一、缘起
　　每学期开学前几周，儿子所在的学校均要测查学生假期自学知识的情况，目的是促使学生在假期中主动学习知识。我非常赞赏这样学知识的过程，尽管孩子们对某些新知识不能理解透彻，但常常会引发他们探讨。
　　这天早饭后儿子与我探讨一个测查的物理问题：用同样一把小刀划刻木头和花岗岩，木头易划出痕迹而花岗岩不易，这与物质的硬度还是密度有关？儿子依靠感觉答的是“硬度”，而同学答的是“密度”，儿子不敢确认自己答得是否对。我肯定地说：当然是你对了。儿子马上列举了几个很难划刻的物质，他们的密度都大，我一时也有点怀疑自己答错了。仔细一想，不对呀，与硬度有关这是一个常识！问题出在哪里？怎么说服儿子？于是我想到了用反证法来证明是“硬度而不是密度影响划刻”：金子的密度比铁的大，但金子用手指就能划出痕迹而铁不行，所以说，划刻肯定和硬度而不是密度有关。儿子尽管认可我的举证，但还是说要问问老师，看来他不够相信我这个化学老师，更愿意信任自己的物理老师。我让他拿出书，看书上有没有有力的证据，结果在书上找到了定量数据，数据中显示金刚石的密度小而一些金属的密度大，金刚石显然比金属硬度大很多，不容易有划痕反而可以做切割金属的工具，通过多个数据更证明了不是“密度”而是“硬度”起作用，在定量证据面前，儿子才认可。
　　二、问题的解决策略
　　晚上的时候，我感觉这件事情的教育价值远不止这些。我应该好好地利用这件事情，给儿子一些学习方法的指导。记住知识是简单的事情，记住了考试成绩可以提高，但学习知识的目的不是考试，学习知识的过程中呈现的思维过程，对人的成长成才更有用。换句话说，知识只有变成智慧才有持久的价值。人思考问题的角度、解决问题的方法更重要，它是具有迁移性的。于是，在与儿子闲聊的时候，我漫不经心却是有意识地告诉儿子：如果有不会的、拿不准的知识，先要去书上找答案，书上都有解决问题的基础知识，作为学生要养成从书本中学习基础知识的习惯。今天的问题利用书上的数据找到了证据，昨天没解出的几何题就是书上原封不动的例题。今天妈妈解决问题用了“举反例”的方法来说明不是密度的问题，而你的同学用的也是“举例法”，但所举的例子恰好都是“密度大硬度也大的特殊事例”，所以得到的规律就是一种不完全概括，得出的结论有可能就是片面的，你只要能举出反例就能反驳他，从而反证自己是对的。对于这些科学方法，儿子一下可能难理解，我又用了律师举证的例子来说明，但估计对儿子来说只是有个印象而已。这也正常，一个新知识、新方法不是一次就能记住的，还需在今后的体会中得到强化，我只希望对他有些科学思维方法的启发。
　　当然，还可以从两个概念的角度解读答案到底是什么。引导儿子区分密度和硬度，密度是反映物质特性的物理量，反映单位体积质量的大小；硬度是物质的属性，反映物体对外力侵入时所表现的抵抗能力，二者并无直接关系。我又通过生活中的实用事例，引导儿子思考“分别在什么情况下利用物质的密度和硬度？”希望他能知道这些书本上的概念在生活中是大有用处的，来矫正他前几天受同学、舆论形成的一种偏激的观点（高考无用论）。最后，我让儿子推测一下，物质硬度的大小从微观看可能和什么有关？我曾经浅显地从微观角度给他解释过“物质三态变化的原因”。他说可能和微粒排列的紧密程度有关，以他现有的知识，能说出这个理由，已经非常棒了。尽管这些知识，课本上没有，考试也不会考，但我有意识让他从微观角度推测一下，一来源于我自身学化学的背景，二来希望他能够深刻地理解科学知识，尽量能从本质上思考问题，能问出“为什么是这样的？”
　　没想到我的这个鼓励和用意，在几天后得到了延伸和发扬。儿子主动地说：“声音是靠振动传播的，声音在固态、液态、气态中的传播速度依次减小，是不是和微粒的紧密堆积程度有关？”儿子居然学会了知识的迁移和关联，并能自己提出问题去解决，这是多么难能可贵的学习品质，我大大赞扬了他，内心窃喜：孺子可教也！
　　三、反思与心得
　　之所以对这件事这么敏感，原因在于我近年一直在关注学生的思维障碍问题，关注教师应该怎么教知识？为什么有些学生记忆、理解了大量知识，但一遇到换个方式考察的问题就不会了？除了基础知识学得不够牢固，还有一个就是学生缺乏解决问题的思维方法。学生这方面的能力不足，和教师只关注知识“是什么”，不关注“为什么”以及“怎么教知识”有关，比如，教师在传授“硬度和密度”这些概念的过程中，如果能像前文提到的那样，进行知识的对比，并与生活实际、微观结构进行关联，既拓展了知识的宽度和深度，又让学生体会这些概念的价值。再如，我曾经在高三模拟试题中出过一个选项“醋是调味剂和防腐剂”，这是一个正确选项，结果有三分之二的同学认为是错误的。这是化学教材的原文内容，如果仅仅是教材上的一句话也不必死抠它，关键这是最基本的生活常识，不要说高三学生，就是初中学生也应该知道。那为什么学生到高三时却不会判断？显然在新课教学时，大多数教师仅仅将其当作一个具体的知识点介绍而已，没有将该知识与生活联系起来，学生自然缺少了思考问题的角度，学生理解的障碍在于“防腐剂”这一点上。如果教师在教学时能换个角度提问：食盐、醋或糖腌菜不易腐烂，说明这三种调味剂还是什么剂？这样就做到了将条目性知识与生活实际进行了关联，当该内容再出现时，学生就有了联系生活的思维角度，就能深层理解和应用知识了。可见，教师教知识的过程和方法，隐含了思维切入的角度及深度，对学生是否能够深层理解知识起着至关重要的作用。从知识的层面来看，具体的知识点属于“事实性知识”，而将具体知识与生活实际关联，“事实性知识”就转化为“方法性知识”或“价值性知识”，后者是可以迁移转化为能力的。我们观察课堂发现，无论教师有经验与否，所教的具体知识点差距不大，差别在于是否能够促进学生深层理解知识？是否能够关注知识背后蕴含的知识价值。
　　我在教育儿子的过程中所用到的思路和方法，也经常迁移到教育教学研究中，儿子成长过程中出现的问题、与儿子探讨学习的过程都能为我提供经验并促我思考，在这个过程中，我和儿子是共同成长的！
　　（作者单位：北京教育学院石景山分院）
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