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摘 要:信息技术课程是新兴的学科,对于新课程知识结构、课堂结构都是全新的,正因如此,我们才要下大力气学习探讨新的教学方法,使新的课堂具有生命力,为培养具有新的知识结构的学生奠定良好基础。
关键词:信息技术课 课堂教学方法 能力培养
现代社会由于信息技术迅速普及,已进入崭新的信息时代,信息技术对我们的生产、生活、学习及思维方式产生了深远的影响。为适应当前社会发展,教育部已把信息技术课列入必修课,在未来几年中学信息技术课将逐步发展成一门独立的知识性与技能性相结合的基础性学科。
作为信息技术课教师,担负着培养一代新人的重任,不仅要使学生掌握信息技术基础知识和操作技能,更重要的是培训他们的信息技术素养。根据学科特点,探讨行之有效的教学方法,提高课堂整体教学效率是中学信息技术课所面临的一个迫切而又艰巨的任务。现就本人多年来的实践,谈谈我的看法:
第一、教学情境的创设。“兴趣是最好的老师”,导课的艺术性具体表现在如何激发学生的学习兴趣上。教育学家洛克说过:“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。”一名优秀的导演总是能够在影片的开头就吸引住观众,一名优秀的教师同样应该精心设计课堂的导言,敲响动人心弦的第一锤,激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望,使他们怀着期待投入到学习新知识中,为上好本堂课打下基础。
课堂上讲授的内容不同,导入的方式也多种多样,但无论怎样导入,都要有启发性、趣味性,要根据每堂课的具体教学内容和学生的具体情况来进行导入,要易于学生理解和接受。
例如,在讲授“WORD编辑排版”时,先给学生展示一个仅有文字内容的普通文档,再给学生呈现一个经过编辑处理的图文并茂的精美文档;在讲Flash时,先给学生播放一段精美的Flash动画等,这些做法都能让学生对本节课要学的知识产生浓厚的兴趣,一种渴求知识的氛围自然就形成了。又如我在教学回收站时,放了一段录相,大致内容是一对新婚夫妇,在搬新家时把所有的废品扔在斗车准备处理,丈夫扫视一眼斗车里的废品,从斗车里捡回了初恋时送给爱人的一对小泥人,其他废品倒入了垃圾车。搬到新居后,妻子突然想起恋爱时的信件也被当作废物处理了,想找回来,可垃圾车已走了,懊悔莫及。这段录相虽然不很精彩,但学生兴趣却很浓,随后我设置了几个问题:
1、回收站是做什么用的?
2、放入回收站的文件能恢复吗?
3、清空回收站是什么意思?
4、回收站是硬盘上的一块区域还是内存中的一块区域?
5、回收站的大小能改变吗?
学生通过比较、讨论,很快就解决了问题,达到了预期的目的。
第二、教学对象的类比迁移。灵活运用建构主义的学习观认为,学习不是被动接收信息刺激,而是主动地建构意义,是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动的选择,加工和处理,从而获得自己的意义。教师通过类比让学生以自己原有的知识经验为背景,对新知识进行认识和编码,从而建构自己的理解,也就比较容易掌握新知识。
例如在讲授计算机硬件结构和工作原理时,把它与工厂生产进行类比,调度室相当于控制器,生产车间相当于运算器,仓库相当于存储器,原材料购进相当于输入设备,成品运出相当于输出设备,调度室对原材料和成品的需求进行规划,安排生产,储存,运输;相当于控制器对输入输出设备进行控制,从存储器中取出指令和数据到运算器中进行运算,再把运算结果存回存储器,需要时从存储器中取出运算结果送往输出设备。又如讲到文件对象的选择时,可用Shift和Ctrl键结合鼠标选取连续和不连续文件,也可用鼠标拖动法画出一虚框将所选文件框住进行选取,再讲到Word时,我要求学生选择文字块时,也用选取文件的方法来试,学生很快发现了相似点和不同点,再对Word图形进行选取时,也发现了相同点和不同点,这样学生不仅记得牢,而且在以后学习中容易进行类比,起到灵活运用已学知识突破新知识的迁移作用。
第三、对教学对象类别的区分。培养能力对象的方法与理论在计算机科学中有着非常巨大应用,它被认为是计算机科学中的最重要方法之一。其实我们对客观世界的认识也是通过对一个个对象的认识来实现的。例如动物,植物,有形物体和无形物体,他的不同性质决定着不同用途。在教学中,通过对Windows中不同元素进行类似的处理,有利于学生对各种操作对象统一认识,形成一套完整的知识结构体系。
例如在文件类型教学中,可以把文件比作不同种类的动物或植物,不同动物它的属科不同,秉性不同,文件也可以看成一个对象,它有文件名,文件类型,大小,最后修改的日期时间,图标,打开的应用程序,只读、存档、隐藏等属性,不同植物生活的环境不同,不同动物的窠不同,不同类型的文件也要有相对应的应用程序才能打开。在教学中,多让学生仔细观察,发现不同文件类型的图标和扩展名不同,它的内容也不同,教师再通过打开各自应用程序窗口,让学生完全明白不同文件处理它的对象是不同的,使学生对不同对象有一个完整的认识,培养了学生循序渐进的分析和解决问题的能力。
第四、巧妙设置相应问题。基础理论知识的传授依靠教师,而实践操作却很大程度需要学生自行解决,在教学中设置相关任务,通过自主操作,集体讨论,解决问题,这是信息技术课教学常用的方法。跟其它学科相比,软件的操作变化多端,而且这些操作之间常常没有什么必然的联系,所以如果仅仅单独的罗列这些基本操作会使学生感到无所适从。如果教师通过一些具体的实际问题来把这些操作串接起来讲解,学生就容易接受和掌握,在实际操作中碰到类似的问题就能自己去分析解决。
例如在Word文字处理综合练习时,教师可以事先输入并分发一篇文章,设置相关问题,如标题的排版,文字的修改,段落的连接,段落调整,段落排版,调整字间距和行间距,设置打印页面等等问题,让学生通过上机,依靠集体力量,自行讨论解决任务。也可以采用这样一种方法,如拿一张已排版好的较为复杂的文章或表格,让学生尽量做到与样文或样表一致,通过自主完成的作业就是自己的一件作品,使学生产生一种成就感和喜悦感,可以激发学生进一步学习电脑的兴趣。这种方法更能让学生主动自主学习,充分发挥了他们的主动性和积极性。
第五、深入拓宽学生认知面。发展信息技术课更主要的是培养学生利用计算机解决实际问题的能力,所以,教师应当在原有知识基础上,充分利用现有工具软件,进行拓宽知识面教学,信息技术课本中的知识有限,而实际应用却是无限发展的,软件的开发应用日新月异,能否利用工具软件进行加工处理所需信息,是培养学生信息素养的重要体现,如图形图象、声音文件的处理,简单动画、网页制作,防毒杀毒等,拓宽这些知识面对学生的发展能起促进作用,因此,教学中要穿插工具软件教学,如看图Acdsee,图形图象处理软件Photoshop,动画制作Flash,视频播放MediaPlay,防杀毒软件瑞星等,教学中不求面面俱到,只让学生对各种对象处理有一个了解就足够,这些工具软件的学习不仅不会给教学效果带来不利,而且能巩固所学知识,促进各种基本操作及应用能力的发展。
当然,教无定法,贵在得法,教学中注重以学生为主体,以操作技能培养为主线,充分发挥学生的想象力和创造力,使学生在实践中尝到成功的快乐,这是信息技术教学成功的关键所在。
信息技术课的教学模式和教学方法并不是一蹴而就的,作为信息技术教师,不但要站在信息技术领域的前沿,汲取丰富的知识技能,还要潜心研究新课程标准及信息技术课程的发展要求,不断提高自己的创新意识和理论水平,并在实践中不断总结经验、教训,调整教法,使信息技术教学在改革中不断创新,不断发展,为社会培养出合格人才。
关键词:信息技术课 课堂教学方法 能力培养
现代社会由于信息技术迅速普及,已进入崭新的信息时代,信息技术对我们的生产、生活、学习及思维方式产生了深远的影响。为适应当前社会发展,教育部已把信息技术课列入必修课,在未来几年中学信息技术课将逐步发展成一门独立的知识性与技能性相结合的基础性学科。
作为信息技术课教师,担负着培养一代新人的重任,不仅要使学生掌握信息技术基础知识和操作技能,更重要的是培训他们的信息技术素养。根据学科特点,探讨行之有效的教学方法,提高课堂整体教学效率是中学信息技术课所面临的一个迫切而又艰巨的任务。现就本人多年来的实践,谈谈我的看法:
第一、教学情境的创设。“兴趣是最好的老师”,导课的艺术性具体表现在如何激发学生的学习兴趣上。教育学家洛克说过:“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。”一名优秀的导演总是能够在影片的开头就吸引住观众,一名优秀的教师同样应该精心设计课堂的导言,敲响动人心弦的第一锤,激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望,使他们怀着期待投入到学习新知识中,为上好本堂课打下基础。
课堂上讲授的内容不同,导入的方式也多种多样,但无论怎样导入,都要有启发性、趣味性,要根据每堂课的具体教学内容和学生的具体情况来进行导入,要易于学生理解和接受。
例如,在讲授“WORD编辑排版”时,先给学生展示一个仅有文字内容的普通文档,再给学生呈现一个经过编辑处理的图文并茂的精美文档;在讲Flash时,先给学生播放一段精美的Flash动画等,这些做法都能让学生对本节课要学的知识产生浓厚的兴趣,一种渴求知识的氛围自然就形成了。又如我在教学回收站时,放了一段录相,大致内容是一对新婚夫妇,在搬新家时把所有的废品扔在斗车准备处理,丈夫扫视一眼斗车里的废品,从斗车里捡回了初恋时送给爱人的一对小泥人,其他废品倒入了垃圾车。搬到新居后,妻子突然想起恋爱时的信件也被当作废物处理了,想找回来,可垃圾车已走了,懊悔莫及。这段录相虽然不很精彩,但学生兴趣却很浓,随后我设置了几个问题:
1、回收站是做什么用的?
2、放入回收站的文件能恢复吗?
3、清空回收站是什么意思?
4、回收站是硬盘上的一块区域还是内存中的一块区域?
5、回收站的大小能改变吗?
学生通过比较、讨论,很快就解决了问题,达到了预期的目的。
第二、教学对象的类比迁移。灵活运用建构主义的学习观认为,学习不是被动接收信息刺激,而是主动地建构意义,是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动的选择,加工和处理,从而获得自己的意义。教师通过类比让学生以自己原有的知识经验为背景,对新知识进行认识和编码,从而建构自己的理解,也就比较容易掌握新知识。
例如在讲授计算机硬件结构和工作原理时,把它与工厂生产进行类比,调度室相当于控制器,生产车间相当于运算器,仓库相当于存储器,原材料购进相当于输入设备,成品运出相当于输出设备,调度室对原材料和成品的需求进行规划,安排生产,储存,运输;相当于控制器对输入输出设备进行控制,从存储器中取出指令和数据到运算器中进行运算,再把运算结果存回存储器,需要时从存储器中取出运算结果送往输出设备。又如讲到文件对象的选择时,可用Shift和Ctrl键结合鼠标选取连续和不连续文件,也可用鼠标拖动法画出一虚框将所选文件框住进行选取,再讲到Word时,我要求学生选择文字块时,也用选取文件的方法来试,学生很快发现了相似点和不同点,再对Word图形进行选取时,也发现了相同点和不同点,这样学生不仅记得牢,而且在以后学习中容易进行类比,起到灵活运用已学知识突破新知识的迁移作用。
第三、对教学对象类别的区分。培养能力对象的方法与理论在计算机科学中有着非常巨大应用,它被认为是计算机科学中的最重要方法之一。其实我们对客观世界的认识也是通过对一个个对象的认识来实现的。例如动物,植物,有形物体和无形物体,他的不同性质决定着不同用途。在教学中,通过对Windows中不同元素进行类似的处理,有利于学生对各种操作对象统一认识,形成一套完整的知识结构体系。
例如在文件类型教学中,可以把文件比作不同种类的动物或植物,不同动物它的属科不同,秉性不同,文件也可以看成一个对象,它有文件名,文件类型,大小,最后修改的日期时间,图标,打开的应用程序,只读、存档、隐藏等属性,不同植物生活的环境不同,不同动物的窠不同,不同类型的文件也要有相对应的应用程序才能打开。在教学中,多让学生仔细观察,发现不同文件类型的图标和扩展名不同,它的内容也不同,教师再通过打开各自应用程序窗口,让学生完全明白不同文件处理它的对象是不同的,使学生对不同对象有一个完整的认识,培养了学生循序渐进的分析和解决问题的能力。
第四、巧妙设置相应问题。基础理论知识的传授依靠教师,而实践操作却很大程度需要学生自行解决,在教学中设置相关任务,通过自主操作,集体讨论,解决问题,这是信息技术课教学常用的方法。跟其它学科相比,软件的操作变化多端,而且这些操作之间常常没有什么必然的联系,所以如果仅仅单独的罗列这些基本操作会使学生感到无所适从。如果教师通过一些具体的实际问题来把这些操作串接起来讲解,学生就容易接受和掌握,在实际操作中碰到类似的问题就能自己去分析解决。
例如在Word文字处理综合练习时,教师可以事先输入并分发一篇文章,设置相关问题,如标题的排版,文字的修改,段落的连接,段落调整,段落排版,调整字间距和行间距,设置打印页面等等问题,让学生通过上机,依靠集体力量,自行讨论解决任务。也可以采用这样一种方法,如拿一张已排版好的较为复杂的文章或表格,让学生尽量做到与样文或样表一致,通过自主完成的作业就是自己的一件作品,使学生产生一种成就感和喜悦感,可以激发学生进一步学习电脑的兴趣。这种方法更能让学生主动自主学习,充分发挥了他们的主动性和积极性。
第五、深入拓宽学生认知面。发展信息技术课更主要的是培养学生利用计算机解决实际问题的能力,所以,教师应当在原有知识基础上,充分利用现有工具软件,进行拓宽知识面教学,信息技术课本中的知识有限,而实际应用却是无限发展的,软件的开发应用日新月异,能否利用工具软件进行加工处理所需信息,是培养学生信息素养的重要体现,如图形图象、声音文件的处理,简单动画、网页制作,防毒杀毒等,拓宽这些知识面对学生的发展能起促进作用,因此,教学中要穿插工具软件教学,如看图Acdsee,图形图象处理软件Photoshop,动画制作Flash,视频播放MediaPlay,防杀毒软件瑞星等,教学中不求面面俱到,只让学生对各种对象处理有一个了解就足够,这些工具软件的学习不仅不会给教学效果带来不利,而且能巩固所学知识,促进各种基本操作及应用能力的发展。
当然,教无定法,贵在得法,教学中注重以学生为主体,以操作技能培养为主线,充分发挥学生的想象力和创造力,使学生在实践中尝到成功的快乐,这是信息技术教学成功的关键所在。
信息技术课的教学模式和教学方法并不是一蹴而就的,作为信息技术教师,不但要站在信息技术领域的前沿,汲取丰富的知识技能,还要潜心研究新课程标准及信息技术课程的发展要求,不断提高自己的创新意识和理论水平,并在实践中不断总结经验、教训,调整教法,使信息技术教学在改革中不断创新,不断发展,为社会培养出合格人才。