摘 要：在现代教育改革背景下，学生核心素养的培养已经成了教学的重点，而在培养学生核心素养的过程中，如果教师采用传统讲授型教学模式，会导致学生的学习内容浮于表面。因此，深度教学这一概念应运而生，这一教学理念以核心素养培养为内核，让学生在学习的过程中主动思考，了解不同数学知识点的实际意义，感受数学学科的真实价值。由此，文章就围绕着核心素养视角下小学数学深度教学的策略展开探析。
　　关键词：核心素养;深度教学;小学数学
　　
　　核心素养被定义为学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展的一种必备品格以及关键能力，通过核心素养的培养，可以拓宽学生思维的深度。就以数学学科为例，小学数学学科核心素养囊括了十大基本内容，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识以及创新意识。通过这十大关键能力的培养，可以让学生在学习的过程中了解更多实用的数学思想，学习高效的数学解决方法，快速地从数学题目中挖掘本质，增强学生的数学思维品质。
　　一、 论析深度教学模式
　　经过实践证明，现阶段的小学数学教学已经陷入了明显的困境，大概表现在三个方面：第一，教师的教学内容浅显化;第二，教学内容的紧凑化，第三，教学模式的专制化。基于传统小学数学教学中所暴露出的一系列缺陷，当前教师开始转换思维，学习深度教学模式，这一教学模式的出现，完全契合我国教育现代化的趋势。深度教学理念包含了三大核心元素，第一，教学内容的深度化，也就是说，在具体的教学过程中，教师不能只是让学生简单地去记忆或者是背诵一些数学公式以及概念，教师需要带领学生研究不同算法定理的由來，让他们可以追本溯源，更加透彻地掌握数学算法;第二，教学模式的深度化，强调教师在课堂上不能简单地灌输或者讲解知识，教师需要针对当前的教学内容进行深入的分析，合理规划教学时间，分析教学内容，引领学生在学习的过程中不断思考，发散学生的思维能力，让学生能够将自己所学习的知识进行内化，转化为技能，并用于实际的复杂问题中;第三，思维方式的深度化，这一点主要强调教师在课堂教学过程中能够让学生从被动摄入知识的角色转化为主动探究的角色，学会质疑，深入地探析数学知识中所隐含的数学思想，让学生所学习的东西能够超越符号知识，让学生能够将自己所学的数学知识内化为核心素养。通过深度教学，可以保证教学内容的完整化，学生在课堂上可以了解不同数学知识点的由来以及具体的应用方法，进一步拓宽学生的数学学科视野，同时，在深度教学模式下，还能够有效地锻炼学生的数学知识学习和应用能力，让其在遇到不同的数学问题时都能够主动思考，学会质疑，不断摸索。
　　二、 核心素养视角下小学数学深度教学策略分析
　　（一）深入挖掘教材，了解数学基础原理
　　采用深度教学模式时，教师一定要保证教学内容的完整化，也就是说，教师在课堂上不能仅仅只是按照教材的布局来对学生进行按次序的授课，教师还需要深入地去研究教材，进行知识的整合，保证教学内容的系统化和完整化，拓宽学生的学科视野，让学生了解更多实用的数学基础原理。比如，在以往的小学数学课堂上，教师会让学生直接记忆基础的数学概念，在背诵后去解决数学题目，在这种教学模式下，学生的解题思维较为固定，在遇到数学题目时，学生会回忆之前教师讲解的解题套路，直接照搬解题方法，进而导致学生极易形成思维定势。因此，在当前的数学课堂上，教师需要转换方式，让学生能够学会追本溯源，了解不同的数量关系。比如在学习乘法时，教师一般会让学生按照顺序去背诵乘法口诀，在这个过程中，学生很难体会到数学学习的愉悦感，并且，在这种教学模式下，学生并不了解乘法口诀表的具体特点和规律，学习效率较低。因此，在当前的课堂教学中，教师可以改变教学模式，比如教师可以通过趣味小故事来引入乘法，让学生对这一运算方式产生兴趣，接着再为学生详细地分析乘法口诀表的特点，让学生掌握乘法运算的规律。在这种教学模式下，可以让学生在学习的过程中不再是死板地背诵固定概念，而是结合教师所讲解的算法规律进行分析，在记忆口诀时从乘法运算的特点入手，进一步提升学生的学习效果。不仅如此，在分析乘法的由来时，教师会为学生展示乘法算法的演变方式，在这种教学模式下，可以让学生了解到符号在运算中所扮演的重要角色，正确地进行数学表达。
　　（二）打造真实情境，学会解决数学难题
　　深度学习主要强调教师要让学生处于一个真实的情境里，通过自主分析以及合作探究去解决具体的实际问题。因此，在培养学生核心素养的过程中，教师不能够只是让学生简单地接触概念，还需要为学生打造具体化的情境，让学生在不同的情境下能够学会去解决一些数学难题，强化学生对于数学概念的应用。比如在学习“平行四边形的面积”时，教师可以带领学生去进行实地的观察，在真实的场景下理解面积计算方式。如教师可以带领学生到操场进行观察不同的花坛，然后让学生随机地选择两个不同的花坛，然后让其比较两个花坛的大小。在抛出了这一问题之后，学生会根据教师所提出的问题进行思考，产生强烈的探究意识。在对比分析的过程中，学生发现如果自己凭借肉眼来进行观察，无法保证数据的精准度，所以这时候学生就需要通过相应的面积计算，从而顺利地求出花坛大小。在这一实际的问题中，教师可以让学生自主尝试选择不同的问题解决方法。如有的学生就地取材，利用足球来测量面积大小，学生在两个花坛里面分别放大小相同的篮球，看看哪个花坛里面放置的篮球数量多，从而判断花坛的大小。还有的学生利用测量工具去计算花坛的长度、宽度和高度，然后根据以往的图形面积计算方式顺利得出两个花坛的面积大小。在这一真实的情境下，学生有更加强烈的自主参与意识，同时也能够让学生在脑海中不断地进行思考，运用已学的图形计算方式来推导出多面多边形的面积计算方法。在这种教学模式下，可以有效地提升学生的计算能力，让他们通过具体的运算来检验自己对于相关知识的掌握，提升学生的问题解决能力。 　　（三）重视学习思辨，培养高阶思维能力
　　数学是一门灵活的学科，在数学学习过程中，教师一定要改变僵化的教学模式，如以往一些教师习惯在课堂上直接展示一个例题，然后带领学生去分析题目中的数量关系和条件。在分析之后为学生列出具体的解题步骤，让学生学习固定的解题常规套路。在这种教学模式下，会导致学生陷入思维僵局，他们一看到相似的问题就习惯采用固定的解法。在这种情形下，很难培养学生的高阶思维能力。因此，在当前的课堂教学过程中，教师还需要设置一些教学思辨活动，让学生能够从不同的角度去看待问题。如教师在课堂上可以采用例题分析模式，让学生尝试不同的解题方法。在一底为15cm，高为14cm的直角三角形中，存在一部分阴影，求阴影部分的面积（见图1）。在解决这一题目时，教师带着学生一起分析条件，这时候学生发现阴影部分是三角形，所以自己只需要求出三角形的底和高，套用公式即可。
　　在解决了这一问题之后，为了发散学生的思维，教师可以继续设置另外一道求阴影部分面积的例题（见图2），在这一道题目中，学生发现阴影部分面积无法直接进行计算，所以教师可以引导学生，让其思考不同的解题方法。在教师的引导下，学生发现自己可以先求出总面积，然后减去空白部分的面积，最后求得阴影部分面积。
　　通过这类数学题目的设置，让学生可以不断地转换解题角度，寻求解题的最优方法，提升学生的解题效率。在这种教学模式下，可以激发学生的应用和创新意识，在遇到数学问题时不再是墨守成规，而是另辟蹊径，找到更加有效的解题方法。
　　三、 结束语
　　综上所述，在数学教学过程中，教师必须要注重學生核心素养的培养，为了有效发展学生的学科核心素养，教师可以采用深度教学模式，让学生在学习的过程中能够更加深入地去思考，了解数学思想的真正内涵，体会数学语言的真实魅力，优化课堂教学效果。
　　参考文献：
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　　作者简介：
　　王金珠，福建省三明市，沙县翠绿小学。