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摘要：随着小学数学教学改革的发展，小学生空间思维能力的培养越来越受到人们的关注。小学数学教师在几何图形教学过程中通过指导学生观察模具、照片、实物，让学生在操作的过程中自主思考探究认识几何图形的基础知识，这对培养学生的空间想象能力具有积极的意义，因此本文主要从小学几何操作法的作用入手，探究如何利用小学几何操作法教学有效培养学生空间思维能力。
关键词：小学几何;操作;教学法
几何操作教学法是指教师在几何图形课堂教学中，让学生从不同的角度观察几何图形的特点，通过自己动手操作，探究几何图形的特点，从而培养自己的空间想象能力的一種教学方法。这种教学方法实践性强，体现学生学习的主体地位，有利于培养学生自主探究学习的能力，在几何教学中具有重大的作用。
一、 几何操作教学法对培养学生空间思维的作用：
（一） 有利于小学生空间思维的转化
小学六年级的学生虽然对于几何图形有了一定的认识，但还是偏向直观形象思维的认知，教师在课堂上利用几何操作教学法，可以让学生通过观察实物和模型，了解平面图形和几何图形的区别，在此基础上，学生通过画图、折叠、拼接等方式动手操作，把平面图形变成几何图形，进一步认识图形之间的相互转化，从而让学生从平面图形的直观思维过渡到几何图形的空间思维。
（二） 增强学生的空间思维能力
教师在教学的过程中，利用操作法，可以让学生集中注意力，有目的进行操作，通过自我观察，发现问题，深入探究，解决问题，在不断的实践中找到正确的操作方法，操作的过程就是对几何空间认识的过程，可以激发学生的空间想象能力，从而增强学生的空间思维能力。
（三） 有利于把空间思维应用于实践
几何操作教学法可以把理论与实践相结合，学生可以通过操作把几何图形的空间思维应用于生活实践，体现几何图形的实用性。教师在几何教学的过程中不能仅仅教授课本的理论知识，更要教会学生把课本的知识应用于生活实践中，才能体现几何知识的价值。
二、 几何操作教学法有效培养学生空间思维的策略。
（一） 刺激学生多种感官，增强空间思维认知
教师在几何教学中，运用操作教学法，先通过眼睛研究观察几何图形的特点，获得几何图形的感性认识;其次利用听觉在老师的引导下进一步认识几何图形的内涵;最后利用触觉自己动手操作，在尝试操作的过程中自主思考图形之间的关系，初步掌握几何图形的相关知识，认识几何图形的空间变化过程，从而增强对空间思维的认知。比如：在进行几何图形圆柱体教学的过程当中，可以让学生通过观察圆柱体的建筑物和日常生活用品，认识圆柱体的底面、高和侧面，再通过教师的引导让学生进一步巩固圆柱体的认识，接着让学生自己动手把一张长方形的硬纸贴在木棒上，快速转动木棒，观察转出来的是什么形状？通过动手操作学生认识到圆柱体的侧面是一个长方形。在多种感官的刺激下，学生对圆柱体的空间认识逐渐加深，空间思维能力进一步加强。
（二） 与生活实际相联系，进一步认识几何图形的空间内涵
数学知识来源于生活，又在生活中体现其价值，两者互相联系互相发展。几何图形教学中，空间思维的培养离不开生活的操作实践。教师在教学中可以借助广阔的生活空间，让学生在生活中动手操作，利用几何图形的知识解决实际生活问题，在解决过程中进一步认识了空间思维的内涵。比如：让学生制作圆柱体的笔筒，并给笔筒贴上好看的彩色包装纸，包装纸应该是什么形状，怎么剪最节约材料？学生在操作的过程中，知道笔筒是一个圆柱体，圆柱体的侧面展开是一个长方形，所以包装纸应该剪成长方形的，长方形的长和宽就是底面圆的周长和圆柱体侧面的高。学生在动手解决生活问题的过程中，就是对几何图形的空间不断想象和探索的过程，而且这种探索可以加深学生的印象，激发学生学习的热情，进一步了解几何图形的空间内涵。
（三） 激发学生动手操作的乐趣，提高培养空间思维的效率
小学生的思维比较偏向直观性的形象思维，因此在刚接触几何图形的时候，缺乏空间想象能力，经常觉得几何图形学习枯燥无味又难懂，有些学生对几何图形教学产生厌烦的心理，而小学几何的空间思维对初中、高中数学的学习具有重要的作用，因此，小学数学教师在教学的过程中，应该根据小学生认识事物特点，利用操作法比较容易集中学生注意力的优势，发掘学生动手操作的兴趣点，激发学生动手操作的热情，增强几何教学的趣味性，在轻松愉悦的课堂气氛中，可以提高培养学生空间思维的效率。比如：让学生用积木乐高搭建自己喜欢的机器人、房子、玩具等，或者给自己喜欢杯子、笔筒、文具盒贴上喜欢的贴纸，兴趣是最好的老师，找到学生感兴趣的东西，只要让愿意动手操作，在老师的指导下都有助于提高他们的空间思维能力。
（四） 尊重学生的主体地位
教师在教学的过程中要充分尊重学生的主体地位，在几何操作教学过程中，有些老师要学生严格按照老师计划好的步骤一步一步进行操作，这种机械式操作方法，学生只是被动的接受知识，缺乏自我思考想象的过程，不利于学生空间思维能力的培养，因此几何教学中的操作应该是让学生自己按照自己的思路动手操作，在操作的过程中也许会不断出错，但是在不断调整探索的过程中，激发了他们空间想象力，培养他们的创新思维，加深了他们印象，对几何图形的认识也会更加牢固，所以教师在教学中要充分尊重学生学习的主体地位，才能更好的激发学生的空间思维能力。
小学几何操作教学法，通过刺激学生的多种感官，与生活实践、学生的兴趣相结合，把学生当成学习的主体，比起传统的教学法更有利于学生从平面思维到空间思维的转换，增强学生的空间想象力和创造力，体现空间思维的实用价值。所以，小学六年级的教师在几何教学过程中，要注重操作教学法的使用，转换课堂教学方式，使数学几何课堂动起来，提高学生的空间思维能力。
参考文献：
[1]徐瑾.发展小学生数学空间思维的路径探究[J].课程教育研究，2018（14）.
[2]邓芳.论小学数学教学中如何培养学生空间思维[J].新课程导学，2016（12）.
[3]高敏.培养小学高年级学生空间观念的对策研究[D].长春：东北师范大学，2011.
作者简介：
黄丹，广西壮族自治区南宁市，横县校椅镇中心学校。
关键词：小学几何;操作;教学法
几何操作教学法是指教师在几何图形课堂教学中，让学生从不同的角度观察几何图形的特点，通过自己动手操作，探究几何图形的特点，从而培养自己的空间想象能力的一種教学方法。这种教学方法实践性强，体现学生学习的主体地位，有利于培养学生自主探究学习的能力，在几何教学中具有重大的作用。
一、 几何操作教学法对培养学生空间思维的作用：
（一） 有利于小学生空间思维的转化
小学六年级的学生虽然对于几何图形有了一定的认识，但还是偏向直观形象思维的认知，教师在课堂上利用几何操作教学法，可以让学生通过观察实物和模型，了解平面图形和几何图形的区别，在此基础上，学生通过画图、折叠、拼接等方式动手操作，把平面图形变成几何图形，进一步认识图形之间的相互转化，从而让学生从平面图形的直观思维过渡到几何图形的空间思维。
（二） 增强学生的空间思维能力
教师在教学的过程中，利用操作法，可以让学生集中注意力，有目的进行操作，通过自我观察，发现问题，深入探究，解决问题，在不断的实践中找到正确的操作方法，操作的过程就是对几何空间认识的过程，可以激发学生的空间想象能力，从而增强学生的空间思维能力。
（三） 有利于把空间思维应用于实践
几何操作教学法可以把理论与实践相结合，学生可以通过操作把几何图形的空间思维应用于生活实践，体现几何图形的实用性。教师在几何教学的过程中不能仅仅教授课本的理论知识，更要教会学生把课本的知识应用于生活实践中，才能体现几何知识的价值。
二、 几何操作教学法有效培养学生空间思维的策略。
（一） 刺激学生多种感官，增强空间思维认知
教师在几何教学中，运用操作教学法，先通过眼睛研究观察几何图形的特点，获得几何图形的感性认识;其次利用听觉在老师的引导下进一步认识几何图形的内涵;最后利用触觉自己动手操作，在尝试操作的过程中自主思考图形之间的关系，初步掌握几何图形的相关知识，认识几何图形的空间变化过程，从而增强对空间思维的认知。比如：在进行几何图形圆柱体教学的过程当中，可以让学生通过观察圆柱体的建筑物和日常生活用品，认识圆柱体的底面、高和侧面，再通过教师的引导让学生进一步巩固圆柱体的认识，接着让学生自己动手把一张长方形的硬纸贴在木棒上，快速转动木棒，观察转出来的是什么形状？通过动手操作学生认识到圆柱体的侧面是一个长方形。在多种感官的刺激下，学生对圆柱体的空间认识逐渐加深，空间思维能力进一步加强。
（二） 与生活实际相联系，进一步认识几何图形的空间内涵
数学知识来源于生活，又在生活中体现其价值，两者互相联系互相发展。几何图形教学中，空间思维的培养离不开生活的操作实践。教师在教学中可以借助广阔的生活空间，让学生在生活中动手操作，利用几何图形的知识解决实际生活问题，在解决过程中进一步认识了空间思维的内涵。比如：让学生制作圆柱体的笔筒，并给笔筒贴上好看的彩色包装纸，包装纸应该是什么形状，怎么剪最节约材料？学生在操作的过程中，知道笔筒是一个圆柱体，圆柱体的侧面展开是一个长方形，所以包装纸应该剪成长方形的，长方形的长和宽就是底面圆的周长和圆柱体侧面的高。学生在动手解决生活问题的过程中，就是对几何图形的空间不断想象和探索的过程，而且这种探索可以加深学生的印象，激发学生学习的热情，进一步了解几何图形的空间内涵。
（三） 激发学生动手操作的乐趣，提高培养空间思维的效率
小学生的思维比较偏向直观性的形象思维，因此在刚接触几何图形的时候，缺乏空间想象能力，经常觉得几何图形学习枯燥无味又难懂，有些学生对几何图形教学产生厌烦的心理，而小学几何的空间思维对初中、高中数学的学习具有重要的作用，因此，小学数学教师在教学的过程中，应该根据小学生认识事物特点，利用操作法比较容易集中学生注意力的优势，发掘学生动手操作的兴趣点，激发学生动手操作的热情，增强几何教学的趣味性，在轻松愉悦的课堂气氛中，可以提高培养学生空间思维的效率。比如：让学生用积木乐高搭建自己喜欢的机器人、房子、玩具等，或者给自己喜欢杯子、笔筒、文具盒贴上喜欢的贴纸，兴趣是最好的老师，找到学生感兴趣的东西，只要让愿意动手操作，在老师的指导下都有助于提高他们的空间思维能力。
（四） 尊重学生的主体地位
教师在教学的过程中要充分尊重学生的主体地位，在几何操作教学过程中，有些老师要学生严格按照老师计划好的步骤一步一步进行操作，这种机械式操作方法，学生只是被动的接受知识，缺乏自我思考想象的过程，不利于学生空间思维能力的培养，因此几何教学中的操作应该是让学生自己按照自己的思路动手操作，在操作的过程中也许会不断出错，但是在不断调整探索的过程中，激发了他们空间想象力，培养他们的创新思维，加深了他们印象，对几何图形的认识也会更加牢固，所以教师在教学中要充分尊重学生学习的主体地位，才能更好的激发学生的空间思维能力。
小学几何操作教学法，通过刺激学生的多种感官，与生活实践、学生的兴趣相结合，把学生当成学习的主体，比起传统的教学法更有利于学生从平面思维到空间思维的转换，增强学生的空间想象力和创造力，体现空间思维的实用价值。所以，小学六年级的教师在几何教学过程中，要注重操作教学法的使用，转换课堂教学方式，使数学几何课堂动起来，提高学生的空间思维能力。
参考文献：
[1]徐瑾.发展小学生数学空间思维的路径探究[J].课程教育研究，2018（14）.
[2]邓芳.论小学数学教学中如何培养学生空间思维[J].新课程导学，2016（12）.
[3]高敏.培养小学高年级学生空间观念的对策研究[D].长春：东北师范大学，2011.
作者简介：
黄丹，广西壮族自治区南宁市，横县校椅镇中心学校。