第一次接一年级的语文时，暗暗叫苦，但是后来的事情却让我改变了看法。
　　有一次上课铃声落了，教室里仍是热闹非凡，于是我强压住怒火道：“愿意听故事的请坐好。”没想到，教室里顿时鸦雀无声，孩子们连坐姿也端正了。一个《长发妹的故事》把孩子们吸引住了。孩子们对故事中的主人公表示了同情和敬佩，之后又纷纷嚷道：“老师，这个故事你从哪儿看到的？能不能再讲一个？”“故事很多，今天这节课我们也来学习一个感人的故事，好吗？”“好！”于是孩子们投入到了课文中，他们一改往常的表现，对课文的情节理解得很透，就连平时坐不住的调皮孩子也大有改变。这无意间的方法，竟有如此效果，我心中窃喜：小孩子有小孩子的特点，我可不能再用教高年级学生的方法来对待这些刚入学的孩子们，我要用书来改变他们，让他们喜欢读书，爱上读书，养成好的学习习惯。
　　养成良好的阅读习惯能够使人受益终身，语文教学中更离不开阅读。当“阅读”成为“悦读”，语文课堂也会因此亮起来。
　　一、“悦读”，使教室书香弥漫
　　教师首先要做的不是教学生如何阅读，而是让学生喜欢上阅读。那么，教师应如何使学生“悦读”呢？
　　首先，教师应以身作则。一个教师“嗜书如命”，必然会影响他的学生。我常常在午休、课间活动等时间捧一本书坐到教室里看。有时我也会借学生手中的书来看。在学生面前看书，这一举动吸引了一大群学生围观，我就抓住机会给他们讲书中有趣的内容。一些学生在我潜移默化的影响下，也慢慢地爱上了看书。
　　其次，“无中生有”。开始我知道有哪本好书的话，会告知学生，让他们去阅读。时间长了，这种方法对孩子们没有了吸引力。所以我耍了些小花样：“我听说某某书很好看，可是我找不到。如果小朋友们谁买到了，就借给老师看看。好吗？”于是没过几天，这本书就会在班级里流传开来。
　　最后，“故弄玄虚”。我常故作神秘地把几本书借给几个孩子去看，而且一定是在全班同学的面前。于是，一下课，那些拿到书的同学周围就围满了人，大家迫切地想知道这是什么书，有什么精彩内容。孩子受到书的吸引，就会积极地去找这些书来读。不多久，这些书又在班里得到了推广。
　　现在，只要是课外时间，我都会发现许多学生手中捧着他们喜欢的书，并互相传阅，班级到处弥漫着浓浓书香。
　　二、“悦读”，使课堂精彩纷呈
　　“问渠那得清如许，为有源头活水来。”朱熹对“流”与“源”之间的关系作了极其形象的说明。历代的专家、学者之所以博学，最主要应得益于大量的阅读。要提高学生的语文素养，丰厚的阅读是必不可少的。
　　在学习《小动物过冬》这一文，拓展到小燕子的过冬方式时，我提了一个问题：“为什么春天时小燕子还要从南方再飞回北方呢？”当时我并没有把答案直接告诉学生，而是引导学生课后通过读相关课外书、查资料去解决问题。第二天，学生对这个问题进行了讨论，有的学生说：“春天来了，北方也变暖和了，燕子自然就飞回北方了。”有的同学说：“北方的春天并不如南方的春天暖和，难道这时燕子就不冷吗？”同学们纷纷用自己的观点来论证，当时激烈的场面不亚于辩论赛。最后“读书大王”刘某说出了科学的解释，同学们听了都很佩服并询问资料来源，他很自豪地说是从科普类书籍中查阅的。
　　在之后的语文学习中，学生会很自觉地去查阅与课文内容有关的资料并互相交流。我会根据每个单元共同的主题，推荐学生去阅读相关的书，这种发散性阅读，就仿佛把一篇篇课文“加厚”成了一本本文学作品，信息量、阅读量几倍增长。课堂教学因为丰富的课外知识而精彩纷呈。
　　三、“悦读”，使课堂真情流露
　　“感人心者，莫先乎情。”课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的依然是情。可以这么说，没有情感的教学是没有吸引力的。学生有了平时生活、阅读等方面的积累，一旦心灵被某件事、某个物、某个人所触动，学生就会有“不吐不快，欲罢不能”的写作冲动，这也是教师要求的真情实感。低年级的小朋友亦有同感，尽管他们写得不多，但都是真情的流露。
　　学生通过读书在悄悄地发生变化：撒娇的学生少了，调皮的学生少了，与同学闹别扭的也少了，互相帮助的学生越来越多……
　　阅读是成长的基石，学生在轻松愉快的阅读中，感受到阅读带来的快乐，让“阅读”成了“悦读”，并由悦再读，越读越“悦”，语文课堂更因“悦读”而魅力无限！
　　（作者单位：江苏省徐州市铜山区房村镇中心小学）