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问题设置能形成与支撑课堂教学活动，搅动学生的思维，提挈全篇课文的学习。教学中，如何设疑发问呢？
一、引导设疑
设疑发问，历来被认为是最成功的教学经验，但如何设疑又是一个难题，教师在教学过程中应设置问题情境，使之不断提出问题和发现问题，逐步形成设疑能力，以此来培养学生的创造性思维。
1.细节处设疑
文章的细节就像深藏于绿叶中的花朵，扒开绿叶，显露花朵，则会色彩纷呈，别开生面。《翠鸟》一文，作者写了翠鸟的小巧玲珑，又写翠鸟捕鱼动作敏捷，其中“只有那苇杆在摇动，水波在荡漾”一句说明了什么？作者为什么不直接写？通过在此处设问，使学生意识到写文章不一定是平铺直叙，用衬托法的效果可能会更好。
2.画中设疑
利用精美的图片能激活学生的思维。如笔者在教学《四季的脚步》一文时，是这样设计的：
师：（出示课件）在这个多彩的春天里，你们除了看到绿草鲜花、听到溪水叮咚，还看到了什么？听到了什么？
生1：我看到了柳树发芽了。
生2：我看到了油菜花。
生3：我能听到鸟儿歌唱。
看到学生停留在简单的画面中，这时教师及时组织学生欣赏一张青蛙蹲在庄稼地里的美丽图画，让学生模仿课文讲话（即把小诗中的景物换成自己看到的听到的景物。）
生1：青蛙唱起了歌儿。
师：青蛙仿佛在说什么？
生1：呱，呱， 春天来了。
师：那整句话连起来怎么说呢？
生2：青蛙唱起了歌儿，呱，呱，外面的空气真好！
……
老师利用精美图片设计提问吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，学生也就愿意表达，而且表达得形象生动。
3.评价中设疑
师：小朋友们真棒，老师感受到你们眼中美丽的春天了。你们能不能像读自己的诗一样试着读一读课文，边读边想：你有新的发现吗？
生：老师，我发现四个小节都有表示声音的词。
师：那你读读这些表示声音的词。
……
师：小朋友们真会读书，带着眼睛仔细看、带着耳朵认真听。这课文里还藏着一些小秘密呢，看谁是火眼金睛。
生1：我发现四个小节开头都是说谁的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来——
生2：我发现了写四个季节的四小节结构都一样。
生3：具体描写四个季节时都抓住了各自的特点来写。
师：看来我们班的小朋友真是个个都有孙悟空的火眼金睛呀，观察得那么仔细。
……
学生在教师的趣问下，能独立自主、快乐地表达出自己发现了四个小节各抓住四季的特点写、发现象声词的运用使四季更加生动有趣、发现重言复唱的写作特点来突出四季来得无声无息又美丽动人。
课堂上我们教师把学习的内容蕴含在学生感兴趣的事中，无论是品词析句还是积累运用，学生都更积极、更投入，学习效率自然就高了。
二、诱导质疑
在教学中，学生从学老师的设问到自己发问是一个教推动学的过程，诱导学生在“无疑—有疑—无疑”的循环中探求，从而培养他们刻苦钻研的精神，提高创新思维能力。
1.思考型质疑
如教《我的战友邱少云》一文时，有学生提出战士们为什么要隐蔽在山沟里？这样的问题与理解文章所表达的内涵是不相关的，显然其价值不大。这时，教师启发学生调整提问的角度：“刚才，同学们提出了战士们的隐蔽情况，而且文中特别强调邱少云隐蔽得更好，这是为什么？”经老师这一诱导，学生恍然大悟，于是提出：“为什么烈火烧身他不发出呻吟？”“难道他不感觉痛吗？”“他是特殊材料制成的吗？”“从发起冲锋到战斗结束才25分钟，为什么要用‘才’而不用‘共’呢？”等高质量的问题。由此，我们领悟到：教师要特别注意引导学生提高质疑的质量，要鼓励学生发现别人没有注意到的问题，使学生的思维具有一定的广泛性、条理性和创造性。
2.比较型质疑
比较常常是发现疑问的最好办法，比如在学了《狐假虎威》教《狼和小羊》一文时，就有学生提出：“狐狸能够战胜凶猛的老虎，而羊为什么活活地被狼吃掉呢？”学生通过比较讨论，领悟到：狐狸遇到强手能急中生智，所以战胜了凶猛的老虎，而小羊太温柔了，与恶人讲道理，结果只能是自己倒霉。其实，对狼一样的恶人讲道理是行不通的，而应该是动脑筋想办法，巧妙地战胜它。就这样，学生能自议自悟，领悟课文的内在含义，可以说是比较的结果。
三、善导析疑
教师在教学过程中，要启发学生提出问题，还要善于诱导学生自己分析问题，解决问题，让学生在解决疑难问题的过程中发展和提高阅读能力和思维能力。
1.以“画”析疑
如读古诗《寻隐者不遇》，有学生提出：“这位隐者是谁？是神仙吗？”针对学生的这一疑难，教师巧施诱导：“这个问题提得有意思，我们能不能仔细读读诗，边读边想，从诗中的一些词语里，把这位隐者画出来？”一石激起千层浪，学生兴趣大增，讨论十分热烈。有的说：“我从‘采药’这个词想象出隐者是懂医术的人，他采药替人治病，是一位救人的良医。”有的说：“‘云深不知处’说明隐者的采药是在云雾缭绕的高山上，他不辞辛劳，不怕艰险，隐居在深山，采药行医，是个大好人。”还有的说：“‘松下问童子’的‘松’也有意思，是不是也象征了隐者的品格像松树一样坚强，精神像松树一样长青？他是一位品德高尚的老人。”……讨论至此，教师趁热打铁，让学生用笔把想象中的隐者画出来，课堂上妙趣横生，形成了高潮，充分显示了教师的成功点拨所显示的艺术光彩。
2.以“议”析疑
我们来看一份教育学研究内容：学生的学习疲劳具有一定的阶段性和周期性。教师在课堂教学中要时时吸引学生的注意力，那就要运用自身熟练精妙的提问来缓解或消除学生的疲劳。每一节课，都不可能由一两个提问组成，而需要教师从课堂教学的整体内容来谋划，设计出一组有步骤有层次的系统化的提问，由浅入深，逐步引导学生走进教学内容，这样的提问才有思维深度，才能从多方面调动学生学习的兴趣和培养学生的思维能力。有位老师上《喜爱音乐的白鲸》，她就设计了这些提问：想一想课文讲了一件什么事？白鲸遇到了什么危险？当天气越来越冷，冰层越来越厚，白鲸活动场地越来越小时，你仿佛听到了什么，看到了什么？小白鲸遇险，有谁参加了救援？白鲸得救是因为什么？这些问题就像一个个学习中的小阶梯，引导着学生联系整篇课文认真讨论上述问题。通过阅读和讨论，学生拾级而上，然后使问题得以解决，达到最高的认知目标：了解了白鲸喜爱音乐的习性，同时也明白了人类对动物的喜爱与保护。不过教学过程中问题的设置要有合理的程序性和阶梯性，假如学生在学习过程中对老师所提的问题感到棘手，教师可以“化难为易，各个击破”，理清学生的学习思路。从学生方面看，提问能激发学习兴趣，引导积极思考，集中他们的注意力，诱发学生质疑问难的治学精神，培养良好的思维习惯和能力，启迪智慧，养成从容沉稳、应对自如的表达能力，综合提高学生的智力和心理素质。
一、引导设疑
设疑发问，历来被认为是最成功的教学经验，但如何设疑又是一个难题，教师在教学过程中应设置问题情境，使之不断提出问题和发现问题，逐步形成设疑能力，以此来培养学生的创造性思维。
1.细节处设疑
文章的细节就像深藏于绿叶中的花朵，扒开绿叶，显露花朵，则会色彩纷呈，别开生面。《翠鸟》一文，作者写了翠鸟的小巧玲珑，又写翠鸟捕鱼动作敏捷，其中“只有那苇杆在摇动，水波在荡漾”一句说明了什么？作者为什么不直接写？通过在此处设问，使学生意识到写文章不一定是平铺直叙，用衬托法的效果可能会更好。
2.画中设疑
利用精美的图片能激活学生的思维。如笔者在教学《四季的脚步》一文时，是这样设计的：
师：（出示课件）在这个多彩的春天里，你们除了看到绿草鲜花、听到溪水叮咚，还看到了什么？听到了什么？
生1：我看到了柳树发芽了。
生2：我看到了油菜花。
生3：我能听到鸟儿歌唱。
看到学生停留在简单的画面中，这时教师及时组织学生欣赏一张青蛙蹲在庄稼地里的美丽图画，让学生模仿课文讲话（即把小诗中的景物换成自己看到的听到的景物。）
生1：青蛙唱起了歌儿。
师：青蛙仿佛在说什么？
生1：呱，呱， 春天来了。
师：那整句话连起来怎么说呢？
生2：青蛙唱起了歌儿，呱，呱，外面的空气真好！
……
老师利用精美图片设计提问吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，学生也就愿意表达，而且表达得形象生动。
3.评价中设疑
师：小朋友们真棒，老师感受到你们眼中美丽的春天了。你们能不能像读自己的诗一样试着读一读课文，边读边想：你有新的发现吗？
生：老师，我发现四个小节都有表示声音的词。
师：那你读读这些表示声音的词。
……
师：小朋友们真会读书，带着眼睛仔细看、带着耳朵认真听。这课文里还藏着一些小秘密呢，看谁是火眼金睛。
生1：我发现四个小节开头都是说谁的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来——
生2：我发现了写四个季节的四小节结构都一样。
生3：具体描写四个季节时都抓住了各自的特点来写。
师：看来我们班的小朋友真是个个都有孙悟空的火眼金睛呀，观察得那么仔细。
……
学生在教师的趣问下，能独立自主、快乐地表达出自己发现了四个小节各抓住四季的特点写、发现象声词的运用使四季更加生动有趣、发现重言复唱的写作特点来突出四季来得无声无息又美丽动人。
课堂上我们教师把学习的内容蕴含在学生感兴趣的事中，无论是品词析句还是积累运用，学生都更积极、更投入，学习效率自然就高了。
二、诱导质疑
在教学中，学生从学老师的设问到自己发问是一个教推动学的过程，诱导学生在“无疑—有疑—无疑”的循环中探求，从而培养他们刻苦钻研的精神，提高创新思维能力。
1.思考型质疑
如教《我的战友邱少云》一文时，有学生提出战士们为什么要隐蔽在山沟里？这样的问题与理解文章所表达的内涵是不相关的，显然其价值不大。这时，教师启发学生调整提问的角度：“刚才，同学们提出了战士们的隐蔽情况，而且文中特别强调邱少云隐蔽得更好，这是为什么？”经老师这一诱导，学生恍然大悟，于是提出：“为什么烈火烧身他不发出呻吟？”“难道他不感觉痛吗？”“他是特殊材料制成的吗？”“从发起冲锋到战斗结束才25分钟，为什么要用‘才’而不用‘共’呢？”等高质量的问题。由此，我们领悟到：教师要特别注意引导学生提高质疑的质量，要鼓励学生发现别人没有注意到的问题，使学生的思维具有一定的广泛性、条理性和创造性。
2.比较型质疑
比较常常是发现疑问的最好办法，比如在学了《狐假虎威》教《狼和小羊》一文时，就有学生提出：“狐狸能够战胜凶猛的老虎，而羊为什么活活地被狼吃掉呢？”学生通过比较讨论，领悟到：狐狸遇到强手能急中生智，所以战胜了凶猛的老虎，而小羊太温柔了，与恶人讲道理，结果只能是自己倒霉。其实，对狼一样的恶人讲道理是行不通的，而应该是动脑筋想办法，巧妙地战胜它。就这样，学生能自议自悟，领悟课文的内在含义，可以说是比较的结果。
三、善导析疑
教师在教学过程中，要启发学生提出问题，还要善于诱导学生自己分析问题，解决问题，让学生在解决疑难问题的过程中发展和提高阅读能力和思维能力。
1.以“画”析疑
如读古诗《寻隐者不遇》，有学生提出：“这位隐者是谁？是神仙吗？”针对学生的这一疑难，教师巧施诱导：“这个问题提得有意思，我们能不能仔细读读诗，边读边想，从诗中的一些词语里，把这位隐者画出来？”一石激起千层浪，学生兴趣大增，讨论十分热烈。有的说：“我从‘采药’这个词想象出隐者是懂医术的人，他采药替人治病，是一位救人的良医。”有的说：“‘云深不知处’说明隐者的采药是在云雾缭绕的高山上，他不辞辛劳，不怕艰险，隐居在深山，采药行医，是个大好人。”还有的说：“‘松下问童子’的‘松’也有意思，是不是也象征了隐者的品格像松树一样坚强，精神像松树一样长青？他是一位品德高尚的老人。”……讨论至此，教师趁热打铁，让学生用笔把想象中的隐者画出来，课堂上妙趣横生，形成了高潮，充分显示了教师的成功点拨所显示的艺术光彩。
2.以“议”析疑
我们来看一份教育学研究内容：学生的学习疲劳具有一定的阶段性和周期性。教师在课堂教学中要时时吸引学生的注意力，那就要运用自身熟练精妙的提问来缓解或消除学生的疲劳。每一节课，都不可能由一两个提问组成，而需要教师从课堂教学的整体内容来谋划，设计出一组有步骤有层次的系统化的提问，由浅入深，逐步引导学生走进教学内容，这样的提问才有思维深度，才能从多方面调动学生学习的兴趣和培养学生的思维能力。有位老师上《喜爱音乐的白鲸》，她就设计了这些提问：想一想课文讲了一件什么事？白鲸遇到了什么危险？当天气越来越冷，冰层越来越厚，白鲸活动场地越来越小时，你仿佛听到了什么，看到了什么？小白鲸遇险，有谁参加了救援？白鲸得救是因为什么？这些问题就像一个个学习中的小阶梯，引导着学生联系整篇课文认真讨论上述问题。通过阅读和讨论，学生拾级而上，然后使问题得以解决，达到最高的认知目标：了解了白鲸喜爱音乐的习性，同时也明白了人类对动物的喜爱与保护。不过教学过程中问题的设置要有合理的程序性和阶梯性，假如学生在学习过程中对老师所提的问题感到棘手，教师可以“化难为易，各个击破”，理清学生的学习思路。从学生方面看，提问能激发学习兴趣，引导积极思考，集中他们的注意力，诱发学生质疑问难的治学精神，培养良好的思维习惯和能力，启迪智慧，养成从容沉稳、应对自如的表达能力，综合提高学生的智力和心理素质。