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摘要：教育教学改革工作的深入，教育部门对于小学学生德育教育工作投入更多的时间和精力，小学班主任作为学生德育教育的主要人员，应该充分认识到德育教育对于学生未来发展的重要性，通过不断的教学创新，确保激励策略的有效性，不断调动学生德育学习积极性和学习热情，建立良好的学习氛围，进一步对学生的综合素质进行培养，促进身心健康全面发展。
关键词：德育;班主任;激励对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
对于小学阶段的学生来说，不仅心理较为敏感脆弱，同时自尊心也很强， 教师应该充分意识到小学生的这一心理特点，在对其课堂教学以及日常班级管理的时候，不能忽视孩子的这些特征，如果教师只是一味地对学生这些错误以及缺点进行批评，势必会使学生产生较多的负面情绪，很容易影响到学生的正常学习以及健康成长。因此，对于小学班主任德育教育来说，在其中落实应用激励措施是非常有必要的，其主要意义体现在以下几个方面：首先， 激励措施的河流运用可以引导学生对心理矛盾进行自主调节，有利于培养学生的健全人格以及健康的心理素质;其次，激励措施的应用可以使学生选择争取的成长道路以及人生道路，也使得学生周遭世界充满了温暖和阳光。总之， 激励措施的应用与现阶段小学生的心理状态较为符合，可以使小学班主任的德育教育取得更加理想的效果。
1.小學班主任在德育教育实施过程中所存在的问题
在小学阶段开展德育教育教学工作，班主任应该做好教学活动的引导，充分运用有效的方式来进行各项教育教学活动，可以在教育教学活动当中将三观、爱国、社会等方面的内容增加。但是由于小学阶段学生年龄较小，心智还不成熟，对于这些方面的认识也仅仅存在于表面，再加上学生与学生之间的差异使得教学进度无法得到保障。所以，小学班主任在遇到问题时，应该冷静的进行思考，确保教育教学活动的有效性。
1.1小学德育教育活动过于形式化
大量的调查研究结果表明，绝大部分小学班主任对于德育教育的理解并不透彻，仅仅存在于表面，对于德育教育对学生所造成的影响并不能够正确的认识。比如学校每年会在3月5日开展学习雷锋活动，对于活动的设计以及教室和校内的板报都是直接由教师来完成的，忽视了学生的创造性，组织这些活动并不能够对学生的能力进行培养，活动存在较为严重的形式化。
1.2教师过于关注对学生的负面激励
在小学班主任德育教育教学活动当中，一部分教师的激烈方式过于负面，对于学生的日常管理工作相对比较偏激，小学班主任在对学生的日常任务进行布置时，很大一部分都是直接朗读或者是背诵，再选择时间进行抽查，对于没有完成任务的同学会进行罚写。长此以往学生会产生厌学心理，十分不利于小学班主任德育德育工作的进行，同时学校对于这一现象也并不能够进行及时的管控。
2.小学班主任德育教育实施激励对策的方法
2.1因材施教，允许学生个性化发展
实施小学德育教育工作主要是希望能够帮助学生建立正确的三观，所以，小学班主任在进行相关的德育教育工作的过程中，应该允许学生之间存在差异，与学生的实际情况相结合进行有针对性的激励对策，帮助学生提高自信心。小学生属于重点关注人群，班主任不仅要对学生的学习情况进行了解，对于生活情况也应该有所掌握，通过有针对性的教育工作，促进学生的全面发展，使学生建立正确的思想道德观。
在德育教育实施过程中应该做到因材施教，在学习过程中学生与学生之间会存在差异，有一部分学生基础相对比较扎实，自然接受能力也就较强，而也有一部分学生基础相对欠缺，接受能力自然也就略差。所以，教师可以建立学习小组，让学生之间互相帮助，为学生制定学习计划，让学生依照计划内容完成相应的任务并进行抽查，对学生的学习能力进行锻炼。对于一些学习成绩较差的学生，应该对他们的心理情况予以关注，使他们可以将自己的问题与老师进行沟通，从而引导学生建立积极的学习态度，不断提升学生学习成绩。
2.2激励策略与惩罚措施相结合
为了使小学班主任德育教育工作落实到实处，在德育教育工作中不仅要有相应的激励策略，对于表现突出的学生予以奖励，还应该有适当的批评和惩罚，使学生能够认识到自己的不足，再次出现问题时，可以及时进行改正。激励和惩罚二者应该平衡发展，从而使德育教育工作落实到实处。小学班主任应该把握好激励和惩罚的度，使学生对于德育相关知识有更加透彻的理解，培养良好的道德品质。在德育教育过程中，有一些班主任为了尊重学生，在对错误进行纠正时，惩罚力度不足，使学生并不能够对自己的错误进行正确的认识，从而对其健康成长造成影响。还有一些班主任过于依赖批评制度，学生出现问题就进行批评，造成学生的自我否定，长此以往，学生丧失学习的兴趣。因此，小学班主任激励策略和惩罚措施应该实现平衡。
2.3激励要及时，促进激励策略在德育教育中落实到实处
在小学德育教育过程中实施激励策略，班主任应该确保激励的及时性。在学生表现优秀时，应该及时进行奖励。如果班主任未能够及时的对学生给予鼓励，学生会认为自己不受重视或者是自己所做的事教师并没有看到，从而产生消极心理，不利于德育工作的有效进行。对于日常表现以及课堂学习优秀的学生来说，教师不能吝啬溢美之词，同时也要给学生一些实际的奖励;而对于那些日常表现以及课堂学习成绩都不太理想的学生来说，教师也应该针对其存在的问题对其进行明确指出，三番五次没有进步的学生，教师也应该对其进行适当批评教育。教师应该意识到，一味地对学生进行表扬势必会使学生滋生骄傲，同时也可能使学生与其他的学生产生距离感，以一副高高在上的姿态来接触其他学生。如， 教师要对那些不爱护环境、乱丢垃圾的学生进行警告，通过这种方式来实现对学生品德素质的有效约束。
结束语
总而言之，在小学班主任德育教学过程中，班主任应该通过有效的激励策略，对学生进行及时的鼓励和表扬，积极引导学生建立正确的思想道德理念以及三观，促进学生综合素质全面发展。
参考文献
[1]席颖林.中职班主任德育教育有效实施激励策略初探[J].中学课程辅导（教师教育），2020（21）：116.
[2]成作萍.小学班主任德育教育浅谈[J].读写算，2020（31）：48-49.
关键词：德育;班主任;激励对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
对于小学阶段的学生来说，不仅心理较为敏感脆弱，同时自尊心也很强， 教师应该充分意识到小学生的这一心理特点，在对其课堂教学以及日常班级管理的时候，不能忽视孩子的这些特征，如果教师只是一味地对学生这些错误以及缺点进行批评，势必会使学生产生较多的负面情绪，很容易影响到学生的正常学习以及健康成长。因此，对于小学班主任德育教育来说，在其中落实应用激励措施是非常有必要的，其主要意义体现在以下几个方面：首先， 激励措施的河流运用可以引导学生对心理矛盾进行自主调节，有利于培养学生的健全人格以及健康的心理素质;其次，激励措施的应用可以使学生选择争取的成长道路以及人生道路，也使得学生周遭世界充满了温暖和阳光。总之， 激励措施的应用与现阶段小学生的心理状态较为符合，可以使小学班主任的德育教育取得更加理想的效果。
1.小學班主任在德育教育实施过程中所存在的问题
在小学阶段开展德育教育教学工作，班主任应该做好教学活动的引导，充分运用有效的方式来进行各项教育教学活动，可以在教育教学活动当中将三观、爱国、社会等方面的内容增加。但是由于小学阶段学生年龄较小，心智还不成熟，对于这些方面的认识也仅仅存在于表面，再加上学生与学生之间的差异使得教学进度无法得到保障。所以，小学班主任在遇到问题时，应该冷静的进行思考，确保教育教学活动的有效性。
1.1小学德育教育活动过于形式化
大量的调查研究结果表明，绝大部分小学班主任对于德育教育的理解并不透彻，仅仅存在于表面，对于德育教育对学生所造成的影响并不能够正确的认识。比如学校每年会在3月5日开展学习雷锋活动，对于活动的设计以及教室和校内的板报都是直接由教师来完成的，忽视了学生的创造性，组织这些活动并不能够对学生的能力进行培养，活动存在较为严重的形式化。
1.2教师过于关注对学生的负面激励
在小学班主任德育教育教学活动当中，一部分教师的激烈方式过于负面，对于学生的日常管理工作相对比较偏激，小学班主任在对学生的日常任务进行布置时，很大一部分都是直接朗读或者是背诵，再选择时间进行抽查，对于没有完成任务的同学会进行罚写。长此以往学生会产生厌学心理，十分不利于小学班主任德育德育工作的进行，同时学校对于这一现象也并不能够进行及时的管控。
2.小学班主任德育教育实施激励对策的方法
2.1因材施教，允许学生个性化发展
实施小学德育教育工作主要是希望能够帮助学生建立正确的三观，所以，小学班主任在进行相关的德育教育工作的过程中，应该允许学生之间存在差异，与学生的实际情况相结合进行有针对性的激励对策，帮助学生提高自信心。小学生属于重点关注人群，班主任不仅要对学生的学习情况进行了解，对于生活情况也应该有所掌握，通过有针对性的教育工作，促进学生的全面发展，使学生建立正确的思想道德观。
在德育教育实施过程中应该做到因材施教，在学习过程中学生与学生之间会存在差异，有一部分学生基础相对比较扎实，自然接受能力也就较强，而也有一部分学生基础相对欠缺，接受能力自然也就略差。所以，教师可以建立学习小组，让学生之间互相帮助，为学生制定学习计划，让学生依照计划内容完成相应的任务并进行抽查，对学生的学习能力进行锻炼。对于一些学习成绩较差的学生，应该对他们的心理情况予以关注，使他们可以将自己的问题与老师进行沟通，从而引导学生建立积极的学习态度，不断提升学生学习成绩。
2.2激励策略与惩罚措施相结合
为了使小学班主任德育教育工作落实到实处，在德育教育工作中不仅要有相应的激励策略，对于表现突出的学生予以奖励，还应该有适当的批评和惩罚，使学生能够认识到自己的不足，再次出现问题时，可以及时进行改正。激励和惩罚二者应该平衡发展，从而使德育教育工作落实到实处。小学班主任应该把握好激励和惩罚的度，使学生对于德育相关知识有更加透彻的理解，培养良好的道德品质。在德育教育过程中，有一些班主任为了尊重学生，在对错误进行纠正时，惩罚力度不足，使学生并不能够对自己的错误进行正确的认识，从而对其健康成长造成影响。还有一些班主任过于依赖批评制度，学生出现问题就进行批评，造成学生的自我否定，长此以往，学生丧失学习的兴趣。因此，小学班主任激励策略和惩罚措施应该实现平衡。
2.3激励要及时，促进激励策略在德育教育中落实到实处
在小学德育教育过程中实施激励策略，班主任应该确保激励的及时性。在学生表现优秀时，应该及时进行奖励。如果班主任未能够及时的对学生给予鼓励，学生会认为自己不受重视或者是自己所做的事教师并没有看到，从而产生消极心理，不利于德育工作的有效进行。对于日常表现以及课堂学习优秀的学生来说，教师不能吝啬溢美之词，同时也要给学生一些实际的奖励;而对于那些日常表现以及课堂学习成绩都不太理想的学生来说，教师也应该针对其存在的问题对其进行明确指出，三番五次没有进步的学生，教师也应该对其进行适当批评教育。教师应该意识到，一味地对学生进行表扬势必会使学生滋生骄傲，同时也可能使学生与其他的学生产生距离感，以一副高高在上的姿态来接触其他学生。如， 教师要对那些不爱护环境、乱丢垃圾的学生进行警告，通过这种方式来实现对学生品德素质的有效约束。
结束语
总而言之，在小学班主任德育教学过程中，班主任应该通过有效的激励策略，对学生进行及时的鼓励和表扬，积极引导学生建立正确的思想道德理念以及三观，促进学生综合素质全面发展。
参考文献
[1]席颖林.中职班主任德育教育有效实施激励策略初探[J].中学课程辅导（教师教育），2020（21）：116.
[2]成作萍.小学班主任德育教育浅谈[J].读写算，2020（31）：48-49.