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小学语文的朗读教学十分重要却很容易被教师忽视，过去的传统教学方式只注重课文的讲解，在新课程背景下，应充分指导学生朗读，让学生从读中感悟，促进学生朗读水平的全面提高，从而提高学生的语文素养。如何提高农村小学生的朗读能力呢？下面谈谈我十多年的小学语文课堂教学实践和思考。
一、打好基础，培养学生良好的朗读习惯
叶圣陶先生说： “教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，要读好课文，首先要把课文读正确，打好朗读基本功，即做到“五”：不丟字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求学生读书时要做到眼到、口到、心到。学生的朗读水平要有所提高，最首要就是先把字音读准。朗读文章只有先读正确，才能流利，然后才能读出感情，因此，在低年级狠抓拼音教学和识字教学是提高农村小学生朗读能力的前提条件。
二、创设情景，激发学生的朗读兴趣
兴趣是最好的老师，最近一段时间热播的节目《朗读者》，深受人们喜爱，也让人们再一次感受到了朗读的魅力。在小学语文课堂教学的过程中，通过课文朗读，分角色朗读的方式能够更好的加深学生对于课文的理解，并将自身的情感带入到课文之中，这样才能够有效的进行情感体验，增强学生对于语文知识的有效领悟。为了达到这样的效果，教师作为学生学习和模仿的榜样，更应以身作则，通过提升自己的朗读水平，在平时教学的过程中给学生潜移默化的影响，从而更好地提高学生的朗读兴趣，更加有效地完成课堂教学任务。在教学中，可通过多样化的竞读活动，激发学生的朗读兴趣，让学生敢于朗读、乐于朗读。如模仿朗读，分角色朗读.朗读竞赛排演课本剧等。还可以欣赏名人朗读作品或演讲等，从而开阔视野，激发兴趣。通过创设多种多样的对话情景，让学生积极参与，激发他们朗读的欲望和热情。如《丰碑》一文，虽然悲壮感人，但与学生实际较远，人物形象在学生心目中，只是程序化的故事英雄。因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验，对活的欲望。我们可以让学生演一演军需处长，使人物的姿态，形象渐渐地鲜活起来，让学生对军需处长为了他人，为了革命不惜牺牲自己的献身精神留下深刻的印象。
三、运用技巧，提升学生的朗读能力
1.通过范读，加强对学生朗读技巧的指导
朗读的技巧是在读准确，读流利的前提下，对朗读的停顿、节奏、重音、速度作艺术的处理。要把一篇文章读生动，读得意蕴深长，必须把握好课文的感情基调。学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生模仿有感情地朗读课文的最直接，最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的。教师范读减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生模仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生模仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调，音量，速度，停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《在大海中永生》一课，她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着他的朗读，每个人都仿佛来到了波涛汹涌的人海上空。当学生读课文——他们也能初步地声情并茂地朗读课文。由此可见，教师的范读不容忽视。这里要提一点， “打铁还要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生。所以作为一名语名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。朗读要做到绘声绘色，娓娓动听，必须掌握一定的技巧。如声调、停顿、轻重、快慢、高低等，教师在课堂上要结合课文进行具体的指导，让学生逐步学会表情达意，以求再现文章的意境、形象、感情。
2.运用多种朗读形式，训练朗读技巧
为能准确指导学生朗读，激发学生的朗读感情，提升学生的朗读水平，教师还可预设丰富多彩的朗读形式。如在教学《淘气》一文时，我根据内容和学生实际，设计了不同的朗读形式，使整个课堂书声琅琅：①多种形式读。个人读，分组读，分男生女生读，引读，导读，配乐读。②抓住重点词语，语句读。如“连同……连同……连同……连同……”“甚至”“一切”“什么”“一起”“暗”“都”“岸”“树”“切”，这些词语读重音，让学生体会雾的淘气，并根据这些内容练习朗读。③个性化选读。让学生根据自己对课文的理解.讀出自己的感受。
四、引导体验，深化学生朗读的整体感悟
《义务教育语文课程标准》指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。要珍惜学生独特的感受，体验和理解。让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌，从而感悟出语言文字蕴含的更深层次的内涵。感悟要做到“大处着眼，小处着手”。例如： 《她是我的朋友》一文，教师在课前与学生交流“朋友”这个话题，为课文的学习奠定一个情感基调。然后让学生初读课文，整体感知，并想一想课文围绕“朋友”讲了一件什么事？然后采用多种形式的朗读，让学生在个性化的朗读中有所感悟，在读中体会阮恒犹豫、害怕、紧张、痛苦的心理，了解到阮恒认为献血会死去，但为了友情还坚持献血的心理世界和情感历程。
总言之，学生的朗读能力的培养不是一朝一夕的事，春播一粒粟，秋收万颗籽。只要你有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，学生朗读能力的提高，还是不难实现的。
一、打好基础，培养学生良好的朗读习惯
叶圣陶先生说： “教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，要读好课文，首先要把课文读正确，打好朗读基本功，即做到“五”：不丟字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求学生读书时要做到眼到、口到、心到。学生的朗读水平要有所提高，最首要就是先把字音读准。朗读文章只有先读正确，才能流利，然后才能读出感情，因此，在低年级狠抓拼音教学和识字教学是提高农村小学生朗读能力的前提条件。
二、创设情景，激发学生的朗读兴趣
兴趣是最好的老师，最近一段时间热播的节目《朗读者》，深受人们喜爱，也让人们再一次感受到了朗读的魅力。在小学语文课堂教学的过程中，通过课文朗读，分角色朗读的方式能够更好的加深学生对于课文的理解，并将自身的情感带入到课文之中，这样才能够有效的进行情感体验，增强学生对于语文知识的有效领悟。为了达到这样的效果，教师作为学生学习和模仿的榜样，更应以身作则，通过提升自己的朗读水平，在平时教学的过程中给学生潜移默化的影响，从而更好地提高学生的朗读兴趣，更加有效地完成课堂教学任务。在教学中，可通过多样化的竞读活动，激发学生的朗读兴趣，让学生敢于朗读、乐于朗读。如模仿朗读，分角色朗读.朗读竞赛排演课本剧等。还可以欣赏名人朗读作品或演讲等，从而开阔视野，激发兴趣。通过创设多种多样的对话情景，让学生积极参与，激发他们朗读的欲望和热情。如《丰碑》一文，虽然悲壮感人，但与学生实际较远，人物形象在学生心目中，只是程序化的故事英雄。因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验，对活的欲望。我们可以让学生演一演军需处长，使人物的姿态，形象渐渐地鲜活起来，让学生对军需处长为了他人，为了革命不惜牺牲自己的献身精神留下深刻的印象。
三、运用技巧，提升学生的朗读能力
1.通过范读，加强对学生朗读技巧的指导
朗读的技巧是在读准确，读流利的前提下，对朗读的停顿、节奏、重音、速度作艺术的处理。要把一篇文章读生动，读得意蕴深长，必须把握好课文的感情基调。学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生模仿有感情地朗读课文的最直接，最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的。教师范读减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生模仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生模仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调，音量，速度，停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《在大海中永生》一课，她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着他的朗读，每个人都仿佛来到了波涛汹涌的人海上空。当学生读课文——他们也能初步地声情并茂地朗读课文。由此可见，教师的范读不容忽视。这里要提一点， “打铁还要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生。所以作为一名语名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。朗读要做到绘声绘色，娓娓动听，必须掌握一定的技巧。如声调、停顿、轻重、快慢、高低等，教师在课堂上要结合课文进行具体的指导，让学生逐步学会表情达意，以求再现文章的意境、形象、感情。
2.运用多种朗读形式，训练朗读技巧
为能准确指导学生朗读，激发学生的朗读感情，提升学生的朗读水平，教师还可预设丰富多彩的朗读形式。如在教学《淘气》一文时，我根据内容和学生实际，设计了不同的朗读形式，使整个课堂书声琅琅：①多种形式读。个人读，分组读，分男生女生读，引读，导读，配乐读。②抓住重点词语，语句读。如“连同……连同……连同……连同……”“甚至”“一切”“什么”“一起”“暗”“都”“岸”“树”“切”，这些词语读重音，让学生体会雾的淘气，并根据这些内容练习朗读。③个性化选读。让学生根据自己对课文的理解.讀出自己的感受。
四、引导体验，深化学生朗读的整体感悟
《义务教育语文课程标准》指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。要珍惜学生独特的感受，体验和理解。让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌，从而感悟出语言文字蕴含的更深层次的内涵。感悟要做到“大处着眼，小处着手”。例如： 《她是我的朋友》一文，教师在课前与学生交流“朋友”这个话题，为课文的学习奠定一个情感基调。然后让学生初读课文，整体感知，并想一想课文围绕“朋友”讲了一件什么事？然后采用多种形式的朗读，让学生在个性化的朗读中有所感悟，在读中体会阮恒犹豫、害怕、紧张、痛苦的心理，了解到阮恒认为献血会死去，但为了友情还坚持献血的心理世界和情感历程。
总言之，学生的朗读能力的培养不是一朝一夕的事，春播一粒粟，秋收万颗籽。只要你有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，学生朗读能力的提高，还是不难实现的。