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[摘 要] 综合实践活动课在教师们的眼中是一门软课程,极有可能成为新课程改革中的“最大暗点”。厦门市松柏中学本着务实、创新的精神,探索综合实践活动课的新思路:一方面开发和利用社区资源,拓展社会实践和社区服务新形式;另一方面立足校园,设置丰富多彩的研究性学习课程,培养学生的科学精神,提高综合实践活动课的效率,进而形成以科技教育为主链的学校办学特色,促进学生的综合素养发展。
[关键词] 综合实践活动课;软课程;资源整合;研究性学习;办学特色
[中图分类号] G423.07 [文献标识码] A [文章编号] 1672-1128(2010)02-0047-04
综合实践活动课是高中课程改革的重要内容之一。它没有教材,课程标准,而且内容繁多,是教师最为困惑的一门课程。尽管它列入了课程表,但在教师们的眼中依然是一门软课程,极有可能成为新课程改革中的“最大暗点”。
我校在实施和开发综合实践活动课方面做了一些新的摸索,试图从理论和实践的角度,探索高中课程改革关于综合实践活动的新思路,从学校管理方面开拓一个规范、有效又富有时代气息的综合实践活动体系,使其真正成为高中课程改革的亮点。
一、开发利用社区资源,拓展社会实践和社区服务新形式,把握综合实践活动课的灵魂
现行教育的最大问题之一是过于注重书本知识的学习,忽略教育与社会实践相结合并服务于社会的教育的社会性功能,过度关注普通高中教育的选拔功能,使普通高中教育成为大学的预科,成为高考培训机构。它忽视普通高中教育的发展性功能,未能充分意识到教育从根本上说是“人的确证”。因为,教育的根本目标是使人的存在获得其本质的意义,不仅是物质意义上的存在,更是一个尊贵的精神实体,人在教育的过程中不断完善自身,并服务于社会的进步,教育是人的终身发展的需要,是社会发展的需要。应试教育是将学生个体简化为社会工具的教育模式,它不关注学生鲜活的生命存在,不看重学生生命个体的可持续性发展。我们只有让学生从单纯的知识学习中解放出来,参与到社会生活里,学生的生命体验才能得到丰富,其存在才不会是停留在纸张上的枯干的动物标本,其生命才会是生动的。虽然我们从来都说“教育要与生产劳动相结合”,但往往只停留在口头、理论和宣传上,并没有实实在在的“硬”形式(场所、教材、标准、模式等),尤其是没有场所或基地成为实现课程社会性功能的载体。开发利用社区资源,开展社会实践和社区服务,则有助于教育的社会性功能的实现。我们应充分地利用这一有效的课程资源。
下面具体谈谈我校在这方面的探索与实践。
1.利用社区资源,把校外资源引入校内课程
我校的综合实践活动课程将社会资源引入课堂。学校提供场所给社区及有关单位,使社会的信息与相关的社会理念进入校园。
我校先后与19家周边单位建立共建关系,很好地解决了学校在课程改革中面临的资源短缺的困难。社区老人的“亲子关系”讲座,消防官兵的“自救意识”、“防火常识”的讲座,血站同志的“献血常识”讲座,警官的法制教育,交警大队的交通安全讲座,国土资源局的水土保护讲座等等,这些讲座合理地挖掘和运用了社区以及其他单位的闲置资源,使之成为学校的优秀课程资源,开拓了本校师生的视野,取得了很好的教育效果。
我校根据新课程要求,设计了有针对性的军训方案,邀请驻厦部队到校对学生进行军训,并对军训学分进行了严格有序的认定,保证活动的每一个细节品质。既关注学生军事知识的学习和军事技能的训练,又关注学生意志品质和集体荣誉感的生成,真正发挥军训这一社会性活动对锻造学生人格的教育意义,培养学生良好的身体和心理素质。
2.各种活动进社区,寻找学校与社会交流新途径
我校以创新精神为指导,以实效性为目标,不断探索综合实践活动课的新形式,寻找学校与社会交流的新途径,积极创建课程改革的新机制。
我校每学年组织三大活动节(即科技节、艺术节、体育节)。这些活动节是学生展示学习成果、表现个人才能的主要阵地。我校领导层在新课程改革中意识到,将已成熟的三大活动节推向社会的时机已到,这是实现教育成果服务社会这一学校发展目标的有效途径。经过细致的筹划,我校的三大节有了新的形式:科技节,学生进社区开展科普宣传活动,举办科技讲座,帮助居民建立科学、健康、文明的生活观念和生活方式;艺术节,邀请社区居民与师生同台演出,或者将文艺节目带到社区中,不仅使社会、家庭、学校三者的关系获得新发展,也培养了学生的社会服务精神,丰富了社区居民的精神生活;体育节,学校与社区联办趣味运动会,打造“全民健身”理念。这些活动向社区延伸意味着学校与社会的相互融入,为学生从家庭人、学校人向社会人的转化奠定良好基础。
我校成立了与嘉莲街道“爱心超市”结对子的“青少年爱心服务队”。学生在教师的带领下,定期到“爱心超市”服务,帮助整理物品、清扫环境和送货。“青少年爱心服务队”还制定了工作宗旨和章程,确定了固定服务时间。“爱心超市”已成为我校既生动又有效的综合实践课堂。通过“爱心超市”的服务,很多学生第一次知道社会上还有很多人需要帮助,也有很多人在帮助别人,“敬老爱幼、助弱扶贫”的中华传统美德在他们身上得以传承。在具体的社会活动中,学生的思想认识有了很大提高,并由单纯服务发展到自发捐赠。到目前为止,全校学生已自发向“爱心超市”捐赠了图书、学习用品五千多件,服务时间超过1500小时。
“青少年爱心服务队”的成立和“爱心超市”综合实践活动基地的建设,使综合实践活动课打破过去单一的课堂教学模式,使学校德育从校内延伸到校外。这种延伸是学校教育与社区活动的结合,体现了教育社会化。这些活动既有效地填补了假日教育的空白,又使青少年在实践活动中接触社会、了解社会、感受社会,并认识到在享受社会权利时应为社会尽责任,形成积极向上的情感体验和健康充实的生活态度。这正是综合实践活动课的灵魂,是高中课程改革的精髓。
我校还开展大手拉小手活动。由高一学生轮流每周六到莲岳学校(民办校)担任辅导员,帮助外来民工子女解决学业上的困惑,寒暑假组织他们开展冬、夏令营。通过这一系列社区服务和社会实践活动,不但使学生获得了相应学分,而且使学生在主动参与社会活动的过程中,培养了社会责任感和服务意识,真正实现了综合实践活动课在社区服务、社会实践方面的教育功能。
3.建设社区实践基地,使校内资源服务于社会
学校对社会有其应尽的责任,社会对学校也有其应尽的义务。清晰意识彼此的责任与义务,有助于社会与学校更紧密地结合在一起,达到资源的有效优化整合,这是符合可持续发展的现代理念的。
综合实践活动课必须能使学生在实践中培养能力,并服务于社会。我校在这方面努力探索综合实践活动的多元模式,创造性地实施课程。
为了充分激发学生学习兴趣,在实践中促进学生的成长,我校开放学校教育资源,为学生提供一个良好的实践场所,并与市民学校联合举办了“松柏社区家庭网上行”活动。具体做法是:学生以志愿者的身份服务于市民学校,寒暑假开放学校电脑资源,由高中学生充当培训教师,以“培养一个人,影响一家人,带动一群人”为目标,提升学校所处社区居民的综合素质,优化学生的成长环境。
我校于2006年7月与嘉莲街道共同创办“手拉手爱心网校”,学校利用寒暑假、周末电脑房空置时间,向辖区内困难家庭子女和外来务工人员子女免费开放,由我校高中生志愿者到现场充当辅导员。网校做到六个有:有组织机构,有活动方案,有专人负责,有管理规定,有经费保障,有奖励机制。网校全年开放,学员凭嘉莲街道发放的学习卡在规定时间内可到学校上网学习。此举受到市委常委、宣传部长洪碧玲,省委宣传部副部长、省文明办主任朱清,中央文明办未成年人思想道德建设工作小组组长李伟的高度评价。网校成为社区加强和改进未成年人思想道德建设,构建校、家、社“三位一体”教育网络的一个新载体,同时也是构建和谐社区的有效举措。从学校到社区的这种延伸和融入,真实地体现了教育的社会态度和社会责任,体现了认知的理性。“软课程”在我校成了“硬课程”。
我校充分挖掘并有效利用校内外课程资源,使闲置资源服务于社会,将社会教育资源引入学校,广泛地开展合作,互通有无、优化整合,完善课程资源的交流与共享,使教育的社会性功能有了“硬”的载体,也为学校德育工作打开了一个新局面。学校有组织、有计划地广泛开展课堂育人、环境育人和社会实践育人,使学校的德育工作在融入社区、服务社区方面形成自己的优势和品牌。从这种意义上说,学生的学习场所从学校延伸到社区,这种空间的拓展对教育行为的影响是深刻的,使“软课程”有了“硬”的保障和前提。
二、立足校园,设置丰富多彩的研究性学习课程,培养学生的科学精神,提高综合实践活动课的效率
高中课程改革一开始就把研究性学习列入综合实践活动课程,而研究性学习又强调要根据校情给学生提供广阔的学习空间。这意味着提供丰富多彩的课程资源和形式多样的探究活动是这一课程的基本特征。因此,表面上令人困惑的“软课程”,却是最能彰显学校育人本色、培养学生创新能力的“新天地”。
我校认真研究本校校情,在研究性学习的设置、开发上努力探索,开创了综合实践活动课的新局面:
1.严格课程设置与管理,提高课程的普及性与实效性
高中课程改革强调“增强学生探究和创新意识,掌握学习科学研究的方法,发展运用知识的能力”,研究性学习则是具体实现这种创新精神和实践能力主要途径之一。因此,我校高度重视这项工作,多年来一直作为必修课开设。
高中新课程实施后,我校把研究性学习列入综合实践活动课程,占15学分。为了更科学、更系统地安排这一学习内容,教务处、教科室制定了我校研究性学习课程的详尽方案和制度,并印成手册,使研究性学习制度化。
在制度上,我校明确要求各年级、各位指导教师要认真组织和指导学生,不得占用研究性学习时间上课、辅导,更不能放任自流。图书馆、实验室、电脑室按时向学生开放,立足于校园设置丰富多彩的研究性学习课程;同时,允许学生走出校园、走向社会,以便发扬现代教育的科学规范精神,较好地满足研究性学习的要求,进而有力地保障研究性学习的顺利实施,全面提高综合实践活动课的效率。
我校在课程设置方面有这样一些特点:①学生全员参与,课题自主选择。高一年级有105个课题,所有科任教师都要担任指导教师,每个课题的研究基本上以一年为期。②研究内容广泛全面。有来自课堂的知识,也有来自生活,有涉及身边的人,也有涉及身边的事,课题内容涉及桥牌、烹饪、文学研究、厦门岩石景观、服饰等等,教师专长和学生兴趣有机结合,使教师学有所用,使学生学有所长。③研究过程规范细致。几乎每一课题都有开题报告,有研究计划,有完整的活动纪录,有活动心得(包括自我评价,小组评价,导师评价)以及结题报告等。④研究方法既多样又科学。从学生们的结题报告中可以看出查阅资料、调查访问、实践操作等多种科学研究方法已经被学生们所运用,透过结题报告,我们真切地感受到学生们的科学素养正在不断地形成。
2.打造学校办学特色,促进学生个性化发展
在学校研究性学习广泛开展的情况下,学校为学生创造了自由、宽松的学习空间,学生则充分发展自身的兴趣,培养个人特长。通过课题,注重培养学生的思维方法和学习方法;通过活动,让学生亲身体验。我校根据自身的情况,每年开展“金点子”的评选活动。学生们通过接触自然、了解社会,有了很多的奇思妙想,教师们在此过程中发现、培养了一批好苗子。教师们悉心指导,让他们参加各级各类比赛。有许多学生脱颖而出,有了自己的研究成果和创造发明,取得了丰硕的成果。科技教育逐渐成为学校的办学特色。
比如,有的学生在物理课学到凹面镜会聚太阳光能点燃物体时,他们就想利用凹镜聚光的原理做一个平面太阳灶,他们的设想得到了教师的支持。在教师的指导下,经过不断完善,该项作品获得了国家专利及第五届宋庆龄少年儿童发明金奖。有的学生进行了《噪声与听力下降关系》课题调查,发明了头戴式消噪耳机,获第四届“明天小小科学家”二等奖、全国发明金奖。有的学生进行了厦门岩石景观的课题调查。有的学生开展“把脉厦门城市道路建设”的课题调查,有多篇文章发表在厦门晚报上,引起政府有关部门的重视,并采纳了他们的建议。总之,教师通过对学生研究性学习选题、方法等方面的指导,使学生在“自由选择、自主探究、自由创造”的氛围中体验、了解了科学研究的一般过程,使创造潜能得以充分释放,从而培养了学生的探究能力和合作意识,且做到寓科技教育于研究性学习之中。这一切让学生亲身品尝了探索的甘苦,感受了科技发明的艰辛,领悟了做人的准则,为学生的成长提供了一个很好的阶梯。
通过研究性学习,我校学生近年来先后在全国、省、市组织的青少年科技创新大赛、明天小小科学家奖励活动、发明展览、创意大赛、无线电测向比赛、电子制作锦标赛中共获奖222项次、400多人次,申请专利12项,在国际、全国发明展上不断摘金夺银,科技创新在学校蔚然成风。我校有七位教师被省教育厅评为优秀科技辅导员,学校的科技教育特色进入了理性循环的快车道。
高中综合实践活动课的探索与实施,开辟了我校综合实践活动的新天地,既丰富了学生的学习领域,促进了学生个性发展,增强了社会适应能力,形成和睦相处的团队精神,又开拓了教师的视野,提高了教师的专业素质,彰显了学校的特色。我校今后将继续努力,不断探索,从制度上进一步规范和保障综合实践活动课的开展。
参考文献
[1] 西方哲学十五讲 [M] .北京:北京大学出版社,2004.
[2]语文:表现与存在 [M] .福州:福建人民教育出版社,2004.
[3] 为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展.《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[M].2001.
作者单位 福建省厦门市松柏中学
(责任编辑 甘 璐)
[关键词] 综合实践活动课;软课程;资源整合;研究性学习;办学特色
[中图分类号] G423.07 [文献标识码] A [文章编号] 1672-1128(2010)02-0047-04
综合实践活动课是高中课程改革的重要内容之一。它没有教材,课程标准,而且内容繁多,是教师最为困惑的一门课程。尽管它列入了课程表,但在教师们的眼中依然是一门软课程,极有可能成为新课程改革中的“最大暗点”。
我校在实施和开发综合实践活动课方面做了一些新的摸索,试图从理论和实践的角度,探索高中课程改革关于综合实践活动的新思路,从学校管理方面开拓一个规范、有效又富有时代气息的综合实践活动体系,使其真正成为高中课程改革的亮点。
一、开发利用社区资源,拓展社会实践和社区服务新形式,把握综合实践活动课的灵魂
现行教育的最大问题之一是过于注重书本知识的学习,忽略教育与社会实践相结合并服务于社会的教育的社会性功能,过度关注普通高中教育的选拔功能,使普通高中教育成为大学的预科,成为高考培训机构。它忽视普通高中教育的发展性功能,未能充分意识到教育从根本上说是“人的确证”。因为,教育的根本目标是使人的存在获得其本质的意义,不仅是物质意义上的存在,更是一个尊贵的精神实体,人在教育的过程中不断完善自身,并服务于社会的进步,教育是人的终身发展的需要,是社会发展的需要。应试教育是将学生个体简化为社会工具的教育模式,它不关注学生鲜活的生命存在,不看重学生生命个体的可持续性发展。我们只有让学生从单纯的知识学习中解放出来,参与到社会生活里,学生的生命体验才能得到丰富,其存在才不会是停留在纸张上的枯干的动物标本,其生命才会是生动的。虽然我们从来都说“教育要与生产劳动相结合”,但往往只停留在口头、理论和宣传上,并没有实实在在的“硬”形式(场所、教材、标准、模式等),尤其是没有场所或基地成为实现课程社会性功能的载体。开发利用社区资源,开展社会实践和社区服务,则有助于教育的社会性功能的实现。我们应充分地利用这一有效的课程资源。
下面具体谈谈我校在这方面的探索与实践。
1.利用社区资源,把校外资源引入校内课程
我校的综合实践活动课程将社会资源引入课堂。学校提供场所给社区及有关单位,使社会的信息与相关的社会理念进入校园。
我校先后与19家周边单位建立共建关系,很好地解决了学校在课程改革中面临的资源短缺的困难。社区老人的“亲子关系”讲座,消防官兵的“自救意识”、“防火常识”的讲座,血站同志的“献血常识”讲座,警官的法制教育,交警大队的交通安全讲座,国土资源局的水土保护讲座等等,这些讲座合理地挖掘和运用了社区以及其他单位的闲置资源,使之成为学校的优秀课程资源,开拓了本校师生的视野,取得了很好的教育效果。
我校根据新课程要求,设计了有针对性的军训方案,邀请驻厦部队到校对学生进行军训,并对军训学分进行了严格有序的认定,保证活动的每一个细节品质。既关注学生军事知识的学习和军事技能的训练,又关注学生意志品质和集体荣誉感的生成,真正发挥军训这一社会性活动对锻造学生人格的教育意义,培养学生良好的身体和心理素质。
2.各种活动进社区,寻找学校与社会交流新途径
我校以创新精神为指导,以实效性为目标,不断探索综合实践活动课的新形式,寻找学校与社会交流的新途径,积极创建课程改革的新机制。
我校每学年组织三大活动节(即科技节、艺术节、体育节)。这些活动节是学生展示学习成果、表现个人才能的主要阵地。我校领导层在新课程改革中意识到,将已成熟的三大活动节推向社会的时机已到,这是实现教育成果服务社会这一学校发展目标的有效途径。经过细致的筹划,我校的三大节有了新的形式:科技节,学生进社区开展科普宣传活动,举办科技讲座,帮助居民建立科学、健康、文明的生活观念和生活方式;艺术节,邀请社区居民与师生同台演出,或者将文艺节目带到社区中,不仅使社会、家庭、学校三者的关系获得新发展,也培养了学生的社会服务精神,丰富了社区居民的精神生活;体育节,学校与社区联办趣味运动会,打造“全民健身”理念。这些活动向社区延伸意味着学校与社会的相互融入,为学生从家庭人、学校人向社会人的转化奠定良好基础。
我校成立了与嘉莲街道“爱心超市”结对子的“青少年爱心服务队”。学生在教师的带领下,定期到“爱心超市”服务,帮助整理物品、清扫环境和送货。“青少年爱心服务队”还制定了工作宗旨和章程,确定了固定服务时间。“爱心超市”已成为我校既生动又有效的综合实践课堂。通过“爱心超市”的服务,很多学生第一次知道社会上还有很多人需要帮助,也有很多人在帮助别人,“敬老爱幼、助弱扶贫”的中华传统美德在他们身上得以传承。在具体的社会活动中,学生的思想认识有了很大提高,并由单纯服务发展到自发捐赠。到目前为止,全校学生已自发向“爱心超市”捐赠了图书、学习用品五千多件,服务时间超过1500小时。
“青少年爱心服务队”的成立和“爱心超市”综合实践活动基地的建设,使综合实践活动课打破过去单一的课堂教学模式,使学校德育从校内延伸到校外。这种延伸是学校教育与社区活动的结合,体现了教育社会化。这些活动既有效地填补了假日教育的空白,又使青少年在实践活动中接触社会、了解社会、感受社会,并认识到在享受社会权利时应为社会尽责任,形成积极向上的情感体验和健康充实的生活态度。这正是综合实践活动课的灵魂,是高中课程改革的精髓。
我校还开展大手拉小手活动。由高一学生轮流每周六到莲岳学校(民办校)担任辅导员,帮助外来民工子女解决学业上的困惑,寒暑假组织他们开展冬、夏令营。通过这一系列社区服务和社会实践活动,不但使学生获得了相应学分,而且使学生在主动参与社会活动的过程中,培养了社会责任感和服务意识,真正实现了综合实践活动课在社区服务、社会实践方面的教育功能。
3.建设社区实践基地,使校内资源服务于社会
学校对社会有其应尽的责任,社会对学校也有其应尽的义务。清晰意识彼此的责任与义务,有助于社会与学校更紧密地结合在一起,达到资源的有效优化整合,这是符合可持续发展的现代理念的。
综合实践活动课必须能使学生在实践中培养能力,并服务于社会。我校在这方面努力探索综合实践活动的多元模式,创造性地实施课程。
为了充分激发学生学习兴趣,在实践中促进学生的成长,我校开放学校教育资源,为学生提供一个良好的实践场所,并与市民学校联合举办了“松柏社区家庭网上行”活动。具体做法是:学生以志愿者的身份服务于市民学校,寒暑假开放学校电脑资源,由高中学生充当培训教师,以“培养一个人,影响一家人,带动一群人”为目标,提升学校所处社区居民的综合素质,优化学生的成长环境。
我校于2006年7月与嘉莲街道共同创办“手拉手爱心网校”,学校利用寒暑假、周末电脑房空置时间,向辖区内困难家庭子女和外来务工人员子女免费开放,由我校高中生志愿者到现场充当辅导员。网校做到六个有:有组织机构,有活动方案,有专人负责,有管理规定,有经费保障,有奖励机制。网校全年开放,学员凭嘉莲街道发放的学习卡在规定时间内可到学校上网学习。此举受到市委常委、宣传部长洪碧玲,省委宣传部副部长、省文明办主任朱清,中央文明办未成年人思想道德建设工作小组组长李伟的高度评价。网校成为社区加强和改进未成年人思想道德建设,构建校、家、社“三位一体”教育网络的一个新载体,同时也是构建和谐社区的有效举措。从学校到社区的这种延伸和融入,真实地体现了教育的社会态度和社会责任,体现了认知的理性。“软课程”在我校成了“硬课程”。
我校充分挖掘并有效利用校内外课程资源,使闲置资源服务于社会,将社会教育资源引入学校,广泛地开展合作,互通有无、优化整合,完善课程资源的交流与共享,使教育的社会性功能有了“硬”的载体,也为学校德育工作打开了一个新局面。学校有组织、有计划地广泛开展课堂育人、环境育人和社会实践育人,使学校的德育工作在融入社区、服务社区方面形成自己的优势和品牌。从这种意义上说,学生的学习场所从学校延伸到社区,这种空间的拓展对教育行为的影响是深刻的,使“软课程”有了“硬”的保障和前提。
二、立足校园,设置丰富多彩的研究性学习课程,培养学生的科学精神,提高综合实践活动课的效率
高中课程改革一开始就把研究性学习列入综合实践活动课程,而研究性学习又强调要根据校情给学生提供广阔的学习空间。这意味着提供丰富多彩的课程资源和形式多样的探究活动是这一课程的基本特征。因此,表面上令人困惑的“软课程”,却是最能彰显学校育人本色、培养学生创新能力的“新天地”。
我校认真研究本校校情,在研究性学习的设置、开发上努力探索,开创了综合实践活动课的新局面:
1.严格课程设置与管理,提高课程的普及性与实效性
高中课程改革强调“增强学生探究和创新意识,掌握学习科学研究的方法,发展运用知识的能力”,研究性学习则是具体实现这种创新精神和实践能力主要途径之一。因此,我校高度重视这项工作,多年来一直作为必修课开设。
高中新课程实施后,我校把研究性学习列入综合实践活动课程,占15学分。为了更科学、更系统地安排这一学习内容,教务处、教科室制定了我校研究性学习课程的详尽方案和制度,并印成手册,使研究性学习制度化。
在制度上,我校明确要求各年级、各位指导教师要认真组织和指导学生,不得占用研究性学习时间上课、辅导,更不能放任自流。图书馆、实验室、电脑室按时向学生开放,立足于校园设置丰富多彩的研究性学习课程;同时,允许学生走出校园、走向社会,以便发扬现代教育的科学规范精神,较好地满足研究性学习的要求,进而有力地保障研究性学习的顺利实施,全面提高综合实践活动课的效率。
我校在课程设置方面有这样一些特点:①学生全员参与,课题自主选择。高一年级有105个课题,所有科任教师都要担任指导教师,每个课题的研究基本上以一年为期。②研究内容广泛全面。有来自课堂的知识,也有来自生活,有涉及身边的人,也有涉及身边的事,课题内容涉及桥牌、烹饪、文学研究、厦门岩石景观、服饰等等,教师专长和学生兴趣有机结合,使教师学有所用,使学生学有所长。③研究过程规范细致。几乎每一课题都有开题报告,有研究计划,有完整的活动纪录,有活动心得(包括自我评价,小组评价,导师评价)以及结题报告等。④研究方法既多样又科学。从学生们的结题报告中可以看出查阅资料、调查访问、实践操作等多种科学研究方法已经被学生们所运用,透过结题报告,我们真切地感受到学生们的科学素养正在不断地形成。
2.打造学校办学特色,促进学生个性化发展
在学校研究性学习广泛开展的情况下,学校为学生创造了自由、宽松的学习空间,学生则充分发展自身的兴趣,培养个人特长。通过课题,注重培养学生的思维方法和学习方法;通过活动,让学生亲身体验。我校根据自身的情况,每年开展“金点子”的评选活动。学生们通过接触自然、了解社会,有了很多的奇思妙想,教师们在此过程中发现、培养了一批好苗子。教师们悉心指导,让他们参加各级各类比赛。有许多学生脱颖而出,有了自己的研究成果和创造发明,取得了丰硕的成果。科技教育逐渐成为学校的办学特色。
比如,有的学生在物理课学到凹面镜会聚太阳光能点燃物体时,他们就想利用凹镜聚光的原理做一个平面太阳灶,他们的设想得到了教师的支持。在教师的指导下,经过不断完善,该项作品获得了国家专利及第五届宋庆龄少年儿童发明金奖。有的学生进行了《噪声与听力下降关系》课题调查,发明了头戴式消噪耳机,获第四届“明天小小科学家”二等奖、全国发明金奖。有的学生进行了厦门岩石景观的课题调查。有的学生开展“把脉厦门城市道路建设”的课题调查,有多篇文章发表在厦门晚报上,引起政府有关部门的重视,并采纳了他们的建议。总之,教师通过对学生研究性学习选题、方法等方面的指导,使学生在“自由选择、自主探究、自由创造”的氛围中体验、了解了科学研究的一般过程,使创造潜能得以充分释放,从而培养了学生的探究能力和合作意识,且做到寓科技教育于研究性学习之中。这一切让学生亲身品尝了探索的甘苦,感受了科技发明的艰辛,领悟了做人的准则,为学生的成长提供了一个很好的阶梯。
通过研究性学习,我校学生近年来先后在全国、省、市组织的青少年科技创新大赛、明天小小科学家奖励活动、发明展览、创意大赛、无线电测向比赛、电子制作锦标赛中共获奖222项次、400多人次,申请专利12项,在国际、全国发明展上不断摘金夺银,科技创新在学校蔚然成风。我校有七位教师被省教育厅评为优秀科技辅导员,学校的科技教育特色进入了理性循环的快车道。
高中综合实践活动课的探索与实施,开辟了我校综合实践活动的新天地,既丰富了学生的学习领域,促进了学生个性发展,增强了社会适应能力,形成和睦相处的团队精神,又开拓了教师的视野,提高了教师的专业素质,彰显了学校的特色。我校今后将继续努力,不断探索,从制度上进一步规范和保障综合实践活动课的开展。
参考文献
[1] 西方哲学十五讲 [M] .北京:北京大学出版社,2004.
[2]语文:表现与存在 [M] .福州:福建人民教育出版社,2004.
[3] 为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展.《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[M].2001.
作者单位 福建省厦门市松柏中学
(责任编辑 甘 璐)