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【摘要】本文从高中英语教学中文化意识的重要性出发，提出了高中英语教学中文化意识培养需要注意的几个原则。
【关键词】高中英语教学 文化意识 原则
教育部制定的《普通高中英语新课程标准》（以下简称《标准》）指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。其中，文化意识是得体运用语言的保证。语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。
语言学界系统地研究外语教学与文化的关系是在20世纪60，70年代社会语言学与应用语言学形成之后。海姆斯（Hyams）在《文化与社会中的语言》（Language in Culture and Society）和《论交际能力》（On Communicative Competence）等作品中，指出社会交际与文化因素对语言能力的重要性，提出了交际能力的概念，引起了外语教学领域的变革。他认为语言学习不仅仅是习得语言的语音、词法、句法、词汇、语义等知识，更重要的是达到语用和文化交际的目的。世界上一些注意研究外语教学的国家，如英国和美国，也是自80，90年代以来才在正式文件中将社会文化教学与培养交际能力、认识语言本质并列为外语教学目标。20世纪80年代初期跨文化交际学引入我国外语教学界之后，有关跨文化交际方面的专著也陆续出版。1988年，胡文仲主编了《跨文化交际与英语学习》，从多角度详细介绍了跨文化交际。我国的文化教学在很长一段时间主要面向大学生，到了20世纪90年代文化教学才在中学英语教学中受到重视。2005年，王振亚出版了《以跨文化交往为目的的外语教学》，他指出，外语教学包含两个互相关联的主要内容，即语言和文化，语言能力和文化能力应同步发展。
接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
新课改实施以来，高中英语教师已经逐渐意识到文化意识在英语教学中的重要性。作为一名教师，笔者在教育教学工作中切实体会到了这一变化。但与此同时，笔者也发现很多学生依然对英语文化了解不足。因此，教师应该注意对学生文化意识的培养的方式方法。关于如何提高学生的文化意识，笔者认为应遵循以下几个原则。
一、学生主体性原则
在文化知识的学习和文化意识的培养中，教师应尽力使学生主动参与其中，而不是一味地被动接受。只有让学生亲身体验，文化教学才真正具有实用性，文化知识的学习才不至于那么枯燥无味，调动学生的积极性，提高学习效率。比如，合作学习能很好地发挥学生的主动性，教师可以将学生分成若干个小组，并给各个小组分配不同的文化话题，让学生以小组分工合作的形式进行文化学习，最后每个小组把自己的学习成果做成总结，并评选出优秀学习小组，在课堂上给全班同学展示。这样既调动了学生的主动性，锻炼了学生的自主学习能力，更有利于学生加深对文化知识的理解和记忆。
二、交际性任务性原则
高中英语教师要利用一切可能的机会为学生创设真实的英语交际情景，在任务中体现文化性，使学生真实地感受英语文化，增强对中西方文化差异的敏感性和鉴别能力。比如，在课堂上，教师可以设计角色表演的活动，模拟跨文化交际场景，让学生身临其境，在不知不觉中学习外国文化。外研版高中英语必修三Module 1 Europe，Module 2 Developing and Developed Countries这两个模块中，学生能学到许多关于不同国家、不同城市的文化知识。在Speaking部分我给学生布置的任务是Pairwork：talking about your own city。Student A： You are from a foreign city.It’s the first time you have come to China.Student B： You are from a Chinese city.在这个任务中，同学们需要假设自己来自不同国家的不同的城市，介绍这个城市，他们需要了解关于这个城市的信息，因此学生在课后通过不同渠道查阅了很多相关资料。通过课堂上的交流他们不仅练习了相关的语言技能而且了解到了不同国家城市的文化知识。
三、趣味性多样性原则
教师采用灵活多样的教学方法才能避免文化教学过于枯燥，增加学生的学习兴趣，从而提高文化教学的效率。当前文化教学常用的教学方法有很多，教师需要结合自身教学风格特点和学生需要选择恰当的教学方法。例如，教师可以组织学生观看英语影视，充分利用报刊杂志和网络资源拓宽英语素材，开设研究性学习课程。多种方式相结合，使学生学到更地道的英语，了解更多更现实的风土人情和民族文化，解决教科书内容过时、文化内容不足的问题，更直观地感受英语文化。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语新课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]王振亚.以跨文化交往为目的的外语教学[M].北京：北京语言大学出版社，2005.
[3]钟启泉，左焕琪.外语教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
【关键词】高中英语教学 文化意识 原则
教育部制定的《普通高中英语新课程标准》（以下简称《标准》）指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。其中，文化意识是得体运用语言的保证。语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。
语言学界系统地研究外语教学与文化的关系是在20世纪60，70年代社会语言学与应用语言学形成之后。海姆斯（Hyams）在《文化与社会中的语言》（Language in Culture and Society）和《论交际能力》（On Communicative Competence）等作品中，指出社会交际与文化因素对语言能力的重要性，提出了交际能力的概念，引起了外语教学领域的变革。他认为语言学习不仅仅是习得语言的语音、词法、句法、词汇、语义等知识，更重要的是达到语用和文化交际的目的。世界上一些注意研究外语教学的国家，如英国和美国，也是自80，90年代以来才在正式文件中将社会文化教学与培养交际能力、认识语言本质并列为外语教学目标。20世纪80年代初期跨文化交际学引入我国外语教学界之后，有关跨文化交际方面的专著也陆续出版。1988年，胡文仲主编了《跨文化交际与英语学习》，从多角度详细介绍了跨文化交际。我国的文化教学在很长一段时间主要面向大学生，到了20世纪90年代文化教学才在中学英语教学中受到重视。2005年，王振亚出版了《以跨文化交往为目的的外语教学》，他指出，外语教学包含两个互相关联的主要内容，即语言和文化，语言能力和文化能力应同步发展。
接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
新课改实施以来，高中英语教师已经逐渐意识到文化意识在英语教学中的重要性。作为一名教师，笔者在教育教学工作中切实体会到了这一变化。但与此同时，笔者也发现很多学生依然对英语文化了解不足。因此，教师应该注意对学生文化意识的培养的方式方法。关于如何提高学生的文化意识，笔者认为应遵循以下几个原则。
一、学生主体性原则
在文化知识的学习和文化意识的培养中，教师应尽力使学生主动参与其中，而不是一味地被动接受。只有让学生亲身体验，文化教学才真正具有实用性，文化知识的学习才不至于那么枯燥无味，调动学生的积极性，提高学习效率。比如，合作学习能很好地发挥学生的主动性，教师可以将学生分成若干个小组，并给各个小组分配不同的文化话题，让学生以小组分工合作的形式进行文化学习，最后每个小组把自己的学习成果做成总结，并评选出优秀学习小组，在课堂上给全班同学展示。这样既调动了学生的主动性，锻炼了学生的自主学习能力，更有利于学生加深对文化知识的理解和记忆。
二、交际性任务性原则
高中英语教师要利用一切可能的机会为学生创设真实的英语交际情景，在任务中体现文化性，使学生真实地感受英语文化，增强对中西方文化差异的敏感性和鉴别能力。比如，在课堂上，教师可以设计角色表演的活动，模拟跨文化交际场景，让学生身临其境，在不知不觉中学习外国文化。外研版高中英语必修三Module 1 Europe，Module 2 Developing and Developed Countries这两个模块中，学生能学到许多关于不同国家、不同城市的文化知识。在Speaking部分我给学生布置的任务是Pairwork：talking about your own city。Student A： You are from a foreign city.It’s the first time you have come to China.Student B： You are from a Chinese city.在这个任务中，同学们需要假设自己来自不同国家的不同的城市，介绍这个城市，他们需要了解关于这个城市的信息，因此学生在课后通过不同渠道查阅了很多相关资料。通过课堂上的交流他们不仅练习了相关的语言技能而且了解到了不同国家城市的文化知识。
三、趣味性多样性原则
教师采用灵活多样的教学方法才能避免文化教学过于枯燥，增加学生的学习兴趣，从而提高文化教学的效率。当前文化教学常用的教学方法有很多，教师需要结合自身教学风格特点和学生需要选择恰当的教学方法。例如，教师可以组织学生观看英语影视，充分利用报刊杂志和网络资源拓宽英语素材，开设研究性学习课程。多种方式相结合，使学生学到更地道的英语，了解更多更现实的风土人情和民族文化，解决教科书内容过时、文化内容不足的问题，更直观地感受英语文化。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语新课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]王振亚.以跨文化交往为目的的外语教学[M].北京：北京语言大学出版社，2005.
[3]钟启泉，左焕琪.外语教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.