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【摘要】本文立足于阿坝州茂县的教学，通过实地调查，总结名族地区中学地理教学现状与困惑，并通过分析提出教学建议。
【关键词】民族地区 地理教学
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0180-01
在当前我国基础教育课程改革、全面实施素质教育的进程中，地理学科作为中学一门重要文化课程，具有其他学科不可替代的教育功能。但是长期以来，像阿坝州茂县这样的少数民族地区的中学生，特别是高中学生来说，初中时就是所谓的“玩”过来的，高中时面对课程的难度加深而造成的跨越度很大，使他们认为地理学科难学易望。新一轮课程改革在茂县这样的名族地区的实际教学中存在着很多问题。这些问题的存在形成的种种学习障碍一直较严重的影响着地理学科的教学效果，并在一定程度上制约着教育质量的全面提高。现就阿坝州少数民族地区在新课改背景下实施地理课堂教学谈几点自己的认识。
1.教学现状
茂县地处阿坝州藏族羌族自治区，这里以羌族人为主体，由于交通、经济等条件的限制，这里相对蔽塞，这里的学校也与发达城市的学校有很大差距。在这里，无论是在初中还是在高中，地理这门学科长期以来教学质量一直偏低，学生的平均分数也比较低。学生家长表现出截然不同的思想：一种是边远贫困少数民族群众认为学习地理、历史这些科学文化知识没用，既不能升入高一级学校，又不能带来现实的利益，学生回家后也没有一技之长；第二种是有条件和盼望让子女读好书的，认为学习地理这种科目没有出路、没有用，导致学生严重的偏科。而地方教育环境则是，地理专业出身的教师少，尤其是在初中，很多学校的地理教师都是用其他专业的教师顶替，因此在教学能力上就存在很大的问题，加上在阿坝州地区，地理和生物两门科目是不参加到中考成绩计算中去的，同时由于在现在的以考试成绩为人才选拔的主要手段的大背景下，很多学校仍只看重学生的考试成绩，这就造成了地理这门科目在初中学校不重视，学生也就“玩”过去，而在升入高中时地理又是一门必修科目，尤其是对那些选择了读文科的高中生而言地理简直就是一门高难度学科了。在这样的背景之下，高中地理课程改革在四川全面铺开，当然茂县也紧随其步伐，然而却让在地理教学活动中让地理教师感到了困惑。
2.教学困惑
2.1学生素质方面
学生的素质与要求存在着很大的差距。（1）大部分学生的接受能力、知识层面、活动能力相对于发达地区的学生较为薄弱，学生对地理知识的获得主要来自于课本和老师，要想建立学生学习的主体地位还不太成熟。虽然新教材在很大程度上进行了改编，对知识的要求程度和知识量减轻很多，但在要求上却从一种形式向另一种形式的要求提高了很多。例如，新教材对某些问题，往往只告诉结果，而过程和原因，则是要求学生对知识进行主动性学习和探究而获得。对于广大的学生来说，这是很难达到要求的，因为大多数学生手里就只有课本。再加上，本来在茂县，初中地理不参加升学考试，教师基本不是专业教师这样的背景下，在初中时这样刚开始正式学习地理的阶段，学生基本上就已经被抹杀了学习的兴趣，升入高中时学习地理当然就很恼火。（2）学生的厌学为调动学生学习积极性、主动性的一大障碍，也成为影响教师创新教学的一大因素。
2.2 教师个人教学方面
在这里，地理成绩偏低的另一个很大的原因也与教师的教学有很大的关系。在阿坝州地区的初中，地理是不参加中考的科目，正是由于地方教育仍然处于以考试成绩为选拔人才的重要手段，因此不论是学校还是教师在对待中学地理教学都没有足够的重视。初中的地理老师很多都不是专业教师，而是其它科目老师来加以替代。即便有的学校部分教师是地理专业出身，但是由于各方面条件的制约，这里教师接触外面教育环境较少，教学相对不灵活，这也使得这里的教学成绩难以提升。这里的学生在初中的地理课堂基本就可以说是“玩”过来的，本来该具有的地理认知能力没有得到培养，这样在升入高中时，无形中学生自己就有了很高的门槛。
3.教学建议
3.1以创设“问题情境”的方式引导教学
所谓“问题情境”则是指在进入正课内容之前，根据本届课堂的教学内容以及学生的基础设计一两个问题，让学生带着问题进行学习，这样既可以增强学生学习的积极性又能使学生的求知欲得到满足。如，在讲到新疆这一节知识时，可以给学生放一个新疆人文风情的短片，然后给学生提出“为什么在新疆会有：早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜这样的情境”。
3.2充分地利用电教室
我所在的地方是当地最大的一所农村初级中学。据了解，地震之后很多农村初级中学都有或多或少地有了电教室，我所在的学校也有一间电教室（当然也是唯一的一个电教室）。有了这样一个教学工具也为教师的教学增加了很多色彩，因此可尽量在教学中给学生放一些地理短片，让学生理解地理的神奇和风趣。如：在讲台湾这一节课时，给学生放了关于讲述台湾风土人情的短片，先让学生从感性层面认识台湾。其实电教室的引进，这无疑是拓宽了农村学生的认知面，但遗憾的是很多老教师面对电教室仍无能为力。
3.3充分让学生走进自然
由于我所待的学校正是位于大山深处并且也位于民族地区，这里有很多的自然风情也有很多的人文风情。只要有机会，可带着学生走出学校，在大山里学习地理，比方说走出去认识植被，像在书中提到的什么植被的垂直地带性，其实在走一圈下来并经过详细的讲解学生自然也就懂了，从而也理解了——“气温随海拔的身高而降低”这句话的含义。其实用这种方法之后，学生自然就喜欢上地理，尤其喜欢走出学校去学习地理。
3.4多种学习方式的融合并且随机应变
可在课堂上会用到学生自学、专题讨论、动手实践等教学方式。当然学生的自学，必须是在我的引导之下完成的，如，在讲完秦岭——淮河一线的地理意义之后，我会让学生自己总结出男方地区与北方地区的差异。在每次野外学习回来，我都会让学生把采集回来的资料收集在一起，然后做一个专题，让学生试着根据资料和专题切身体会或者对这方面知识的认知。这样课堂的方式多样，将不同的学习方式渗透，不死板，随机应变。
【关键词】民族地区 地理教学
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0180-01
在当前我国基础教育课程改革、全面实施素质教育的进程中，地理学科作为中学一门重要文化课程，具有其他学科不可替代的教育功能。但是长期以来，像阿坝州茂县这样的少数民族地区的中学生，特别是高中学生来说，初中时就是所谓的“玩”过来的，高中时面对课程的难度加深而造成的跨越度很大，使他们认为地理学科难学易望。新一轮课程改革在茂县这样的名族地区的实际教学中存在着很多问题。这些问题的存在形成的种种学习障碍一直较严重的影响着地理学科的教学效果，并在一定程度上制约着教育质量的全面提高。现就阿坝州少数民族地区在新课改背景下实施地理课堂教学谈几点自己的认识。
1.教学现状
茂县地处阿坝州藏族羌族自治区，这里以羌族人为主体，由于交通、经济等条件的限制，这里相对蔽塞，这里的学校也与发达城市的学校有很大差距。在这里，无论是在初中还是在高中，地理这门学科长期以来教学质量一直偏低，学生的平均分数也比较低。学生家长表现出截然不同的思想：一种是边远贫困少数民族群众认为学习地理、历史这些科学文化知识没用，既不能升入高一级学校，又不能带来现实的利益，学生回家后也没有一技之长；第二种是有条件和盼望让子女读好书的，认为学习地理这种科目没有出路、没有用，导致学生严重的偏科。而地方教育环境则是，地理专业出身的教师少，尤其是在初中，很多学校的地理教师都是用其他专业的教师顶替，因此在教学能力上就存在很大的问题，加上在阿坝州地区，地理和生物两门科目是不参加到中考成绩计算中去的，同时由于在现在的以考试成绩为人才选拔的主要手段的大背景下，很多学校仍只看重学生的考试成绩，这就造成了地理这门科目在初中学校不重视，学生也就“玩”过去，而在升入高中时地理又是一门必修科目，尤其是对那些选择了读文科的高中生而言地理简直就是一门高难度学科了。在这样的背景之下，高中地理课程改革在四川全面铺开，当然茂县也紧随其步伐，然而却让在地理教学活动中让地理教师感到了困惑。
2.教学困惑
2.1学生素质方面
学生的素质与要求存在着很大的差距。（1）大部分学生的接受能力、知识层面、活动能力相对于发达地区的学生较为薄弱，学生对地理知识的获得主要来自于课本和老师，要想建立学生学习的主体地位还不太成熟。虽然新教材在很大程度上进行了改编，对知识的要求程度和知识量减轻很多，但在要求上却从一种形式向另一种形式的要求提高了很多。例如，新教材对某些问题，往往只告诉结果，而过程和原因，则是要求学生对知识进行主动性学习和探究而获得。对于广大的学生来说，这是很难达到要求的，因为大多数学生手里就只有课本。再加上，本来在茂县，初中地理不参加升学考试，教师基本不是专业教师这样的背景下，在初中时这样刚开始正式学习地理的阶段，学生基本上就已经被抹杀了学习的兴趣，升入高中时学习地理当然就很恼火。（2）学生的厌学为调动学生学习积极性、主动性的一大障碍，也成为影响教师创新教学的一大因素。
2.2 教师个人教学方面
在这里，地理成绩偏低的另一个很大的原因也与教师的教学有很大的关系。在阿坝州地区的初中，地理是不参加中考的科目，正是由于地方教育仍然处于以考试成绩为选拔人才的重要手段，因此不论是学校还是教师在对待中学地理教学都没有足够的重视。初中的地理老师很多都不是专业教师，而是其它科目老师来加以替代。即便有的学校部分教师是地理专业出身，但是由于各方面条件的制约，这里教师接触外面教育环境较少，教学相对不灵活，这也使得这里的教学成绩难以提升。这里的学生在初中的地理课堂基本就可以说是“玩”过来的，本来该具有的地理认知能力没有得到培养，这样在升入高中时，无形中学生自己就有了很高的门槛。
3.教学建议
3.1以创设“问题情境”的方式引导教学
所谓“问题情境”则是指在进入正课内容之前，根据本届课堂的教学内容以及学生的基础设计一两个问题，让学生带着问题进行学习，这样既可以增强学生学习的积极性又能使学生的求知欲得到满足。如，在讲到新疆这一节知识时，可以给学生放一个新疆人文风情的短片，然后给学生提出“为什么在新疆会有：早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜这样的情境”。
3.2充分地利用电教室
我所在的地方是当地最大的一所农村初级中学。据了解，地震之后很多农村初级中学都有或多或少地有了电教室，我所在的学校也有一间电教室（当然也是唯一的一个电教室）。有了这样一个教学工具也为教师的教学增加了很多色彩，因此可尽量在教学中给学生放一些地理短片，让学生理解地理的神奇和风趣。如：在讲台湾这一节课时，给学生放了关于讲述台湾风土人情的短片，先让学生从感性层面认识台湾。其实电教室的引进，这无疑是拓宽了农村学生的认知面，但遗憾的是很多老教师面对电教室仍无能为力。
3.3充分让学生走进自然
由于我所待的学校正是位于大山深处并且也位于民族地区，这里有很多的自然风情也有很多的人文风情。只要有机会，可带着学生走出学校，在大山里学习地理，比方说走出去认识植被，像在书中提到的什么植被的垂直地带性，其实在走一圈下来并经过详细的讲解学生自然也就懂了，从而也理解了——“气温随海拔的身高而降低”这句话的含义。其实用这种方法之后，学生自然就喜欢上地理，尤其喜欢走出学校去学习地理。
3.4多种学习方式的融合并且随机应变
可在课堂上会用到学生自学、专题讨论、动手实践等教学方式。当然学生的自学，必须是在我的引导之下完成的，如，在讲完秦岭——淮河一线的地理意义之后，我会让学生自己总结出男方地区与北方地区的差异。在每次野外学习回来，我都会让学生把采集回来的资料收集在一起，然后做一个专题，让学生试着根据资料和专题切身体会或者对这方面知识的认知。这样课堂的方式多样，将不同的学习方式渗透，不死板，随机应变。