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在新课程教学实践中，我坚持给学生布置开放性作业，使作业真正发挥学生的主体性，培养学生的实践能力和创新能力，促进学生个性的发展，对学生学习和老师教学都起到了很好的促进作用。
一、收看电视科普节目，与科学亲密接触
在每届七年级新生“绪论”课上，我都设置一个“谁知道的多”的交流环节，让学生向全班同学介绍自己知道的与生物科学有关的电视节目的名称、大致内容、播出频道、播出时间等。要求每位学生选其中一两个自己最感兴趣的节目，利用课余时间收看，既丰富课余文化生活，又从中获得大量生动、形象、准确、可靠的生物学知识，以助于形成正确的生物学观点。
二、参观游览，大开眼界
1.参观公园、植物园、动物园、森林公园、自然风景区。在与大自然的亲密接触中，学生了解了各种生物在自然界的生长、活动状况，既愉悦了身心，又获取了知识，增进了热爱大自然、热爱生物的情感（我经常对学生进行纪律和安全教育，建议在家长的带领下于双休日进行参观游览）。
2.参观生物集市。生物集市（菜市、水果市、花市、鸟市、鱼市）是识别动植物的好场所，又非常贴近生活。通过实地参观，学生可以认识更多种类的生物，亲身体会到生物与人类生产生活的密切关系，更深切地认识到人的生活离不开其他生物，同时在不知不觉中积累许多生物分类的知识。这样，既能满足学生的好奇心和求知欲，增加学生学习的兴趣，又能弥补学生对生物的直观认识的欠缺，在获得新知的同时，巩固旧知，强化效果。
三、养花种草，饲养小动物，和生物交朋友
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。做事如此，学习知识更应如此。然而通过调查，我发现虽然绝大部分学生家中都养有植物或小动物，但由学生自己养的却寥寥无几，这样学生就失去了身边的学习和实践机会。于是我要求学生从家庭实际情况出发，因地制宜，在自己家中养一到两种动植物，比一比，看谁养得好。
学生完成这项作业的积极性很高，查找资料，向师长、园丁、商贩请教养护方法，施肥、浇水、喂食、观察形态结构、了解生活习性、关注生存环境、写观察纪录，忙得不亦乐乎。有的学生还把鱼缸、盆栽花卉带到学校，美化教室环境。这样，学生在不知不觉中获取了许多生物学知识，动手实践能力也大大增强，达到了理论和实践的统一，同时也锻炼了意志，培养了吃苦耐劳的精神，增强了热爱生命、关心身边动植物的情感，更加认识到地球是人和其他生物共有的家园。家长也欣喜地发现孩子长大了许多：比以前勤快了，更加热爱劳动了，责任心也增强了。
四、搜集资料，资源共享
鲁迅说：“无论什么事，如果不断收集材料，积之十年，总可成一学者。”收集和分析资料是科学探究常用的方法之一，对此新教材（人教版）第一单元第二章第一节作了专门介绍。学完这节课，我不失时机地布置作业：每人准备一个“生物信息资料本”，汇总自己收集的各种与生物有关的资料。要求每个学生每周至少获取一条与生物学相关的科技新闻、生活小常识或趣味知识，注明出处、日期，并作简短评论。
这项作业，促使学生时时刻刻关注社会生活，关注生物科学的发展动态，比单纯地办生物知识简报更能培养学生良好的学习习惯，发挥全体学生学习的自觉性和主动性。学生的“生物信息资料本”上，有剪报、摘抄、图片，还有自己写的观察纪录、调查报告，图文并茂，丰富多彩。许多同学还对其进行了漂亮的装饰设计，看起来赏心悦目，令人耳目一新。学生的“信息资料本”定期展览，实现了资源共享，促进了学生之间的交流。同时，我从中了解到许多因时间、精力所限没有了解到的趣味生物知识，运用到教学中，使课堂更加生动活泼，收到了教学相长的效果。
五、提出问题，善于质疑
“问题是最好的老师”，没有问题就没有认识上的进步。发现新问题，提出新问题，是一个人科学素质的重要方面。为了培养学生发现问题、提出问题的意识，我在教学中要求学生把提问题当作作业来完成，鼓励学生从课本中、课外活动中或日常生活中发现并提出问题，无论课堂内外，都允许学生随时发问，并经常鼓励、奖励善于提问的学生。
由于提问的范围没有特别的限制，学生思维比较自由，想问而且敢问、会问，不仅提高了语言表达能力，而且培养了认真观察、积极思维的习惯。学生提的问题，有些是用当今的科学知识无法完全解释的，我向学生说明这一点，更激发了他们探索生物学的欲望和对生物学事业的热爱，产生了持久钻研生物学的动力，甚至把生物科学中与该问题相关的领域作为自己未来的奋斗方向。因疑而学，因学而疑，学生求知的欲望逐渐生成，对生物科学的浓厚兴趣随之产生。这种作业受到学生的普遍欢迎，成了学生学习生物科学的动力源泉之一。
六、参与课件制作与展示，让学生的特长有用武之地
1.把编写课件的思路和脚本给学生看，让学生提出改进意见，开阔课件的编制思路，提高课件的编制质量。
2.在进行课件制作的准备工作时，开展有关的图片、视频、声音等素材的征集活动，给被选上的材料评奖，并在课件上为材料提供者署名。
3.在教学课件制作过程中，把录音、拍摄、剪辑、电脑程序的编写等工作作为活动项目交给生物、计算机、科技等兴趣小组的同学，既发挥了学生特长，又提高了他们的学习兴趣，巩固了生物学知识。
4.学生利用制作好的课件在课堂上进行讲解和展示，既锻炼了自身能力，增强了自信心，又诱发了同伴的求知欲望。
以上几种开放性作业的个性化设计，给每一位学生创造了更多的自我学习、自我发展的空间，使学生走进了丰富多彩的生物知识大课堂，深深地喜欢上了生物科学，学习的主动性与创造性大大增强，真正成了学习的主人。学生带着浓厚的兴趣和强烈的求知欲积极参与教学的全过程，有效地促进了生物课堂教学，为生物教学插上了飞翔的翅膀，使生物课学习成为既增长知识又培养创新实践能力的源泉。
一、收看电视科普节目，与科学亲密接触
在每届七年级新生“绪论”课上，我都设置一个“谁知道的多”的交流环节，让学生向全班同学介绍自己知道的与生物科学有关的电视节目的名称、大致内容、播出频道、播出时间等。要求每位学生选其中一两个自己最感兴趣的节目，利用课余时间收看，既丰富课余文化生活，又从中获得大量生动、形象、准确、可靠的生物学知识，以助于形成正确的生物学观点。
二、参观游览，大开眼界
1.参观公园、植物园、动物园、森林公园、自然风景区。在与大自然的亲密接触中，学生了解了各种生物在自然界的生长、活动状况，既愉悦了身心，又获取了知识，增进了热爱大自然、热爱生物的情感（我经常对学生进行纪律和安全教育，建议在家长的带领下于双休日进行参观游览）。
2.参观生物集市。生物集市（菜市、水果市、花市、鸟市、鱼市）是识别动植物的好场所，又非常贴近生活。通过实地参观，学生可以认识更多种类的生物，亲身体会到生物与人类生产生活的密切关系，更深切地认识到人的生活离不开其他生物，同时在不知不觉中积累许多生物分类的知识。这样，既能满足学生的好奇心和求知欲，增加学生学习的兴趣，又能弥补学生对生物的直观认识的欠缺，在获得新知的同时，巩固旧知，强化效果。
三、养花种草，饲养小动物，和生物交朋友
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。做事如此，学习知识更应如此。然而通过调查，我发现虽然绝大部分学生家中都养有植物或小动物，但由学生自己养的却寥寥无几，这样学生就失去了身边的学习和实践机会。于是我要求学生从家庭实际情况出发，因地制宜，在自己家中养一到两种动植物，比一比，看谁养得好。
学生完成这项作业的积极性很高，查找资料，向师长、园丁、商贩请教养护方法，施肥、浇水、喂食、观察形态结构、了解生活习性、关注生存环境、写观察纪录，忙得不亦乐乎。有的学生还把鱼缸、盆栽花卉带到学校，美化教室环境。这样，学生在不知不觉中获取了许多生物学知识，动手实践能力也大大增强，达到了理论和实践的统一，同时也锻炼了意志，培养了吃苦耐劳的精神，增强了热爱生命、关心身边动植物的情感，更加认识到地球是人和其他生物共有的家园。家长也欣喜地发现孩子长大了许多：比以前勤快了，更加热爱劳动了，责任心也增强了。
四、搜集资料，资源共享
鲁迅说：“无论什么事，如果不断收集材料，积之十年，总可成一学者。”收集和分析资料是科学探究常用的方法之一，对此新教材（人教版）第一单元第二章第一节作了专门介绍。学完这节课，我不失时机地布置作业：每人准备一个“生物信息资料本”，汇总自己收集的各种与生物有关的资料。要求每个学生每周至少获取一条与生物学相关的科技新闻、生活小常识或趣味知识，注明出处、日期，并作简短评论。
这项作业，促使学生时时刻刻关注社会生活，关注生物科学的发展动态，比单纯地办生物知识简报更能培养学生良好的学习习惯，发挥全体学生学习的自觉性和主动性。学生的“生物信息资料本”上，有剪报、摘抄、图片，还有自己写的观察纪录、调查报告，图文并茂，丰富多彩。许多同学还对其进行了漂亮的装饰设计，看起来赏心悦目，令人耳目一新。学生的“信息资料本”定期展览，实现了资源共享，促进了学生之间的交流。同时，我从中了解到许多因时间、精力所限没有了解到的趣味生物知识，运用到教学中，使课堂更加生动活泼，收到了教学相长的效果。
五、提出问题，善于质疑
“问题是最好的老师”，没有问题就没有认识上的进步。发现新问题，提出新问题，是一个人科学素质的重要方面。为了培养学生发现问题、提出问题的意识，我在教学中要求学生把提问题当作作业来完成，鼓励学生从课本中、课外活动中或日常生活中发现并提出问题，无论课堂内外，都允许学生随时发问，并经常鼓励、奖励善于提问的学生。
由于提问的范围没有特别的限制，学生思维比较自由，想问而且敢问、会问，不仅提高了语言表达能力，而且培养了认真观察、积极思维的习惯。学生提的问题，有些是用当今的科学知识无法完全解释的，我向学生说明这一点，更激发了他们探索生物学的欲望和对生物学事业的热爱，产生了持久钻研生物学的动力，甚至把生物科学中与该问题相关的领域作为自己未来的奋斗方向。因疑而学，因学而疑，学生求知的欲望逐渐生成，对生物科学的浓厚兴趣随之产生。这种作业受到学生的普遍欢迎，成了学生学习生物科学的动力源泉之一。
六、参与课件制作与展示，让学生的特长有用武之地
1.把编写课件的思路和脚本给学生看，让学生提出改进意见，开阔课件的编制思路，提高课件的编制质量。
2.在进行课件制作的准备工作时，开展有关的图片、视频、声音等素材的征集活动，给被选上的材料评奖，并在课件上为材料提供者署名。
3.在教学课件制作过程中，把录音、拍摄、剪辑、电脑程序的编写等工作作为活动项目交给生物、计算机、科技等兴趣小组的同学，既发挥了学生特长，又提高了他们的学习兴趣，巩固了生物学知识。
4.学生利用制作好的课件在课堂上进行讲解和展示，既锻炼了自身能力，增强了自信心，又诱发了同伴的求知欲望。
以上几种开放性作业的个性化设计，给每一位学生创造了更多的自我学习、自我发展的空间，使学生走进了丰富多彩的生物知识大课堂，深深地喜欢上了生物科学，学习的主动性与创造性大大增强，真正成了学习的主人。学生带着浓厚的兴趣和强烈的求知欲积极参与教学的全过程，有效地促进了生物课堂教学，为生物教学插上了飞翔的翅膀，使生物课学习成为既增长知识又培养创新实践能力的源泉。