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在新一轮教育改革中，提倡以探究式学习为基础，重构基础教育课程成为课程改革的突出特点。一个共同的做法是，不仅将探究作为一种学习方式，而且将探究作为课程的内容标准。我国新课程标准的提出正是顺应了这一趋势，让学生在探究中体验、经历数学问题的产生和形成。这样，不仅能够体现学生的主体地位，而且能够使小学生的创新实践能力得到有效培养，从而大大提高数学课堂教学效率。但在小学阶段如何根据小学生的特点开展有效的探究式学习，引起了人们的广泛关注。本文主要从三个方面认真分析了小学生在数学学习中探究式学习模式的构建，以供参考。
1.在小学数学教学中合理组织探究式学习的形式
要想实现小学生在数学学习中探究式学习模式的构建，应该在小学数学教学中合理组织开展探究式学习。在小学数学中构建探究式学习模式往往是整堂课将学生作为学习的主体，通过教师的指导，学生的小组交流合作而组成。在一定程度上，这种学习模式使学生能够主动地学习探究，解放学生的思想，有助于学生综合能力的提高。但需要注意的是，并不是所有的数学课程内容都适合通过构建探究学习模式达到教学的目标，在有限的课堂时间内，教师进行少量内容的补充并不能对各种问题进行有效解决。因此，教师应该充分结合课程内容通过整节课中探究式学习与局部课程内容探究式学习相结合的方法，确保学生探究学习的黄金点和教学的深度。如在教学《角的度量》时，教师应该以局部探究学习方式进行，先讲解和示范角的度量方法，然后再要求学生的通过小组合作的形式展开探究式学习，通过同学之间的相互交流与合作，能够及时纠正学生在度量过程中出现的差错，从而找到正确的度量方法，有助于学生自主学习能力的提高。
2.在小学数学教学中引导学生进行自主探究式学习
要想实现小学生在数学学习中探究式学习模式的构建，应该在小学数学教学中引导学生进行自主探究式学习。顾名思义，自主探究就是让学生根据自己的亲身体验用自己的思维方式探究学习。因此，在数学课堂教学中，教师应该为学生提供充足的自由探究时间和空间，鼓励并积极引导学生大胆猜想、提出质疑，在探究学习过程中不断积累新的数学知识，使学生敢于提问和善于提问，让学生在分析问题和解决问题的过程中不断提高探究能力。如教学《认识厘米，用厘米量》这一课时，教师应该鼓励并引导学生利用尺子对一本书的长度进行测量，告知学生的尺子的零刻度线必须与书本的一段对齐，并与书本保持平行，书本另一端所指的刻度便是这本书的长度。这时如果有学生提问：“在对物体进行测量时，一定要尺子的零刻度线与物体的一端对齐吗？”教师就应该给提问的学生以鼓励和表扬，不需要立刻回答这一问题，而是巧妙地提出另一个问题呼应学生的提问，如：“如果现在你们手中有一把没有零刻度的尺子，你们可以将这本书的长度测量出来吗？”问题提出之后，教师可以引导学生进行分组讨论，自主探究问题的答案。这样的方式，不仅有助于学生更深刻掌握和记忆课本知识，同时学生在自主探究学习过程中也能够有效提高自己分析问题和解决问题的能力。
3.在小学数学教学中创设探究式学习情境
要想实现小学生在数学学习中探究式学习模式的构建，应该在小学数学教学中创设探究式学习情境。“情境”是所有教学活动的有机组成因素，并在教学活动中发挥着至关重要的作用，不仅能够有效引导学生经历整个学习过程，而且有助于学生数学素养的提高和发展。在小学数学课堂教学中，通过采用多种教学方式，如组织活动、运用多媒体及创设情境等，能够将学生的学习兴趣充分激发出来。譬如，问题情境的创建指的是引导学生进入一种与问题相关的情境中，使学生的探究目标得以清晰化和明确化，帮助学生找到思维方向，同时激发学生产生强烈的探究欲望，为他们的思维增添动力。因此，数学教师在实际教学中，应该对教材中的内容进行深入挖掘，与学生原来积累的学习经验充分联系起来，结合生活实际和直观材料激发学生的思维，引导他们形成正确的思路，不断增强探究的内驱力。以苏教版小学数学教材中的《平移》这一课程内容为例，教师可以在实际教学中创设出“金鱼吃小虫子”的有趣情境，并巧妙设置一些具有探究性的挑战性问题，如：“金鱼向右平移多少格才能吃到小虫子？”这样一来，便能够非常自然地将学生的注意力集中起来，认真地观察和思考问题。在学生观察和交流的过程中，教师应该引导学生积极探索和分析比较，从中找到正确答案。通过这样的方式，可以使学生带着问题有目的地探究，在解决问题的过程中发现判断图形平移的方法，有助于学生更有效地掌握所学的内容。再如教学“商不变的规律”时，我们可以利用现代教育技术视频展播“猴兄弟卖饼的广告”，以故事激趣。师：小兔最爱吃萝卜做的饼了，一天它来到森林里的“卖饼店”，想买好吃又便宜的饼，但给猴兄弟广告难住了，不知买谁家的便宜。小朋友们，你们愿意帮帮它吗？视频播放：猴哥的广告：“快来买饼吧！150元可买30个。”猴二的广告：“特大优惠！1500元可买300个。”猴弟的广告：“大减价了！15元可买3个。”教师问：1.“你觉得买哪一家的饼便宜？请你算一算。2.你发现了什么？把你的发现告诉同学们。”这样引入新知，不但符合小学生的认知心理，而且能够刺激和促进他们积极主动地参与新知的探究。
综上所述，在小学数学教学中构建探究式学习模式不仅能够使学生的综合能力得到有效培养，而且能够大大提高教学质量，是基础教育改革的必然选择，在教育活动中发挥着重要作用。但在小学数学教学活动中构建探究式学习模式，并让学生主动学习，是一个循序渐进的过程，需要教师创造自主探索的平台，并不断进行培养和训练，才能促使学生持续和谐地发展，不断提高学生自主探索的能力。
1.在小学数学教学中合理组织探究式学习的形式
要想实现小学生在数学学习中探究式学习模式的构建，应该在小学数学教学中合理组织开展探究式学习。在小学数学中构建探究式学习模式往往是整堂课将学生作为学习的主体，通过教师的指导，学生的小组交流合作而组成。在一定程度上，这种学习模式使学生能够主动地学习探究，解放学生的思想，有助于学生综合能力的提高。但需要注意的是，并不是所有的数学课程内容都适合通过构建探究学习模式达到教学的目标，在有限的课堂时间内，教师进行少量内容的补充并不能对各种问题进行有效解决。因此，教师应该充分结合课程内容通过整节课中探究式学习与局部课程内容探究式学习相结合的方法，确保学生探究学习的黄金点和教学的深度。如在教学《角的度量》时，教师应该以局部探究学习方式进行，先讲解和示范角的度量方法，然后再要求学生的通过小组合作的形式展开探究式学习，通过同学之间的相互交流与合作，能够及时纠正学生在度量过程中出现的差错，从而找到正确的度量方法，有助于学生自主学习能力的提高。
2.在小学数学教学中引导学生进行自主探究式学习
要想实现小学生在数学学习中探究式学习模式的构建，应该在小学数学教学中引导学生进行自主探究式学习。顾名思义，自主探究就是让学生根据自己的亲身体验用自己的思维方式探究学习。因此，在数学课堂教学中，教师应该为学生提供充足的自由探究时间和空间，鼓励并积极引导学生大胆猜想、提出质疑，在探究学习过程中不断积累新的数学知识，使学生敢于提问和善于提问，让学生在分析问题和解决问题的过程中不断提高探究能力。如教学《认识厘米，用厘米量》这一课时，教师应该鼓励并引导学生利用尺子对一本书的长度进行测量，告知学生的尺子的零刻度线必须与书本的一段对齐，并与书本保持平行，书本另一端所指的刻度便是这本书的长度。这时如果有学生提问：“在对物体进行测量时，一定要尺子的零刻度线与物体的一端对齐吗？”教师就应该给提问的学生以鼓励和表扬，不需要立刻回答这一问题，而是巧妙地提出另一个问题呼应学生的提问，如：“如果现在你们手中有一把没有零刻度的尺子，你们可以将这本书的长度测量出来吗？”问题提出之后，教师可以引导学生进行分组讨论，自主探究问题的答案。这样的方式，不仅有助于学生更深刻掌握和记忆课本知识，同时学生在自主探究学习过程中也能够有效提高自己分析问题和解决问题的能力。
3.在小学数学教学中创设探究式学习情境
要想实现小学生在数学学习中探究式学习模式的构建，应该在小学数学教学中创设探究式学习情境。“情境”是所有教学活动的有机组成因素，并在教学活动中发挥着至关重要的作用，不仅能够有效引导学生经历整个学习过程，而且有助于学生数学素养的提高和发展。在小学数学课堂教学中，通过采用多种教学方式，如组织活动、运用多媒体及创设情境等，能够将学生的学习兴趣充分激发出来。譬如，问题情境的创建指的是引导学生进入一种与问题相关的情境中，使学生的探究目标得以清晰化和明确化，帮助学生找到思维方向，同时激发学生产生强烈的探究欲望，为他们的思维增添动力。因此，数学教师在实际教学中，应该对教材中的内容进行深入挖掘，与学生原来积累的学习经验充分联系起来，结合生活实际和直观材料激发学生的思维，引导他们形成正确的思路，不断增强探究的内驱力。以苏教版小学数学教材中的《平移》这一课程内容为例，教师可以在实际教学中创设出“金鱼吃小虫子”的有趣情境，并巧妙设置一些具有探究性的挑战性问题，如：“金鱼向右平移多少格才能吃到小虫子？”这样一来，便能够非常自然地将学生的注意力集中起来，认真地观察和思考问题。在学生观察和交流的过程中，教师应该引导学生积极探索和分析比较，从中找到正确答案。通过这样的方式，可以使学生带着问题有目的地探究，在解决问题的过程中发现判断图形平移的方法，有助于学生更有效地掌握所学的内容。再如教学“商不变的规律”时，我们可以利用现代教育技术视频展播“猴兄弟卖饼的广告”，以故事激趣。师：小兔最爱吃萝卜做的饼了，一天它来到森林里的“卖饼店”，想买好吃又便宜的饼，但给猴兄弟广告难住了，不知买谁家的便宜。小朋友们，你们愿意帮帮它吗？视频播放：猴哥的广告：“快来买饼吧！150元可买30个。”猴二的广告：“特大优惠！1500元可买300个。”猴弟的广告：“大减价了！15元可买3个。”教师问：1.“你觉得买哪一家的饼便宜？请你算一算。2.你发现了什么？把你的发现告诉同学们。”这样引入新知，不但符合小学生的认知心理，而且能够刺激和促进他们积极主动地参与新知的探究。
综上所述，在小学数学教学中构建探究式学习模式不仅能够使学生的综合能力得到有效培养，而且能够大大提高教学质量，是基础教育改革的必然选择，在教育活动中发挥着重要作用。但在小学数学教学活动中构建探究式学习模式，并让学生主动学习，是一个循序渐进的过程，需要教师创造自主探索的平台，并不断进行培养和训练，才能促使学生持续和谐地发展，不断提高学生自主探索的能力。