随着计算机多媒体技术的迅速发展，以计算机技术、网络技术和多媒体技术为核心的信息技术在化学课堂教学中发挥了重大作用。通过与信息技术的整合，可把信息数字化，把图像、图形、动画、视频、文本、声音等多媒体结合在一起，可将化学教学所需要的丰富资源和素材，通过教师的剪辑、重整、创作，生动活泼地呈现出来。由于多媒体教学在化学课堂教学起到了意想不到的效果，因此多媒体教学在化学教学中的应用越来越普遍。那么多媒体教学在化学课堂教学中起到什么作用？
　　教师在化学教学中利用多媒体可使教学过程增添情趣，活跃气氛；使化学知识更加易于理解；使学生烦躁的心情得以缓释，紧张运转的思维得以平稳切换，为完成教学目标起到积极的辅助作用。其具体可表现为以下几个方面。
　　一、可以在课前调节学生的心情，开阔视野
　　在课前一段时间里，教师可利用事先准备好的有关教学内容的知识通过大屏幕展显出来，让学生在课前休息的同时了解一些化学知识，并调节学生的心情，为即将进行的化学课做好准备。
　　展示的可以是化学与生活方面知识：如在讲碱金属的重要化合物一节前，可放映油条的制作，先发面即用酵母与面粉一起加水揉合，使面团发酵到一定程度后，再加入适量纯碱、食盐和明矾进行揉合，然后切成1厘米左右的条状，把每条上下叠好，旋转后拉长放入热油中去炸，就炸出一根又黄又香的油条。让学生利用课余时间了解一些化学与生活的知识，这样会使学生觉得化学离他们的生活很近、很亲切，学化学有很大的实用价值。
　　也可以展示最新科学技术知识，尤其是化学领域的知识。例如在讲胶体一节前可以展示“纳米科技”“纳米材料”等方面的知识；学习蛋白质知识前可展示“亲子鉴定”等方面知识。展示一些化学前沿课题、科技成果、最新科技动态可以让喜欢化学的学生提高认识，满足学生的好奇心和求知欲。
　　还可以展示与化工生产有关的知识：学习硅酸盐工业制法前，可播放水泥工业、玻璃工业、陶瓷工业的实景图片；学习硫酸工业制法前，可播放沸腾炉、吸收塔、接触室等设备的资料；学习铝及化合物一节内容时可展示红宝石、蓝宝石的图文及文字说明。
　　二、可以简化难点，为所讲解的知识画龙点睛
　　在教学中总会有一些口头说不清楚，传统媒体如挂图和模型等难以达到预期效果的知识内容，这些看不见、摸不着的内容的微观分析可以通过多媒体呈现相关课件达到目的。
　　如在“核外电子运动状态”一节中有关电子云问题，虽然可以通过课本上的照片来解释，也可以用相关模型进行直观教学，但学习效果不理想。前者由于缺乏运动而使学生误以为电子的运动有一定的规律，后者则会让学生认为电子是一些实心的几何体。为了让电子动起来，教师可利用多媒体制作一些模拟电子绕核运动的多种动画，从而让学生认识并理解电子的运动的特点及其描述的方法。
　　再比如有些化学实验，由于受到各方面条件的限制，按常规演示难以完成，但利用多媒体进行模拟演示，就能取得良好的效果。如可模拟有毒有害物质实验可减少污染：例如NO2的性质，由于NO2引起的光化学烟雾能够损害人的呼吸系统甚至危及生命，实验当然不能做，于是利用多媒体为学生们展示多幅有光化学烟雾所造成的污染图画和它给人们的生命造成的威胁，引起学生情感上的共鸣，使学生对NO2的危害有深刻的认识。还可模拟化学反应过程：对一些化工生产过程如接触法制硫酸、氨的氧化法制硝酸等，大多数学生未见过，缺乏感性认识，用多媒体可反复演示或局部放大。另外，还可模拟反应过程：断开化学键和形成化学键是有机反应的本质，如乙醇与金属钠、溴化氢、浓硫酸、氧气（铜作催化剂）等物质反应时，究竟哪些共价键断开，哪些共价键形成，可利用多媒体Flash动画展示给学生，使学生加深理解。
　　三、增加学习趣味性
　　在讲课中途或主要教学任务基本完成之后，教师可以增添与化学知识相关的趣味性内容，如幽默故事、幽默画或笑话，以休整学生的学习思维，使学生自始自终都保持良好的听课状态，增添学习趣味性。
　　四、为教师传授知识和拓展知识提供便利
　　课堂教学中有时为了教师的教和学生的学的便利，运用多媒体以帮助教师更好地解释和表达教学内容。如对于图表较多的章节，往往知识点较零碎杂乱，教师无论是讲起来还是写在黑板上，都是既费时又费力，学生的学习效果也很不好，这时若用多媒体将各种图表做成课件，既清晰又直观地展示给学生，一定会收到很好的效果。例如在讲“影响化学反应速率的条件及影响化学平衡的条件”时，可设计成两个表格即“条件变化对化学速率的影响”和“条件变化对化学平衡的影响”，把这些表格内容做成幻灯片，对重点、难点知识进行特别区分，如显示闪动或特殊颜色等。上课时边讲边放映，这样不仅能加快学生对知识技能技巧的形成，而且能将知识系统化，较好地完成教学任务。再如在各章复习或总复习时，往往设计内容较多，这时可教师利用多媒体把所要复习的内容分类总结制作成幻灯片，同时添加一些播放效果：先显示提纲，让学生回答问题，再显示提纲以下内容。待复习内容串讲后将整个内容在大屏幕上显示，这样使学生很容易弄清楚知识的脉络，便于系统理解和掌握。
　　在拓展知识方面，可拓展化学前沿的知识：如学完金属晶体的导电性后，可以呈现超导体的基本知识和产品图片，供学生阅读，扩大学生的视野。还可拓展与所授知识相关的化学史知识：如在学习碳酸钠一节时，可呈现侯德榜的事迹及图片资料，以加强学生的情感教育。也可拓展与课本知识相关的能开拓视野知识：学习金属的冶炼中涉及矿物的知识时，呈现“绿色植物中的化学知识”的材料，里面介绍了科学工作者借助植物寻找矿藏的知识；学习乙醇的知识时，可以呈现“鱼类腥味及去腥办法”的材料，让学生了解鱼腥产生的原因及其除腥的方法。
　　多媒体为中学化教学提供了新环境，但使用时需要注意以下误区：首先，并不是所有的化学课都适合，要有选择地利用。如在讲授以计算为主的内容时，教师可用粉笔和黑板边讲边分析，使学生能较好跟着老师的思路理解并掌握。但利用多媒体把设计好的内容显示出来。这样就限制了教师的讲授思路，学生也没有思考的过程，即使听不懂老师也仅仅说说，不能反映到黑板上，这样就是教学与实际相脱节，达不到教学目的。其次，多媒体是教学辅助手段，不能出现“满堂灌”，不能因为多媒体的使用而把课堂变得眼花缭乱。最后不能因为多媒体的使用而忽略教师人格的魅力作用。教师只是事先设计好计算机程序，教师的讲述被大段的课件代替，课堂上没了生动活泼的气氛。学生面对机器，缺乏人与人之间直接的生动的感情交流，久而久之使学生感到厌倦。
　　总之，要使多媒体在化学教学中充分发挥作用，教师应注意将运用多媒体的现代教育方式与传统教育方式有机结合，充分发挥各自的优势，取长补短，相得益彰，最终提高化学教学成绩。