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在英语课程改革的推动之下，英语教师在语法教学当中的投入力度也有所增加，再加上语法学习是学生在英语学习特别是英语写作运用当中的难点，因而得到了师生的普遍重视。初中和高中的英语语法存在着非常密切的关联关系，做好初高中语法点的衔接可以促使学生从整体上掌握语法知识，也能够提高学生对语法知识的灵活应用能力，从而为学生的语言组织和整体写作提供巨大的帮助。教师要让学生认识到与法衔接对写作的帮助和积极影响，调动学生参与语法学习的积极性，进而提高学生的语言应用质量。
1. 初高中英语语法衔接对写作的影响
初中语法在实际编排当中坚持的是循序渐进的准则，这样的编排准则和初学者的认知规律以及语言学习兴趣相符，能够唤起学生的学习热情。但是部分初中语法跨度很大，影响学生对语法的集中性总结与对比学习，降低了学生记忆和掌握的质量。与之相比，人教版高中语法在实际编排当中关注语境和语篇语法项目比较集中，且设置循环复习，在引导学生构建语法知识体系方面有着积极作用。就编排内容而言，高中语法重复出现了很多的初中语法内容，有助于初高中语法衔接。利用这样的便利条件，教师可以对语法教学和写作教学进行积极优化和改进，促进新旧知识连贯统一。从本质上看，英语写作是用英语语法把原本分散的英语词语和句子连接起来，然后根据一定的主题和逻辑关系形成语篇。由此可见，英语语法在学生的英语写作当中发挥着至关重要的作用。之所以特别强调初高中英语语法衔接，是因为通过有效衔接，可以帮助学生尽快建立语法知识体系，使得学生在写英语作文时，可以及时从系统当中调取出高中阶段所学的大量语法要点积极润色英语篇章，提高写作质量和语言表达效果。这样也有助于学生养成良好的英语写作习惯，为今后的语言学习与跨文化交际能力的发展打下坚实基础。
2. 初高中英语语法衔接教学的建议
2.1关注情景导入，优化语法教学
中国学生因为在学习英语语言的过程当中缺少良好的语言情境和与英语使用者交流沟通的机会，再加上汉语语法规则对英语的正向迁移基本为零，因此在教学语法知识点时要注重真实自然和趣味性强的导入呈现，利用学生已有的语法知识进行深层次的拓展和语法的衔接。例如，在教学虚拟语气时，教师就可以用初中阶段的经典例句：If I were a bird， I would like to enjoy the blue sky作为导入，唤起学生对初中阶段所学语法知识的记忆，在此基础之上引入高中阶段有关于虚拟语气教学的要点，促进语法的有效迁移与衔接。
2.2加强语篇教学，渗透隐性语法
高中英语人教版新教材的语法部分出现在语篇当中之后，不少教师会在完成语篇教学之后，在集中性的进行目标语法知识的讲结合练习，没有认识到英语语篇是语法的重要载体。教师在语篇教学环节就要指导学生对文章当中的语法知识点进行感知，形成感性认识，为语法规则的总结打下基础。另外一篇当中，除了有显性语法知识之外还会有隐性语法存在，于是教师要随时渗透隐性语法以免学生遗忘。在语篇教学结束后，为了保证语法衔接对学生写作的积极影响，教师要鼓励学生主动写作，掌握语法应用的方法。
2.3重视归纳总结，完善语法体系
现行人教版高中英语教材的语法内容利用分层呈现和循环复习的方法进行整体编排，这样的安排方法，虽然能够帮助学生巩固语法，但是在整个过程中却割裂了语法知识之间的内在关联，会影响到学生从整体和知识体系的角度进行语法衔接与掌握。对此在完成语法项目教学之后，教师要积极鼓励学生把分散在不同单元的语法项目整合起来，通过对比分析和集中总结的方法形成语法知识体系，达成初高中英语语法衔接目标，进而有效地将语法应用到英语写作中。
2.4注重检测评价，提升学习质量
有效的检测和评价有助于提升初高中英语语法衔接效果，提高学生的语法学习质量。而在不同的学习阶段，教师选用的检测评价方法也要有所差异。在辨识语法的学习阶段，教师可以利用单选和填空等检测方法对学生进行考察评估。在表达和语法应用的阶段，教师可以给学生提供词汇和一定的限定，指导学生完成语法任务。在实际的教学评价当中，教师可以选用等级评语制度的方式，增强学生的语法学习自信心。而在纠错阶段，教师可以选择学生出现的典型错误问题实施示范讲评，或者是用面批面改的方式与语法掌握不扎实的学生进行沟通。
在课程改革背景下，想要提高学生的英语写作能力，加强语法学习是重点。淡化英语语法教学的做法是极为不可取的，不仅如此还会对学生的语言综合应用能力起到制约作用，甚至是成为学生未来英语语言学习的阻力。语法知识点是一个综合性和系统性强的知识体系，其中初中和高中的英语语法存在着衔接关系，所以教师要引导学生基于一体化的语法知识体系开展写作活动，达成写作学习目标的同时，提升学生的综合写作素养。
（本文系基金项目：2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划立項课题“新课标下的高中英语语法教学中的衔接研究——以甘肃省陇南市康县第一中学为研究个案”阶段性研究成果之一，课题编号：GS[2018]GHB3020）
（作者单位：甘肃省陇南市康县第一中学）
1. 初高中英语语法衔接对写作的影响
初中语法在实际编排当中坚持的是循序渐进的准则，这样的编排准则和初学者的认知规律以及语言学习兴趣相符，能够唤起学生的学习热情。但是部分初中语法跨度很大，影响学生对语法的集中性总结与对比学习，降低了学生记忆和掌握的质量。与之相比，人教版高中语法在实际编排当中关注语境和语篇语法项目比较集中，且设置循环复习，在引导学生构建语法知识体系方面有着积极作用。就编排内容而言，高中语法重复出现了很多的初中语法内容，有助于初高中语法衔接。利用这样的便利条件，教师可以对语法教学和写作教学进行积极优化和改进，促进新旧知识连贯统一。从本质上看，英语写作是用英语语法把原本分散的英语词语和句子连接起来，然后根据一定的主题和逻辑关系形成语篇。由此可见，英语语法在学生的英语写作当中发挥着至关重要的作用。之所以特别强调初高中英语语法衔接，是因为通过有效衔接，可以帮助学生尽快建立语法知识体系，使得学生在写英语作文时，可以及时从系统当中调取出高中阶段所学的大量语法要点积极润色英语篇章，提高写作质量和语言表达效果。这样也有助于学生养成良好的英语写作习惯，为今后的语言学习与跨文化交际能力的发展打下坚实基础。
2. 初高中英语语法衔接教学的建议
2.1关注情景导入，优化语法教学
中国学生因为在学习英语语言的过程当中缺少良好的语言情境和与英语使用者交流沟通的机会，再加上汉语语法规则对英语的正向迁移基本为零，因此在教学语法知识点时要注重真实自然和趣味性强的导入呈现，利用学生已有的语法知识进行深层次的拓展和语法的衔接。例如，在教学虚拟语气时，教师就可以用初中阶段的经典例句：If I were a bird， I would like to enjoy the blue sky作为导入，唤起学生对初中阶段所学语法知识的记忆，在此基础之上引入高中阶段有关于虚拟语气教学的要点，促进语法的有效迁移与衔接。
2.2加强语篇教学，渗透隐性语法
高中英语人教版新教材的语法部分出现在语篇当中之后，不少教师会在完成语篇教学之后，在集中性的进行目标语法知识的讲结合练习，没有认识到英语语篇是语法的重要载体。教师在语篇教学环节就要指导学生对文章当中的语法知识点进行感知，形成感性认识，为语法规则的总结打下基础。另外一篇当中，除了有显性语法知识之外还会有隐性语法存在，于是教师要随时渗透隐性语法以免学生遗忘。在语篇教学结束后，为了保证语法衔接对学生写作的积极影响，教师要鼓励学生主动写作，掌握语法应用的方法。
2.3重视归纳总结，完善语法体系
现行人教版高中英语教材的语法内容利用分层呈现和循环复习的方法进行整体编排，这样的安排方法，虽然能够帮助学生巩固语法，但是在整个过程中却割裂了语法知识之间的内在关联，会影响到学生从整体和知识体系的角度进行语法衔接与掌握。对此在完成语法项目教学之后，教师要积极鼓励学生把分散在不同单元的语法项目整合起来，通过对比分析和集中总结的方法形成语法知识体系，达成初高中英语语法衔接目标，进而有效地将语法应用到英语写作中。
2.4注重检测评价，提升学习质量
有效的检测和评价有助于提升初高中英语语法衔接效果，提高学生的语法学习质量。而在不同的学习阶段，教师选用的检测评价方法也要有所差异。在辨识语法的学习阶段，教师可以利用单选和填空等检测方法对学生进行考察评估。在表达和语法应用的阶段，教师可以给学生提供词汇和一定的限定，指导学生完成语法任务。在实际的教学评价当中，教师可以选用等级评语制度的方式，增强学生的语法学习自信心。而在纠错阶段，教师可以选择学生出现的典型错误问题实施示范讲评，或者是用面批面改的方式与语法掌握不扎实的学生进行沟通。
在课程改革背景下，想要提高学生的英语写作能力，加强语法学习是重点。淡化英语语法教学的做法是极为不可取的，不仅如此还会对学生的语言综合应用能力起到制约作用，甚至是成为学生未来英语语言学习的阻力。语法知识点是一个综合性和系统性强的知识体系，其中初中和高中的英语语法存在着衔接关系，所以教师要引导学生基于一体化的语法知识体系开展写作活动，达成写作学习目标的同时，提升学生的综合写作素养。
（本文系基金项目：2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划立項课题“新课标下的高中英语语法教学中的衔接研究——以甘肃省陇南市康县第一中学为研究个案”阶段性研究成果之一，课题编号：GS[2018]GHB3020）
（作者单位：甘肃省陇南市康县第一中学）