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小学英语教学的活动主要是练习，教学时间主要用之于练习。
一、选题意义
1. 现实状况的需要
长期以来，由于小学英语教师编制少，教学班级多，教学任务重，教学课时多，批改作业量大，所以教师认真钻研教材、认真备课、认真研究的时间少，这就容易使得课堂练习的组织与运用带有随意性、盲目性等，造成练习效果差，出现题海战，学生学业负担加重，学习兴趣不浓，甚至失去学习的信心等。这些问题急需我们深入地研究和解决。
2. 教学过程自身的需求
练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径。教师通过评价学生的练习过程与结果，及时了解学生的学习状况，调整教学策略。所以练习过程是对学生知识与技能、解决问题的能力、情感与价值观作出评价的主要手段。
3. 教学设计理论发展的需要
教学理论需要在实践中检验并得到发展。从目前教学设计理论发展所面临的问题看，迫切需要从实践出发来寻找理论研究的着眼点，从而真正促进教学设计理论的进一步发展。
二、国内外研究现状
1. 关于英语教学组织与英语练习的组织与运用
所谓教学组织，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动。根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建活动课为主的教学模式，教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。按照课标的精神，小学英语教学的活动主要是练习，教学时间应用之于练习。因此，从某种意义上讲，小学英语教学组织首先就是英语练习的组织，英语教学方法首先是练习方法，所以，要想提高英语教学效率首先就要提高练习的效率，提高练习的效率就是要对练习进行有效的组织与运用。
英语练习的组织与运用，是指根据英语教学的思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件等组织安排的各种练习活动，包括培养学生英语技能的听说读写等方面的练习活动，也包括语言知识方面的各种训练活动，还包括各种组织形式的练习活动如游戏、歌曲等。
练习的有效组织与运用直接来源于有效教学的理念。
2. 国外研究现状
国外对有效教学的研究至少经历了三种追求：一是追求“教学规模”的有效教学道路；二是以“教学模式”为主题的有效教学的追求方式；三是讲究“教学设计”的有效教学思路。
20世纪60年代以前，“有效教学”这一概念并没有引起明确的关注，但这并不意味人们不看重学校教学的效率。自从教育产生以来，如何有效地教？怎样做一名成功的老师？教师如何教得轻松而学生可以学有所成？历来是教学实践的基本追求。在以大机器生产为标志的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。现代教学论可以说就是以追求效率为核心的“有效教学论”。
“大规模”的班级教学从一开始就显示出它对具有某种普遍适用的“教学模式”的依赖，否则“大规模”的“班级教学”就很难长久地维持。这正是自从“班级教学”产生以来，人们不懈地寻找“大”的、“普遍”的教学模式的缘由。
夸美纽斯以及赫尔巴特学派所倡导的“大”的、“普遍”的教学模式后来受到来自两方面的挑战。一是人们对“普遍有效”的、定型化的“教学模式”逐渐发生怀疑，有效教学朝着多元化的方向发展；二是以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始突破“教学模式”的思路而从“人的问题”“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路。这标志着有效教学实践及其研究的第二个阶段的出现。
有效教学实践及其研究的第三个阶段开始转向“教学设计”。在多元化的教学模式探索的基础上，人们认识到无论“大”的（夸美纽斯）、“普通”的（赫尔巴特）的教学模式，还是个性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现有效教学的理想。于是，有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。在“教学设计”的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学”思想为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以加德纳的理论为代表）。
国外对有效教学的研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与课堂练习是实施有效教学的前提。
3. 国内研究现状
国内长期以来，人们在练习设计与反馈上进行了不断探索与实践，如：卫月琴在《沧州师范专科学校学报》第17卷第2期（2001年6月）“精心设计练习优化课堂教学”一文中谈到课堂练习精心设计要有目的性和针对性、层次性、趣味性、适度性适量性、渗透性五项设计原则。
林祥前在《山东教育》2002年Z2期第82页“优化英语作业设计减轻学生课业负担”一文中也谈论了作业设计的原则：趣味性原则、目标性原则、层次性原则、多样性原则、渐进性原则、延伸性原则六项原则。他要比卫月琴老师更全面地阐述了练习设计的原则。
张秀丽在《辽宁师专学报》（社会科学版）2002年第3期（总21期）“浅谈英语课堂练习的策略”一文中研究和探索了英语课堂练习的策略。
江苏宜兴的夏惠中、潘伟平老师在《职教通讯》2007年第1期“英语课堂练习的分类、功能与策略”一文中讨论了课堂练习的功能与策略，课堂练习有三种功能：其一，动态功能。不论听说练习还是读写练习，练习者始终处于“动态”之中。其二，互动功能。练习是师生双向交流沟通的纽带，是教师实施师生互动的主渠道。其三，反馈功能。练习中的反馈具有即时性特点。教师可以在短时间内捕捉学生的反馈信息，及时给予学生调节性评价（练习过程中）和总结性评价（练习之后）。反过来，学生也会从教师的指导和评价中获取反馈信息，以便改进或调节自己的学习行为。他们还研究了课堂练习的策略：1.控制好每次练习的量，这个“量”是针对教学内容而言的；2.控制好每次练习的时间，一次练习的时间宁短勿长，一般不超过10分钟；3.控制好练习间隔的时间，这一策略涉及集中练习与分散练习，一般来说，学习新知识时多用集中练习（massed practice），复习旧知识则常用分散练习（distributed practice）；4.指导好第一次练习，第一次练习是指学生接触新知识时进行的练习，教师在传授新知识、指导学生第一次做相关练习时，其主要职责是帮助学生学得准确，教师的口头指导和示范要正确无误，练习时教师要强调学会，而不能一味强调完成练习；5.善于了解学生练习的效果。 综观上述研究者，他们对课堂练习设计的研究虽然来自不同层面与角度，但却间接或直接地表达了一个共同的观点，那就是设计课堂练习或作业时要注意练习设计的目的性、针对性、层次性和趣味性。他们对练习的研究要么侧重于练习设计的原则，要么侧重练习的功能与策略，对英语练习的组织与运用仍欠缺足够研究，缺乏整体性与连贯性。尽管这些研究者自己摸索出一些行之有效的提高练习效率的办法，但较多研究者仍指出：我国长期以来对练习的设计带有随意性、盲目性、缺乏主题与层次性等，造成练习的滥用，学生学业负担加重，学习兴趣不浓，形成了相当数量的低分学生等，这些问题都急需我们去深入地研究和解决。
四、特色与创新
在文献研究中发现，其他研究者要么侧重于练习的设计原则，要么侧重研究练习的功能与策略，极少人系统地研究练习的组织与运用，我们确立此课题，具有创新性。
我们从小学英语练习的组织与运用的现状研究出发，根据存在的问题寻找解决的方案，力求进行系统完整地研究。具体来说，创新性表现在以下两方面：
第一，在概括前人研究的基础上增添了4项新的练习设计原则：（1）高密度大容量与复现性原则；（2）全面性与阶段侧重性原则；（3）学习策略指导性原则；（4）拓展与探究性原则。这不是简单的数量的增加，而是对练习的有效组织与运用进行了全面的探讨。
第二，对课堂练习设计的类型和方法方面提出了自己的观点，如：从教学环节来分，我们将课堂练习设计分为课堂准备性练习（Preparation）、课堂呈现与操练性练习（Presentation and Practice）、课堂巩固与发展性练习（Consolidation and Development）；每个环节的练习设计，都是根据练习设计的原则，从练习环节、练习课题、练习内容、练习目的、练习形式、练习过程、效果反思、有关说明和使用材料等方面进行记录与描述，采用统一的格式进行设计，并按年级进行整理与收集。这也是本次研究的创新与突破点。
通过此研究，我们意图改进英语练习的组织与运用，寻找高效的练习方式，实现练习的有效性，从而减轻学生学业负担、提高教学质量，促进教师学科专业化水平的发展，达到全面提高教学质量的目的。
[此文属于广州市教育科学“十二五”规划能效课题“小学英语练习的组织与运用研究”（课题编号：11C027）成果之一]
责任编辑 邱丽
一、选题意义
1. 现实状况的需要
长期以来，由于小学英语教师编制少，教学班级多，教学任务重，教学课时多，批改作业量大，所以教师认真钻研教材、认真备课、认真研究的时间少，这就容易使得课堂练习的组织与运用带有随意性、盲目性等，造成练习效果差，出现题海战，学生学业负担加重，学习兴趣不浓，甚至失去学习的信心等。这些问题急需我们深入地研究和解决。
2. 教学过程自身的需求
练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径。教师通过评价学生的练习过程与结果，及时了解学生的学习状况，调整教学策略。所以练习过程是对学生知识与技能、解决问题的能力、情感与价值观作出评价的主要手段。
3. 教学设计理论发展的需要
教学理论需要在实践中检验并得到发展。从目前教学设计理论发展所面临的问题看，迫切需要从实践出发来寻找理论研究的着眼点，从而真正促进教学设计理论的进一步发展。
二、国内外研究现状
1. 关于英语教学组织与英语练习的组织与运用
所谓教学组织，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动。根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建活动课为主的教学模式，教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。按照课标的精神，小学英语教学的活动主要是练习，教学时间应用之于练习。因此，从某种意义上讲，小学英语教学组织首先就是英语练习的组织，英语教学方法首先是练习方法，所以，要想提高英语教学效率首先就要提高练习的效率，提高练习的效率就是要对练习进行有效的组织与运用。
英语练习的组织与运用，是指根据英语教学的思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件等组织安排的各种练习活动，包括培养学生英语技能的听说读写等方面的练习活动，也包括语言知识方面的各种训练活动，还包括各种组织形式的练习活动如游戏、歌曲等。
练习的有效组织与运用直接来源于有效教学的理念。
2. 国外研究现状
国外对有效教学的研究至少经历了三种追求：一是追求“教学规模”的有效教学道路；二是以“教学模式”为主题的有效教学的追求方式；三是讲究“教学设计”的有效教学思路。
20世纪60年代以前，“有效教学”这一概念并没有引起明确的关注，但这并不意味人们不看重学校教学的效率。自从教育产生以来，如何有效地教？怎样做一名成功的老师？教师如何教得轻松而学生可以学有所成？历来是教学实践的基本追求。在以大机器生产为标志的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。现代教学论可以说就是以追求效率为核心的“有效教学论”。
“大规模”的班级教学从一开始就显示出它对具有某种普遍适用的“教学模式”的依赖，否则“大规模”的“班级教学”就很难长久地维持。这正是自从“班级教学”产生以来，人们不懈地寻找“大”的、“普遍”的教学模式的缘由。
夸美纽斯以及赫尔巴特学派所倡导的“大”的、“普遍”的教学模式后来受到来自两方面的挑战。一是人们对“普遍有效”的、定型化的“教学模式”逐渐发生怀疑，有效教学朝着多元化的方向发展；二是以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始突破“教学模式”的思路而从“人的问题”“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路。这标志着有效教学实践及其研究的第二个阶段的出现。
有效教学实践及其研究的第三个阶段开始转向“教学设计”。在多元化的教学模式探索的基础上，人们认识到无论“大”的（夸美纽斯）、“普通”的（赫尔巴特）的教学模式，还是个性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现有效教学的理想。于是，有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。在“教学设计”的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学”思想为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以加德纳的理论为代表）。
国外对有效教学的研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与课堂练习是实施有效教学的前提。
3. 国内研究现状
国内长期以来，人们在练习设计与反馈上进行了不断探索与实践，如：卫月琴在《沧州师范专科学校学报》第17卷第2期（2001年6月）“精心设计练习优化课堂教学”一文中谈到课堂练习精心设计要有目的性和针对性、层次性、趣味性、适度性适量性、渗透性五项设计原则。
林祥前在《山东教育》2002年Z2期第82页“优化英语作业设计减轻学生课业负担”一文中也谈论了作业设计的原则：趣味性原则、目标性原则、层次性原则、多样性原则、渐进性原则、延伸性原则六项原则。他要比卫月琴老师更全面地阐述了练习设计的原则。
张秀丽在《辽宁师专学报》（社会科学版）2002年第3期（总21期）“浅谈英语课堂练习的策略”一文中研究和探索了英语课堂练习的策略。
江苏宜兴的夏惠中、潘伟平老师在《职教通讯》2007年第1期“英语课堂练习的分类、功能与策略”一文中讨论了课堂练习的功能与策略，课堂练习有三种功能：其一，动态功能。不论听说练习还是读写练习，练习者始终处于“动态”之中。其二，互动功能。练习是师生双向交流沟通的纽带，是教师实施师生互动的主渠道。其三，反馈功能。练习中的反馈具有即时性特点。教师可以在短时间内捕捉学生的反馈信息，及时给予学生调节性评价（练习过程中）和总结性评价（练习之后）。反过来，学生也会从教师的指导和评价中获取反馈信息，以便改进或调节自己的学习行为。他们还研究了课堂练习的策略：1.控制好每次练习的量，这个“量”是针对教学内容而言的；2.控制好每次练习的时间，一次练习的时间宁短勿长，一般不超过10分钟；3.控制好练习间隔的时间，这一策略涉及集中练习与分散练习，一般来说，学习新知识时多用集中练习（massed practice），复习旧知识则常用分散练习（distributed practice）；4.指导好第一次练习，第一次练习是指学生接触新知识时进行的练习，教师在传授新知识、指导学生第一次做相关练习时，其主要职责是帮助学生学得准确，教师的口头指导和示范要正确无误，练习时教师要强调学会，而不能一味强调完成练习；5.善于了解学生练习的效果。 综观上述研究者，他们对课堂练习设计的研究虽然来自不同层面与角度，但却间接或直接地表达了一个共同的观点，那就是设计课堂练习或作业时要注意练习设计的目的性、针对性、层次性和趣味性。他们对练习的研究要么侧重于练习设计的原则，要么侧重练习的功能与策略，对英语练习的组织与运用仍欠缺足够研究，缺乏整体性与连贯性。尽管这些研究者自己摸索出一些行之有效的提高练习效率的办法，但较多研究者仍指出：我国长期以来对练习的设计带有随意性、盲目性、缺乏主题与层次性等，造成练习的滥用，学生学业负担加重，学习兴趣不浓，形成了相当数量的低分学生等，这些问题都急需我们去深入地研究和解决。
四、特色与创新
在文献研究中发现，其他研究者要么侧重于练习的设计原则，要么侧重研究练习的功能与策略，极少人系统地研究练习的组织与运用，我们确立此课题，具有创新性。
我们从小学英语练习的组织与运用的现状研究出发，根据存在的问题寻找解决的方案，力求进行系统完整地研究。具体来说，创新性表现在以下两方面：
第一，在概括前人研究的基础上增添了4项新的练习设计原则：（1）高密度大容量与复现性原则；（2）全面性与阶段侧重性原则；（3）学习策略指导性原则；（4）拓展与探究性原则。这不是简单的数量的增加，而是对练习的有效组织与运用进行了全面的探讨。
第二，对课堂练习设计的类型和方法方面提出了自己的观点，如：从教学环节来分，我们将课堂练习设计分为课堂准备性练习（Preparation）、课堂呈现与操练性练习（Presentation and Practice）、课堂巩固与发展性练习（Consolidation and Development）；每个环节的练习设计，都是根据练习设计的原则，从练习环节、练习课题、练习内容、练习目的、练习形式、练习过程、效果反思、有关说明和使用材料等方面进行记录与描述，采用统一的格式进行设计，并按年级进行整理与收集。这也是本次研究的创新与突破点。
通过此研究，我们意图改进英语练习的组织与运用，寻找高效的练习方式，实现练习的有效性，从而减轻学生学业负担、提高教学质量，促进教师学科专业化水平的发展，达到全面提高教学质量的目的。
[此文属于广州市教育科学“十二五”规划能效课题“小学英语练习的组织与运用研究”（课题编号：11C027）成果之一]
责任编辑 邱丽