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随着新课程改革的推进，“学生是学习的主体”、“以学生为中心”、“一切为了学生的发展”等课程理念得到越来越多的教师认可。因此，教师的教学模式也有了很大的转变。其中“以学定教”就是当下教学模式转变中很受瞩目的一种。
什么叫“以学定教”呢？笔者认为，所谓的“以学定教”就是依据学情确定教学的起点、目标、方法和策略。为什么要“以学定教”呢？建构主义认为：学习是学习者利用已有的知识经验主动建构新知识的过程。教育家第斯多惠也说：“学生的发展水平是教学的出发点，教学必须符合受教学生的发展水平。”因此，只有立足学情，以学情为起点，教学才能落到实处，才能真正发挥教学的实效性。
在具体的教学中，怎样才能做到“以学定教”呢？
一、多方面了解学情，把准教学起点
教学的起点在哪里？怎样才能真实而全面地了解学情？这是令许多教师困惑的。笔者认为要真实而全面地了解学情可以从以下几方面入手：
1.从导学案中得到反馈
课前下发给学生预习用的导学案，既可以帮助我们培养学生的自学能力，充分发挥学生在學习过程中的主观能动性；又可以让我们通过学生对导学案的完成情况掌握学情，知道他们哪些知识掌握了，哪些知识还没掌握——掌握了的，我们可以少讲，甚至不讲；没掌握的，我们就要详讲，重点讲。
2.从引导学生质疑中得知学情
陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。”古人也说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”引导学生说出自己心中的疑问是最能帮助我们掌握学情的。当然，要让学生养成质疑的习惯，首先需要教师有着开明的态度，多引导、多鼓励学生说出自己心中的困惑。并且，学生提出疑问后，教师一定要及时地处理，而不能搁置一边，还是按自己的教学预设自顾自地讲下去，把学生的质疑当作形式走过场。
3.从学生的课堂动态中掌握学情
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。”因此，教师不仅要在课前了解学情，更要具备敏锐的课堂捕捉能力，能从学生的目光、面部表情、发言等动态生成方面掌握学情。从而调整自己的预设，随学情的变化而采取相适应的教学行为，因势利导，重新规划教学的起点。
二、建立与“以学生为主体”的教学模式
2011版《语文课程标准》明确提出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”因此，教师要转变教学理念，建立“以学生为主体”的教学模式，把陈旧的、单一的教学模式转变成创新的、多元化的教学模式，将课堂还给学生，将学习的权利还给学生。在整个教学活动中，注意在课前、课堂、课后等各个阶段激发学生的学习兴趣，充分调动学生主动积极地参与到课堂中来，多给学生创造锻炼的机会，全面提高学生的语文综合素质。
《语文课程标准》还提出：教师要根据不同学生之间的学习需求找到学生之间的差异，维护学生的好奇心； 提倡团结合作、 自主探究的学习方式。语文是一门具有较强的实践性的课程， 在学生的学习方式上，要多倡导小组合作、交流讨论或自主探究的学习方式，这样才能让学生感受到自己是学习的主人、体验到探究发现的快乐、小组分工合作的力量，而不是感受自己就是一个知识的容器，被动地接受教师的填鸭、灌输。
三、设置多种形式的学习任务
俗话说：“教无定法”，又说：“因材施教”，归根到底，就是要求我们在教学时以学生为本，尊重学生的个体差异。但这并不意味着否定教师的引领作用，也不意味着教师在教学上的无为。我们遵从“以学生为中心”，提出“以学定教”，其实是对教师提出了更高的专业要求。“以学生为中心”其实就是体现学生主人翁的学习地位、尊重学生个体差异、呵护学生独特的体验感悟，所以我们要构建对话、合作、开放的语文课堂，设置多种形式的学习任务，让学生的语文学习活动充分又充实，这样才能让“以学定教”落到实处。
如，笔者在教学《望江南》时，设置了多种形式的学习任务。请你任选以下一种方式解读诗词，和你的小组成员合作完成：小组一起有感情地朗诵，注意朗诵的分工。以词中男女主人公的身份，给对方写一份简短的书信，表达别后的境遇和相思之情。如果给这首诗词拍一段MTV，你会如何拍？（可以考虑以下因素：环境渲染、人物出场、背景音乐、镜头选取等）这样有选择的学习任务，能让学生各取所需，人尽其才，活动充分又充实，学生的主体地位自然就体现出来了。
当然，能达成“以学定教”的策略还有许多。只要教师愿意开动脑筋，不断学习，创新教学理念、想方设法了解学情，构建与学情相匹配的教学模式和学习方式，让学生充分地活动在语文学习的天地中，“以学定教”就一定能落到实处，让语文课堂焕发光彩，让学生语文素养得到全面提升。
作者单位：江西省赣南师范大学（341000）
什么叫“以学定教”呢？笔者认为，所谓的“以学定教”就是依据学情确定教学的起点、目标、方法和策略。为什么要“以学定教”呢？建构主义认为：学习是学习者利用已有的知识经验主动建构新知识的过程。教育家第斯多惠也说：“学生的发展水平是教学的出发点，教学必须符合受教学生的发展水平。”因此，只有立足学情，以学情为起点，教学才能落到实处，才能真正发挥教学的实效性。
在具体的教学中，怎样才能做到“以学定教”呢？
一、多方面了解学情，把准教学起点
教学的起点在哪里？怎样才能真实而全面地了解学情？这是令许多教师困惑的。笔者认为要真实而全面地了解学情可以从以下几方面入手：
1.从导学案中得到反馈
课前下发给学生预习用的导学案，既可以帮助我们培养学生的自学能力，充分发挥学生在學习过程中的主观能动性；又可以让我们通过学生对导学案的完成情况掌握学情，知道他们哪些知识掌握了，哪些知识还没掌握——掌握了的，我们可以少讲，甚至不讲；没掌握的，我们就要详讲，重点讲。
2.从引导学生质疑中得知学情
陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。”古人也说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”引导学生说出自己心中的疑问是最能帮助我们掌握学情的。当然，要让学生养成质疑的习惯，首先需要教师有着开明的态度，多引导、多鼓励学生说出自己心中的困惑。并且，学生提出疑问后，教师一定要及时地处理，而不能搁置一边，还是按自己的教学预设自顾自地讲下去，把学生的质疑当作形式走过场。
3.从学生的课堂动态中掌握学情
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。”因此，教师不仅要在课前了解学情，更要具备敏锐的课堂捕捉能力，能从学生的目光、面部表情、发言等动态生成方面掌握学情。从而调整自己的预设，随学情的变化而采取相适应的教学行为，因势利导，重新规划教学的起点。
二、建立与“以学生为主体”的教学模式
2011版《语文课程标准》明确提出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”因此，教师要转变教学理念，建立“以学生为主体”的教学模式，把陈旧的、单一的教学模式转变成创新的、多元化的教学模式，将课堂还给学生，将学习的权利还给学生。在整个教学活动中，注意在课前、课堂、课后等各个阶段激发学生的学习兴趣，充分调动学生主动积极地参与到课堂中来，多给学生创造锻炼的机会，全面提高学生的语文综合素质。
《语文课程标准》还提出：教师要根据不同学生之间的学习需求找到学生之间的差异，维护学生的好奇心； 提倡团结合作、 自主探究的学习方式。语文是一门具有较强的实践性的课程， 在学生的学习方式上，要多倡导小组合作、交流讨论或自主探究的学习方式，这样才能让学生感受到自己是学习的主人、体验到探究发现的快乐、小组分工合作的力量，而不是感受自己就是一个知识的容器，被动地接受教师的填鸭、灌输。
三、设置多种形式的学习任务
俗话说：“教无定法”，又说：“因材施教”，归根到底，就是要求我们在教学时以学生为本，尊重学生的个体差异。但这并不意味着否定教师的引领作用，也不意味着教师在教学上的无为。我们遵从“以学生为中心”，提出“以学定教”，其实是对教师提出了更高的专业要求。“以学生为中心”其实就是体现学生主人翁的学习地位、尊重学生个体差异、呵护学生独特的体验感悟，所以我们要构建对话、合作、开放的语文课堂，设置多种形式的学习任务，让学生的语文学习活动充分又充实，这样才能让“以学定教”落到实处。
如，笔者在教学《望江南》时，设置了多种形式的学习任务。请你任选以下一种方式解读诗词，和你的小组成员合作完成：小组一起有感情地朗诵，注意朗诵的分工。以词中男女主人公的身份，给对方写一份简短的书信，表达别后的境遇和相思之情。如果给这首诗词拍一段MTV，你会如何拍？（可以考虑以下因素：环境渲染、人物出场、背景音乐、镜头选取等）这样有选择的学习任务，能让学生各取所需，人尽其才，活动充分又充实，学生的主体地位自然就体现出来了。
当然，能达成“以学定教”的策略还有许多。只要教师愿意开动脑筋，不断学习，创新教学理念、想方设法了解学情，构建与学情相匹配的教学模式和学习方式，让学生充分地活动在语文学习的天地中，“以学定教”就一定能落到实处，让语文课堂焕发光彩，让学生语文素养得到全面提升。
作者单位：江西省赣南师范大学（341000）