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学法指导是指教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并具有选择和运用恰当的学习方法进行有效地学习的能力。学法指导要努力让学生在学到知识的同时，学会学习。
要谈第一课时中的学法指导，有必要先说说第一课时的教学目标。我认为第一课时必须要抓好字词教学，强化初读效果。在引导学生在读准、读通、读顺课文的基础上，帮助学生理清文章脉络，整体感知课文，为精读感悟做好充分的准备。本文具体谈谈这一过程中的学法指导的策略和途径。
一、自主识字 扎实写字
片段：教学“炒、挎、摆、拌”这一组生字时，我先让孩子们找一找这组生字的相同之处，孩子们有的说这些都是表示动作的词，有的说这些生字都是左右结构。这时，我连忙追问：“这些左右结构的生字在书写时有什么特点呢？”
孩子们可真会观察：“这些字写的时候要注意左窄右宽。”
“那我们就挑一个最难写的字来练一练吧。”
孩子们不约而同地挑了“挎”这个字。
我一边轻轻地把书捧起，一边说：“你看，老师写字时也要照着书写。我们写字时一定要看清生字每一部分在田字格里的位置。”
这时，有孩子举手了：“老师，提手旁要离竖中线远一些；右边的‘夸’要伸到竖中线的左边来。”
这时，我连忙评价：“原来，只有这两个部分互相谦让，才能让整个生字写得更加美观。”
在孩子们指出要把竖弯钩稍微稍稍写长一些时，我告诉他们：“正因为这个字的右边部分比较宽，我们把竖弯钩写长一些，可以让整个字显得更加苗条些。”
接下来孩子们的描红和书写都特别用心。
在以上教学过程中，老师对写字方法的指导从整体入手，从孩子们的学习需要出发，先让孩子们说说什么字最难写，在讨论中孩子们既掌握了“左窄右宽”这一类生字书写时要注意穿插的方法，又进行了相互谦让的品德渗透。同时，老师还关注到了细节的指导，不仅让孩子们明白如何让这个生字写美观，还让他们明白了为什么要这样写。
二、多种方法 理解词语
片段：
在《槐乡五月》这一课的教学中，老师出示了这样一组词：
白茫茫 甜絲丝 喜盈盈
白生生 香喷喷 傻乎乎
在正确朗读这些词语后，孩子们就已经发现了这些词语的规律：
“老师， 这些词语第一组都跟颜色有关，第二组都跟味道有关，第三组都跟人们的神情有关。”
孩子们的思维多么活跃啊！这时，我趁热打铁：“你会用‘甜丝丝’说一句话吗？”
“槐花饭甜丝丝的，真好吃。”
“能根据课文内容来说话，真不错。”
“我最喜欢吃甜丝丝的大白兔奶糖了。”
“联系生活也是我们练习说话的重要方法哦！”
“今天，老师表扬了我，我心里甜丝丝的。”
这时，我意识到，课堂生成的精彩我不能错过：“请大家比较一下，这位同学所说的话中的甜丝丝的意思和前面两位同学一样吗？”
孩子们在沉思片刻后纷纷举起手：“老师，前面两句话中的甜丝丝表示味道，心里甜丝丝表示的是心情。”
“你瞧，同一个词语在不同的句子中能表示不同的意思。看来，我们在理解、运用词语时一定要联系具体的生活情境。”
听了我的话，孩子们不由自主地点了点头。
这个过程中，老师首先出示了一组叠词，孩子们在朗读中领略了叠词的节奏美，又在发现词组规律中锻炼了自己的思维能力。关于“甜丝丝”一词的教学既可以说是造句训练，也可以说是词语理解教学在生活情境中的升华。由于开发和利用了学生生活经验，学生在比较辨析中把自身的感受与词语的意思联系起来，既真切地感受到“甜丝丝”一词在不同语境中的不同含义，又训练了语言表达能力，取得了较好的教学效果。
三、朗读指导 巧妙自然
片段：检查初读情况时，发现在朗读“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”这句话时，很多孩子遇到了困难，其中的一个重要原因是不能把“披散”、“肩头上”、“小辫儿”读正确。我首先对这三个词语单独正音，在此基础上的指名朗读很多孩子还是不够流利，但有一个孩子读得很出色。
此时，我作了如下引导：“这位同学读得真不错，他为什么读得这么流利呢？我们来找一找他分别在哪些地方作了停顿。”
在孩子们充分交流的基础上，我在黑板上画出了停顿符号：“有的槐花/抱在一起，远看/像玉雕的圆球；有的槐花/一条一条地挂满枝头，近看/如维吾尔族姑娘/披散在肩头上的小辫儿。”
根据符号，孩子们读出了节奏，有的孩子还读出了句子的味道。
以上教学片断中，教师从学情出发，从学生的认知规律出发，先引导学生把词语读正确，接着根据长句子的特点，找出停顿处，反复诵读。这一过程循序渐进、扎实有效。
学法指导，教师要增强意识性，具体指导什么学法，则要因文而异（因教材的不同特点而异），因需要而异（根据不同的教学要求而异），因人而异（根据学生不同的知识基础和认识能力而异）。恰当、有效的学法指导，为学生的自主学习搭建了一座桥梁，变过去“要我学”到现在的“我要学”。
【作者单位：常州市武进区李公朴小学 江苏】
要谈第一课时中的学法指导，有必要先说说第一课时的教学目标。我认为第一课时必须要抓好字词教学，强化初读效果。在引导学生在读准、读通、读顺课文的基础上，帮助学生理清文章脉络，整体感知课文，为精读感悟做好充分的准备。本文具体谈谈这一过程中的学法指导的策略和途径。
一、自主识字 扎实写字
片段：教学“炒、挎、摆、拌”这一组生字时，我先让孩子们找一找这组生字的相同之处，孩子们有的说这些都是表示动作的词，有的说这些生字都是左右结构。这时，我连忙追问：“这些左右结构的生字在书写时有什么特点呢？”
孩子们可真会观察：“这些字写的时候要注意左窄右宽。”
“那我们就挑一个最难写的字来练一练吧。”
孩子们不约而同地挑了“挎”这个字。
我一边轻轻地把书捧起，一边说：“你看，老师写字时也要照着书写。我们写字时一定要看清生字每一部分在田字格里的位置。”
这时，有孩子举手了：“老师，提手旁要离竖中线远一些；右边的‘夸’要伸到竖中线的左边来。”
这时，我连忙评价：“原来，只有这两个部分互相谦让，才能让整个生字写得更加美观。”
在孩子们指出要把竖弯钩稍微稍稍写长一些时，我告诉他们：“正因为这个字的右边部分比较宽，我们把竖弯钩写长一些，可以让整个字显得更加苗条些。”
接下来孩子们的描红和书写都特别用心。
在以上教学过程中，老师对写字方法的指导从整体入手，从孩子们的学习需要出发，先让孩子们说说什么字最难写，在讨论中孩子们既掌握了“左窄右宽”这一类生字书写时要注意穿插的方法，又进行了相互谦让的品德渗透。同时，老师还关注到了细节的指导，不仅让孩子们明白如何让这个生字写美观，还让他们明白了为什么要这样写。
二、多种方法 理解词语
片段：
在《槐乡五月》这一课的教学中，老师出示了这样一组词：
白茫茫 甜絲丝 喜盈盈
白生生 香喷喷 傻乎乎
在正确朗读这些词语后，孩子们就已经发现了这些词语的规律：
“老师， 这些词语第一组都跟颜色有关，第二组都跟味道有关，第三组都跟人们的神情有关。”
孩子们的思维多么活跃啊！这时，我趁热打铁：“你会用‘甜丝丝’说一句话吗？”
“槐花饭甜丝丝的，真好吃。”
“能根据课文内容来说话，真不错。”
“我最喜欢吃甜丝丝的大白兔奶糖了。”
“联系生活也是我们练习说话的重要方法哦！”
“今天，老师表扬了我，我心里甜丝丝的。”
这时，我意识到，课堂生成的精彩我不能错过：“请大家比较一下，这位同学所说的话中的甜丝丝的意思和前面两位同学一样吗？”
孩子们在沉思片刻后纷纷举起手：“老师，前面两句话中的甜丝丝表示味道，心里甜丝丝表示的是心情。”
“你瞧，同一个词语在不同的句子中能表示不同的意思。看来，我们在理解、运用词语时一定要联系具体的生活情境。”
听了我的话，孩子们不由自主地点了点头。
这个过程中，老师首先出示了一组叠词，孩子们在朗读中领略了叠词的节奏美，又在发现词组规律中锻炼了自己的思维能力。关于“甜丝丝”一词的教学既可以说是造句训练，也可以说是词语理解教学在生活情境中的升华。由于开发和利用了学生生活经验，学生在比较辨析中把自身的感受与词语的意思联系起来，既真切地感受到“甜丝丝”一词在不同语境中的不同含义，又训练了语言表达能力，取得了较好的教学效果。
三、朗读指导 巧妙自然
片段：检查初读情况时，发现在朗读“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”这句话时，很多孩子遇到了困难，其中的一个重要原因是不能把“披散”、“肩头上”、“小辫儿”读正确。我首先对这三个词语单独正音，在此基础上的指名朗读很多孩子还是不够流利，但有一个孩子读得很出色。
此时，我作了如下引导：“这位同学读得真不错，他为什么读得这么流利呢？我们来找一找他分别在哪些地方作了停顿。”
在孩子们充分交流的基础上，我在黑板上画出了停顿符号：“有的槐花/抱在一起，远看/像玉雕的圆球；有的槐花/一条一条地挂满枝头，近看/如维吾尔族姑娘/披散在肩头上的小辫儿。”
根据符号，孩子们读出了节奏，有的孩子还读出了句子的味道。
以上教学片断中，教师从学情出发，从学生的认知规律出发，先引导学生把词语读正确，接着根据长句子的特点，找出停顿处，反复诵读。这一过程循序渐进、扎实有效。
学法指导，教师要增强意识性，具体指导什么学法，则要因文而异（因教材的不同特点而异），因需要而异（根据不同的教学要求而异），因人而异（根据学生不同的知识基础和认识能力而异）。恰当、有效的学法指导，为学生的自主学习搭建了一座桥梁，变过去“要我学”到现在的“我要学”。
【作者单位：常州市武进区李公朴小学 江苏】