制订详细而合理的实习计划。目前大部分学前师范院校会在学生大四期间安排为期18周的顶岗实习。在实习时间较长的情况下，如果不将每个月、甚至每周的实习工作做详尽的安排，那么，无论是实习生，还是实习带队教师、幼儿园指导教师都会不知从何下手。所以高校应制订详尽的实习计划，这样幼儿园才能对具体的实习指导与工作安排有清晰的认识。由于职前幼儿园教师对教师职业角色的积极认识与评价相对较低，因此，学前师范院校在对职前幼儿园教师进行专业训练与专业引领的同时，也应考虑实际情况，对职前幼儿园教师加强心理引导，提升其专业情意和从业信心。 （二）合理选择实习园所，定期与实习园所沟通，确保实习计划的顺利实施
学前师范院校应慎重选择实习园所，尽量选择办园历史悠久、师资队伍实力强大、经验丰富、管理规范，同时园本文化积极、和谐的幼儿园。良好的人际交往环境与较高的专业指导水平都会提升职前幼儿园教师的职业归属感，并影响其职业行为倾向。如果实习园所对实习工作不够重视，指派的指导教师不够负责、经验水平有限等，都会影响职前幼儿园教师的从业信心，降低其职业认同感。同时，学前师范院校还应该定期与实习园所进行交流和沟通，帮助园所明确实习目标与实习计划的相关内容，确保实习计划的顺利实施。此外，实习园所也可以选派经验丰富的指导教师，定期对园所内指导教师进行培训，帮助她们熟悉实习计划与指导要求，并通过培训提升其指导能力。同时，实习园所也可以适当对职前幼儿园教师提出不同阶段的任务与要求，并定期进行检查与督导，促进其成长。
（三）定期与职前幼儿园教师沟通，帮助其及时反思与总结
在实习过程中，角色定位需要从学生转变为教師，许多职前幼儿园教师都会有不适应的现象。但作为教育实习的主体，职前幼儿园教师应充分发挥主观能动性，实现自我成长。
首先，职前幼儿园教师应该放平心态、相信自己。在访谈中有部分职前幼儿园教师认为面临的困难很多、压力较大，有一种“内心挫败”的感觉，进而怀疑自身的专业知识与能力。对此，职前幼儿园教师应该及时做好心理调适，面对教学经验不足、师幼沟通不力、日常工作繁杂等不适应的情况，也要具备一定的抗压能力，相信自己的专业知识与能力，抓住每次实践的机会积累经验、提升自我。
其次，职前幼儿园教师要找准定位，积极尝试。职前幼儿园教师如果在实习期间以被动的姿态等待实习园所的安排与指导，那么在得不到关注时就会陷入成长困境。职前幼儿园教师应意识到自己实习教师的身份，做好吃苦耐劳的心理准备，在工作中主动承担任务、大胆尝试并且及时反思总结，主动寻求园所与学校指导教师的帮助并虚心接受建议，同时加强与同伴之间的经验分享，互帮互助，共同成长。
再次，职前幼儿园教师应该要学会观察，及时反思。职前幼儿园教师在教育教学、班级管理、游戏组织、幼儿生活指导上经验不足，经常会面临诸多困惑。职前幼儿园教师应主动寻求园内指导教师的评价与指导，平时多观察、模仿经验丰富的教师在日常工作中的表现，积极吸收有效的经验，尽快提高自身专业技能，也可以通过教学反思、实习日记等方式对实习工作进行总结和反思，在加深对幼儿园教师职业角色理解的同时，提升职业认同度。
幼儿教育作为终身学习的开端，对人的一生都有深远的影响，幼儿园教师作为幼儿教育的实施者，关系到每位幼儿的健康成长，所以培养高素质的幼儿园教师队伍刻不容缓。幼儿园教师专业情意与专业素养与职前培养息息相关。职前幼儿园教师的职业认同度不仅影响其专业发展，也影响其未来的职业规划，学前师范院校应予以足够重视，采取多种措施来提升其职业认同度，并通过教育见习、实习等途径提升其职业初体验，帮助其顺利完成角色转变，同时也提升其专业能力，减少职业困惑，为未来的职业发展奠定基础。
参考文献：
[1]魏淑华.教师职业认同研究[D].重庆：西南大学，2008.
[2]聂永贺.学前教育专业学生教师职业认同及影响因素研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2019.
[3]江玉印，李小妹.“准幼师”实习期职业适应及对职前培养的启示[J].上海教育科研，2019（4）：72-76.
[4]高 敬.教育实习对学前教育师范生职业认同的影响——“幼有所育”政策背景下的研究[J].教育发展研究，2019，39（8）：58-66.