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一次，我在批改本班学生的看图作文时，发现这样一个情况：全班54人，有20人的作文是交白卷，有13人的作文只写了一行字，其余的学生最多也只写了四五行字，而且他们的作文都是漏洞百出，不堪入目。总结一下，有以下四个问题：①思路混乱，有的意思上面已经提及，下面又再次出现；②语法错误、时态错误、句式错误以及单词拼写错误很多；③完全是中文翻译，不懂得英语的语言结构；④句子与句子之间连贯性较差，缺少衔接，与其说是一篇作文，倒不如说是一组独立的句子。
新《英语课程标准》中明确提出：初中阶段在写的方面要达到五级目标，即能根据写作要求，收集准备材料，能独立起草短文、信件等，并在教师指导下进行修改，能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，能简单描述人物或事件，能根据所给网示或表格写出简单的段落操作说明。
为了让底子那么簿的学生能在写作方面达到新课标所规定的要求，也为了能重新唤起这些学生对写作的热情，我在教学过程中尝试了许多方法，目前已初显成效，下面是本人在写作教学方面的具体做法。
一、加强听写，夯实基础
英语文章是由一个个单词和词组组成的，针对学生作文中拼写错误多的现状，我每星期组织两次听写。一次是听写所学单元的单词和词组，另一次是听写单元中的句子。尤其是对句子的听写，最初学生叫苦连天，因为他们不能理解英语句子的结构，记不住句子。另外，对句子中出现的旧单词也早已遗忘，因此成绩不很理想。但随着时间的推移、听写次数的增多，学生听写的成绩已有很大的进步，一部分学生已能理解英语句子的排列方式，同时，原先学过的单词也得到了很好的巩固，体现在作文中，单词拼写错误明显减少了很多。
二、重视阅读，增加语言输入量
古人云“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些诗句都说明了阅读对写作起很大的促进作用。英语的写作也是如此，学生通过阅读，可以不断积累词汇、优美的语句和英语习惯表达方式等等。当这种积累达到一定程度时，学生就会有所感悟，有所创造。因此，我大力鼓励学生进行课外阅读，一方面让学生利用网络资源，在网上阅读一些浅显的小故事；另一方面我向学生提供英语画报、英语周报等读物，让学生进行阅读，从中体会英汉两种语言的差异。在平时的课堂教学过程中，我也十分重视学生手中的练习册，对练习册中的阅读材料，我都进行认真地处理，要求学生掌握这些阅读文章中的生词、词组及句型，并记录到自己的笔记本中，增加学生的词汇量。
三、着眼课本，训练写作
针对学生写作能力差的现状，我在教学中，以课本为中心，由简到繁，由易到难，对学生进行缩写训练、改写训练和仿写训练。
1 缩写训练
缩写是学生在仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上，对课文进行加工和整理，按照逻辑顺序，用自己的话语表达出原文大意，从而形成一篇源于课文，但篇幅大大少于原文的新的语篇。在缩写训练时，教师要根据课文每段的意思，结合课后的提问，再补充自己认为有价值的问题，先让学生口头回答，然后再指导他们根据这些答案连句成段。教师在让学生回答问题或连句成段时，允许学生不完全参照课文的原文进行表达，可以让学生仅在背景内容上参照原材料。这种方式既能提高学生的口头表达能力，同时也有利于培养学生连句成段的能力。
2 改写训练
改写就是学生在学习课文及理解其人物和事件后，根据要求对课文形式或内容做出某种改写，从而形成新的语篇。改写要求学生对课文有深刻的理解，对课文中的重点词组要能把握住，这样，教师才可以指导学生对课文或课后的文章进行改写。改写的内容比较丰富，可以改变课文的时态，可以改变课文的体裁，也可以把对话改为记叙文。以第三册Lesson 14课后Exer-eise 6的对话为例，我先让学生找出本则对话的重点所在，然后把重点短语列在黑板上，最后才让学生把对话改为记叙文。
这样的改写训练方式，一个方面降低了学生作文的难度，提高了他们写作的热情，另一方面也达到了提高学生书面表达能力的目的。
3 仿写训练
语言的学习在很大程度上主要依靠模仿。所谓模仿，就是要求学生利用已知的信息，采用“改头换面”的方法，写出自己的文章。仿写有很多类型，学生可以模仿课文的结构，模仿课文的思路，也可以模仿课文的句式。对于初中生来说，更应该模仿的是课文的结构。在初中英语课本中，日记、请假条、电话留言、书信等应用文体很多。通过仿写，有利于学生掌握书本中的应用文体，同时，也锻炼了学生的书写能力。
四、巧用修改。指导学生写作
修改是写作训练中不可缺少的环节之一，通过修改，可以提高自身的写作水平。作文的修改方式有好几种，如自己修改、同桌修改、小组讨论修改和集体修改等。自己修改、同桌修改主要是修改大小写、拼写错误等；小组讨论修改、集体修改主要是修改语法错误和句式错误，而这些错误作者自己往往难以发现。因此，在日常教学过程中，我比较推崇的是小组讨论修改和集体修改，小组讨论修改就是在四人小组中，四人一起看一篇文章，找出它的错误所在，并加以改正。俗语说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，小组讨论修改能发现很多实质性的错误。集体修改就是教师把学生作文中的错句罗列出来，在课堂中呈现给学生，让学生自己去发现时态错误、句式错误、语态错误等。这种修改方式，要求教师先把学生的所有习作都加以预览，效果虽好，但教师的工作量太大，实用性不强。我一般采用这样的方式：把学生交上来的作文大致翻一下，然后把最有典型意义错误的作文找出来展示给全班学生，让学生指出这几篇文章的问题所在，并一起把它们改成一篇较为理想的作文。这种修改方式能够起到事半功倍的效果，同时，学生的纠错能力也得到了加强。
五、加强课外练笔，补充学生写作
课外练笔是课堂写作训练最有效的补充，因为课堂时间有限，仅靠课堂写作训练培养学生的写作能力是不够的。学生必须进行大量的写作练习，才能掌握并且灵活运用各种写作技能，而且写作技能也只有在不断的写作过程中才能逐步得到提高。我主要采用让学生写周记的办法来加强学生的课外练笔。学生可以写一周中感悟最深的事或印象最深的一个人，也可以写天气、写自己的心情，当然还可以写自己的家庭成员、自己的老师和同学。写得好的习作每两周在教室墙报上给予展出。这样一来，既锻炼了学生的书写能力，同时也激发了他们写作的兴趣。
总之，写作教学是初中英语教学的难点，不是一朝一夕就能解决的问题，需要细水长流，同时也需要我们教师在写作教学上动一番脑筋，坚持不懈地探索写作教学方式，“功到自然成”，我想学生的写作能力一定能得到大幅度的提高。
新《英语课程标准》中明确提出：初中阶段在写的方面要达到五级目标，即能根据写作要求，收集准备材料，能独立起草短文、信件等，并在教师指导下进行修改，能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，能简单描述人物或事件，能根据所给网示或表格写出简单的段落操作说明。
为了让底子那么簿的学生能在写作方面达到新课标所规定的要求，也为了能重新唤起这些学生对写作的热情，我在教学过程中尝试了许多方法，目前已初显成效，下面是本人在写作教学方面的具体做法。
一、加强听写，夯实基础
英语文章是由一个个单词和词组组成的，针对学生作文中拼写错误多的现状，我每星期组织两次听写。一次是听写所学单元的单词和词组，另一次是听写单元中的句子。尤其是对句子的听写，最初学生叫苦连天，因为他们不能理解英语句子的结构，记不住句子。另外，对句子中出现的旧单词也早已遗忘，因此成绩不很理想。但随着时间的推移、听写次数的增多，学生听写的成绩已有很大的进步，一部分学生已能理解英语句子的排列方式，同时，原先学过的单词也得到了很好的巩固，体现在作文中，单词拼写错误明显减少了很多。
二、重视阅读，增加语言输入量
古人云“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些诗句都说明了阅读对写作起很大的促进作用。英语的写作也是如此，学生通过阅读，可以不断积累词汇、优美的语句和英语习惯表达方式等等。当这种积累达到一定程度时，学生就会有所感悟，有所创造。因此，我大力鼓励学生进行课外阅读，一方面让学生利用网络资源，在网上阅读一些浅显的小故事；另一方面我向学生提供英语画报、英语周报等读物，让学生进行阅读，从中体会英汉两种语言的差异。在平时的课堂教学过程中，我也十分重视学生手中的练习册，对练习册中的阅读材料，我都进行认真地处理，要求学生掌握这些阅读文章中的生词、词组及句型，并记录到自己的笔记本中，增加学生的词汇量。
三、着眼课本，训练写作
针对学生写作能力差的现状，我在教学中，以课本为中心，由简到繁，由易到难，对学生进行缩写训练、改写训练和仿写训练。
1 缩写训练
缩写是学生在仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上，对课文进行加工和整理，按照逻辑顺序，用自己的话语表达出原文大意，从而形成一篇源于课文，但篇幅大大少于原文的新的语篇。在缩写训练时，教师要根据课文每段的意思，结合课后的提问，再补充自己认为有价值的问题，先让学生口头回答，然后再指导他们根据这些答案连句成段。教师在让学生回答问题或连句成段时，允许学生不完全参照课文的原文进行表达，可以让学生仅在背景内容上参照原材料。这种方式既能提高学生的口头表达能力，同时也有利于培养学生连句成段的能力。
2 改写训练
改写就是学生在学习课文及理解其人物和事件后，根据要求对课文形式或内容做出某种改写，从而形成新的语篇。改写要求学生对课文有深刻的理解，对课文中的重点词组要能把握住，这样，教师才可以指导学生对课文或课后的文章进行改写。改写的内容比较丰富，可以改变课文的时态，可以改变课文的体裁，也可以把对话改为记叙文。以第三册Lesson 14课后Exer-eise 6的对话为例，我先让学生找出本则对话的重点所在，然后把重点短语列在黑板上，最后才让学生把对话改为记叙文。
这样的改写训练方式，一个方面降低了学生作文的难度，提高了他们写作的热情，另一方面也达到了提高学生书面表达能力的目的。
3 仿写训练
语言的学习在很大程度上主要依靠模仿。所谓模仿，就是要求学生利用已知的信息，采用“改头换面”的方法，写出自己的文章。仿写有很多类型，学生可以模仿课文的结构，模仿课文的思路，也可以模仿课文的句式。对于初中生来说，更应该模仿的是课文的结构。在初中英语课本中，日记、请假条、电话留言、书信等应用文体很多。通过仿写，有利于学生掌握书本中的应用文体，同时，也锻炼了学生的书写能力。
四、巧用修改。指导学生写作
修改是写作训练中不可缺少的环节之一，通过修改，可以提高自身的写作水平。作文的修改方式有好几种，如自己修改、同桌修改、小组讨论修改和集体修改等。自己修改、同桌修改主要是修改大小写、拼写错误等；小组讨论修改、集体修改主要是修改语法错误和句式错误，而这些错误作者自己往往难以发现。因此，在日常教学过程中，我比较推崇的是小组讨论修改和集体修改，小组讨论修改就是在四人小组中，四人一起看一篇文章，找出它的错误所在，并加以改正。俗语说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，小组讨论修改能发现很多实质性的错误。集体修改就是教师把学生作文中的错句罗列出来，在课堂中呈现给学生，让学生自己去发现时态错误、句式错误、语态错误等。这种修改方式，要求教师先把学生的所有习作都加以预览，效果虽好，但教师的工作量太大，实用性不强。我一般采用这样的方式：把学生交上来的作文大致翻一下，然后把最有典型意义错误的作文找出来展示给全班学生，让学生指出这几篇文章的问题所在，并一起把它们改成一篇较为理想的作文。这种修改方式能够起到事半功倍的效果，同时，学生的纠错能力也得到了加强。
五、加强课外练笔，补充学生写作
课外练笔是课堂写作训练最有效的补充，因为课堂时间有限，仅靠课堂写作训练培养学生的写作能力是不够的。学生必须进行大量的写作练习，才能掌握并且灵活运用各种写作技能，而且写作技能也只有在不断的写作过程中才能逐步得到提高。我主要采用让学生写周记的办法来加强学生的课外练笔。学生可以写一周中感悟最深的事或印象最深的一个人，也可以写天气、写自己的心情，当然还可以写自己的家庭成员、自己的老师和同学。写得好的习作每两周在教室墙报上给予展出。这样一来，既锻炼了学生的书写能力，同时也激发了他们写作的兴趣。
总之，写作教学是初中英语教学的难点，不是一朝一夕就能解决的问题，需要细水长流，同时也需要我们教师在写作教学上动一番脑筋，坚持不懈地探索写作教学方式，“功到自然成”，我想学生的写作能力一定能得到大幅度的提高。