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摘要：活动体验教学是一种强调通过增加学生参与各种外显活动的自主性，来充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，培养学生自主探究精神，全面提高学生素质的教学。文章从精心设计、善于主导和评价反馈三个层面探索了活动体验教学的实施策略。具体来说，设计方面要做到确立活动主题，制定活动方案;联系学生生活，切合实际需要。教师主导方面要做到激发学生参与，促进小组合作;收放自如，加强组织调控;评价反馈方面要做到建立评价体系，促进学生进步;全面回顾活动，升华活动感悟。
关键词：综合素养;体验教学;活动育人
活动体验教学旨在培养学生的实践能力和创新思维，提升学生的综合素养，促进学生全面发展，从而达到活动育人的目的。活动体验教学不仅要求教师善于挖掘、利用课内教学资源中的活动因素，还应同社会实践紧密结合，创设出适宜的活动目标、活动内容、活动条件和活动策略，通过“活动场”的培育，着力于“效应场”的生成，实现活动教学化，丰富学生的体验。本文拟从精心设计、善于主导和评价反馈三个层面来探索活动体验教学的实施策略。
一、精心设计，合理安排
在活动体验教学中，教师要让活动实践取得实效性，就要对活动进行精心设计，合理安排。活动主题的确立、活动内容的设置、活动素材的搜集以及活动条件的创造，都应是师生双方共同的责任与义务。在活动设计中，教师要尊重学生的意见，并要与学生共同商讨，设计好活动。活动安排要适度，内容要精、巧、实，形式要根据学生的认知特点、原有基础及教材内容来安排。教师要把学生个体活动和小组活动、班集体活动结合起来，激发活动体验教学的活力。教师的任务就是研究制定教学的“活动方案”，一课时可以有一个活动，也可以有两个活动、三个活动。对于每个活动的设计，教师都要考虑通过参与这个活动，学生会有什么收获，他们的能力会在哪些方面得到锻炼和提高。教师要改变那种把教学过程预定为教师课前的设计教案，使学生活动的自主性、能动性和创造精神得到充分发挥。
在教学中，有了明确的活动主题和目的，并制订了活动方案、设定了活动内容，那么便为学生指出了正确的活动方向，使活动的开展能够获得预期的效果。从活动实践中，学生也就得到真切的体验，提升了对学科知识的理解和应用能力。
（一）确立活动主题，制定活动方案
活动主题是活动的项目、专题、课题、问题、话题、论题。活动主题犹如活动的灵魂、统帅、核心。每次活动都要有活动主题，没有主题的活动是盲目的、无效率的活动。活动主题的确立要根据教学内容的要求和学生的身心发展规律选择，应紧扣教材、社会和生活三者。主题确定后，要拟定活动的目标。活动目标的提出，应从活动主题出发，并与学生的年龄阶段相适应。活动的主题和目标确定后，由师生一起研究制定活动方案。各小组分工协作，并确定小组负责人，每组从活动主题、活动时间、活动目标、活动内容、活动方式、活动用具、活动要求、总结评价等方面制订出活动方案，对活动实施过程中可能出现的情况也要提前做好准备。
（二）联系学生生活，切合实际需要
新课程强调，教学要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的问题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。强调联系生活实际。课程的基础是学生的实际生活经验。只有在真实的生活中，学生才能进行有意义的学习。一旦学生的体验与实际生活不符，或者与生活毫无联系，学习就失去了意义。在活动设计和安排时，教师要注意内容能反映学生的生活需要和所关心的社会问题，能激发学生参与的积极性。教师应鼓励学生突破书本的束缚，走进生活，通过感受生活、体悟生活而获得丰富的实践经验。
二、善于主导，有效调控
在活动体验教学中，教师要充分发挥主导作用，重视和加强对活动的组织、调控，使活动得以有效开展。教师的主导作用，主要体现在学习情境创设、指明活动方向、过程监督、问题解答、学习结果评估等方面。有时，教师的活动方案虽然设计得很好，但是在开展的过程中还是会出现一些活动组织调控方面的问题。比如，在模拟体验活动中，有的学生不按照教师的要求进行活动，自顾自“玩耍”起来。这轻则影响活动效果，重则导致活动失败。此时，教师要适时引导，以免活动出现偏离学习主题的现象。教师要对活动的过程进行监督，及时纠正错误，使活动沿着设计好的路线进行下去。这样教师的活动设计和预期目标才不至于“流产”。
在教学过程中，教师要达到让学生在活动体验中获取知识、锻炼能力的教学目的，就要善于发挥主导作用，有效组织、调控整个活动的过程，同时注重学生的主体性，鼓励学生主动参与活动，通过小组合作的形式提升活动，提升教学的实效性。
（一）激发学生参与，促进小组合作
新课标强调学生是学习的主体，提倡主动参与、乐于探究、合作交流的学习方式。在活动体验教学中，教师的主导和调控作用要体现在激发学生主动参与、促进学生合作交流的层面。参与的最基本要求就是让学生“动”起来，这里的“动”不是简单地看看书、讨论讨论等肢体和感官的“动”。它是学生在教师的组织下有计划、有方案、有过程、有方法、有结果、有评价的学习活动。把学习变成“活动”，在“活动”中生成，让学生在不知不觉中接受了教育。在活动中，教师还要善于采用小组合作的组织形式，把活动任务直接布置给小组，明确小组的责任意识，充分调动学生学习的积极性。
（二）做到收放自如，加强组织调控
在实际教学中，有些教师对活动的开展不能做到收放自如，没有明确的目的，缺乏有效可行的操作方法，放任學生，这容易造成学生盲目活动，只停留于玩，而非从玩中学、从学中玩。中小学生处于心理品质还不成熟的阶段，“玩”是他们的天性，对他们来说，享受活动中的乐趣是第一位的，他们的身心容易完全沉浸在活动中，这可能会导致教学秩序混乱的情况发生，难以达到活动体验教学的预期效果。教师尊重学生的主体地位，并不是完全放手让学生“无理取闹”，当学生出现偏离活动主题和方案的情况时，理应及时调控，让学生回到活动的正常轨道。如果遇到活动中出现突发事件，教师还要机智应变，使活动不受到突发事件的干扰而失败。 三、评价反馈，总结升华
评价反馈，总结升华，是活动体验教学的最后一环，也是保证活动体验教学取得良好成效的重要方法。活动结束后，教师应引导学生客观、公正、全面地评价活动过程和结果，总结活动经验，肯定取得的成绩，分享活动成果，享受成功的喜悦，增强自信心;同时吸取失败教训，积累宝贵的经验。活动教学评价和总结应着眼于学生的发展，关注学生的个体差异，注重学生的体验。教师要着重考查学生的参与程度，评价学生在活动学习中能否主动运用知识描述并反映生活中的实际问题，进而让学生明确活动的任务和要求，使活动具有目的性。教师还要提供反馈信息，帮助学生认识自己解决问题的方法、思维和习惯。从活动评价和总结中，教师可以诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展。
（一）建立评价体系，促进学生进步
教师要开展好活动体验教学，就要建立激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。有了客观科学的评价体系，活动的开展才彰显出应有的价值。从评价的指向来说，要立足于“三维目标”的达成，着眼于学生的发展，关注学生的生命;从评价的内容来说，要对学生参与活动的态度、表现、结果等进行评价;从评价的策略来说，要采取开放性、互动性、广泛性的评价策略;从评价的方式来说，可采取过程性评价、诊断性评价和终结性评价并举的评价方式，加强学生的自评和互评。
（二）全面回顾活动，升华活动感悟
在活动结束后，教师要指导学生全面回顾整个活动的开展，让学生分析、讨论、总结活动的过程、成果、不足、感受、体会等，写出活动报告。这样，才能促使学生升华对活动的感悟，获得的体验更加深刻。具体做法主要有这几点：第一，对参与活动的每个学生要求写出活动的总结、收获、体会、感受;第二，让学生针对活动中取得的材料独立地进行对比分析;第三，让学生充分地讨论，鼓励学生多角度提出问题，敢于大胆质疑，发表自己的观点;第四，教师要充分肯定学生在活动中的良好表现;第五，对活动的经验成果结合书本知识进行理性分析，提升到新的层面去认识，内化成自己的观念和能力。
综上所述，素质教育的关键是培养学生的实践能力和创新精神。活动体验教学在实现这一目标的道路上迈进了一大步。与传统教学相比，活动体验教学中丰富多彩的活动内容，为学生提供了鲜活的生活情境，增加了学生感知知识的途径，有效地提高了学生的综合素养，达到了活动育人的目的。
■参考文献
[1]彭小明.活动教学法初探[J].当代教育論坛，2006 （13）.
[2]杨春芳.对一节初中历史活动课的总结[J].新课程学习（中），2012（11）.
[3]梁吉伟.论思想品德活动教学的优化策略[J].中学政治教学参考，2011（32）.
关键词：综合素养;体验教学;活动育人
活动体验教学旨在培养学生的实践能力和创新思维，提升学生的综合素养，促进学生全面发展，从而达到活动育人的目的。活动体验教学不仅要求教师善于挖掘、利用课内教学资源中的活动因素，还应同社会实践紧密结合，创设出适宜的活动目标、活动内容、活动条件和活动策略，通过“活动场”的培育，着力于“效应场”的生成，实现活动教学化，丰富学生的体验。本文拟从精心设计、善于主导和评价反馈三个层面来探索活动体验教学的实施策略。
一、精心设计，合理安排
在活动体验教学中，教师要让活动实践取得实效性，就要对活动进行精心设计，合理安排。活动主题的确立、活动内容的设置、活动素材的搜集以及活动条件的创造，都应是师生双方共同的责任与义务。在活动设计中，教师要尊重学生的意见，并要与学生共同商讨，设计好活动。活动安排要适度，内容要精、巧、实，形式要根据学生的认知特点、原有基础及教材内容来安排。教师要把学生个体活动和小组活动、班集体活动结合起来，激发活动体验教学的活力。教师的任务就是研究制定教学的“活动方案”，一课时可以有一个活动，也可以有两个活动、三个活动。对于每个活动的设计，教师都要考虑通过参与这个活动，学生会有什么收获，他们的能力会在哪些方面得到锻炼和提高。教师要改变那种把教学过程预定为教师课前的设计教案，使学生活动的自主性、能动性和创造精神得到充分发挥。
在教学中，有了明确的活动主题和目的，并制订了活动方案、设定了活动内容，那么便为学生指出了正确的活动方向，使活动的开展能够获得预期的效果。从活动实践中，学生也就得到真切的体验，提升了对学科知识的理解和应用能力。
（一）确立活动主题，制定活动方案
活动主题是活动的项目、专题、课题、问题、话题、论题。活动主题犹如活动的灵魂、统帅、核心。每次活动都要有活动主题，没有主题的活动是盲目的、无效率的活动。活动主题的确立要根据教学内容的要求和学生的身心发展规律选择，应紧扣教材、社会和生活三者。主题确定后，要拟定活动的目标。活动目标的提出，应从活动主题出发，并与学生的年龄阶段相适应。活动的主题和目标确定后，由师生一起研究制定活动方案。各小组分工协作，并确定小组负责人，每组从活动主题、活动时间、活动目标、活动内容、活动方式、活动用具、活动要求、总结评价等方面制订出活动方案，对活动实施过程中可能出现的情况也要提前做好准备。
（二）联系学生生活，切合实际需要
新课程强调，教学要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的问题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。强调联系生活实际。课程的基础是学生的实际生活经验。只有在真实的生活中，学生才能进行有意义的学习。一旦学生的体验与实际生活不符，或者与生活毫无联系，学习就失去了意义。在活动设计和安排时，教师要注意内容能反映学生的生活需要和所关心的社会问题，能激发学生参与的积极性。教师应鼓励学生突破书本的束缚，走进生活，通过感受生活、体悟生活而获得丰富的实践经验。
二、善于主导，有效调控
在活动体验教学中，教师要充分发挥主导作用，重视和加强对活动的组织、调控，使活动得以有效开展。教师的主导作用，主要体现在学习情境创设、指明活动方向、过程监督、问题解答、学习结果评估等方面。有时，教师的活动方案虽然设计得很好，但是在开展的过程中还是会出现一些活动组织调控方面的问题。比如，在模拟体验活动中，有的学生不按照教师的要求进行活动，自顾自“玩耍”起来。这轻则影响活动效果，重则导致活动失败。此时，教师要适时引导，以免活动出现偏离学习主题的现象。教师要对活动的过程进行监督，及时纠正错误，使活动沿着设计好的路线进行下去。这样教师的活动设计和预期目标才不至于“流产”。
在教学过程中，教师要达到让学生在活动体验中获取知识、锻炼能力的教学目的，就要善于发挥主导作用，有效组织、调控整个活动的过程，同时注重学生的主体性，鼓励学生主动参与活动，通过小组合作的形式提升活动，提升教学的实效性。
（一）激发学生参与，促进小组合作
新课标强调学生是学习的主体，提倡主动参与、乐于探究、合作交流的学习方式。在活动体验教学中，教师的主导和调控作用要体现在激发学生主动参与、促进学生合作交流的层面。参与的最基本要求就是让学生“动”起来，这里的“动”不是简单地看看书、讨论讨论等肢体和感官的“动”。它是学生在教师的组织下有计划、有方案、有过程、有方法、有结果、有评价的学习活动。把学习变成“活动”，在“活动”中生成，让学生在不知不觉中接受了教育。在活动中，教师还要善于采用小组合作的组织形式，把活动任务直接布置给小组，明确小组的责任意识，充分调动学生学习的积极性。
（二）做到收放自如，加强组织调控
在实际教学中，有些教师对活动的开展不能做到收放自如，没有明确的目的，缺乏有效可行的操作方法，放任學生，这容易造成学生盲目活动，只停留于玩，而非从玩中学、从学中玩。中小学生处于心理品质还不成熟的阶段，“玩”是他们的天性，对他们来说，享受活动中的乐趣是第一位的，他们的身心容易完全沉浸在活动中，这可能会导致教学秩序混乱的情况发生，难以达到活动体验教学的预期效果。教师尊重学生的主体地位，并不是完全放手让学生“无理取闹”，当学生出现偏离活动主题和方案的情况时，理应及时调控，让学生回到活动的正常轨道。如果遇到活动中出现突发事件，教师还要机智应变，使活动不受到突发事件的干扰而失败。 三、评价反馈，总结升华
评价反馈，总结升华，是活动体验教学的最后一环，也是保证活动体验教学取得良好成效的重要方法。活动结束后，教师应引导学生客观、公正、全面地评价活动过程和结果，总结活动经验，肯定取得的成绩，分享活动成果，享受成功的喜悦，增强自信心;同时吸取失败教训，积累宝贵的经验。活动教学评价和总结应着眼于学生的发展，关注学生的个体差异，注重学生的体验。教师要着重考查学生的参与程度，评价学生在活动学习中能否主动运用知识描述并反映生活中的实际问题，进而让学生明确活动的任务和要求，使活动具有目的性。教师还要提供反馈信息，帮助学生认识自己解决问题的方法、思维和习惯。从活动评价和总结中，教师可以诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展。
（一）建立评价体系，促进学生进步
教师要开展好活动体验教学，就要建立激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。有了客观科学的评价体系，活动的开展才彰显出应有的价值。从评价的指向来说，要立足于“三维目标”的达成，着眼于学生的发展，关注学生的生命;从评价的内容来说，要对学生参与活动的态度、表现、结果等进行评价;从评价的策略来说，要采取开放性、互动性、广泛性的评价策略;从评价的方式来说，可采取过程性评价、诊断性评价和终结性评价并举的评价方式，加强学生的自评和互评。
（二）全面回顾活动，升华活动感悟
在活动结束后，教师要指导学生全面回顾整个活动的开展，让学生分析、讨论、总结活动的过程、成果、不足、感受、体会等，写出活动报告。这样，才能促使学生升华对活动的感悟，获得的体验更加深刻。具体做法主要有这几点：第一，对参与活动的每个学生要求写出活动的总结、收获、体会、感受;第二，让学生针对活动中取得的材料独立地进行对比分析;第三，让学生充分地讨论，鼓励学生多角度提出问题，敢于大胆质疑，发表自己的观点;第四，教师要充分肯定学生在活动中的良好表现;第五，对活动的经验成果结合书本知识进行理性分析，提升到新的层面去认识，内化成自己的观念和能力。
综上所述，素质教育的关键是培养学生的实践能力和创新精神。活动体验教学在实现这一目标的道路上迈进了一大步。与传统教学相比，活动体验教学中丰富多彩的活动内容，为学生提供了鲜活的生活情境，增加了学生感知知识的途径，有效地提高了学生的综合素养，达到了活动育人的目的。
■参考文献
[1]彭小明.活动教学法初探[J].当代教育論坛，2006 （13）.
[2]杨春芳.对一节初中历史活动课的总结[J].新课程学习（中），2012（11）.
[3]梁吉伟.论思想品德活动教学的优化策略[J].中学政治教学参考，2011（32）.