有的教师认为，在语文课堂教学中教得越多、越全、越广就越好，盲目地追求教学的“厚重”，面面俱到，致使教学内容“丰富”了，而学生脑中却模模糊糊、不知所云。课堂时间是个常数，教学内容实在不该贪多求全。“冗繁削尽留清瘦”，我们只要删繁就简，削枝去叶，抓住重点段落，设计核心问题，引导精读感悟，注重语言训练，才能提高课堂教学的有效性。
　　一、设计核心问题
　　“提领而顿，百毛皆顺。”设计具有思维张力的统领性的核心问题，才可避免肢解文本、平均着力、烦琐讲解，跳出“篇篇精确分析，段段细读深究”的传统范式；才能围绕文本、紧扣目标，议在关键处，论在点子上。集中时间，围绕重点，收放自如，提高效率。核心问题的设计既要关注文本表达的内容，更要关注文本表达方式，要寻求两者的融合与平衡。学生必须亲历理解文本内容的过程，才能获得对文本表达方式的领悟。新《语文课程标准》中的高年段的课程目标是：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。”如《爱如茉莉》的核心问题“文中哪些细节写出真爱像茉莉？”解决了文章写了什么——父母之间的真爱，也讨论了文章是怎么写真爱的——通过细节，借助茉莉，表达真爱。发现课文的教学价值需要教师拥有一双慧眼，要重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力。
　　二、引导精读感悟
　　精读感悟就是让学生在反复朗读、细细品读、深情诵读中咬文嚼字，反复涵泳体味文本内涵、文字意蕴和表达方式，使学生读有所悟，读有所获。
　　（1）引导精读感悟要抓住重点段落。重点段落主要指描写精彩的段落、中心突出的段落、表达特殊的段落。如教学《灰椋鸟》一文可以抓住第4、第5两个自然段精读感悟灰椋鸟归林的壮观；教学《莫高窟》一文可以抓住第2、第3两个自然段精读感悟莫高窟彩塑的精妙绝伦、壁画的宏伟瑰丽以及这两段总分总和点面结合的表达方式。
　　（2）精读感悟要有机渗透学法指导。“授人以鱼，不如授人以渔”，教是为了不教，课堂上既要重视知识的传授，更要重视方法的指导，让学生掌握学习方法，学会学习，才是最有效的教学。如教学《灰椋鸟》一文第4自然段，我一是让学生运用圈画批注写体会的方法精读感悟灰椋鸟归林之壮观，引导学生养成不动笔墨不读书的良好习惯；二是教给学生抓关键词想象画面记忆法背诵课文。在精读第4自然段后，我又让学生运用学习第4自然段的方法自学第5自然段，感受灰椋鸟闹林之热烈。教法与学法是融合在一起的，我们要以学定教，学路决定教路，学法决定教法。在精读感悟的过程中，教师要有效引导，做到适时、适度、适人，要以学生已有的知识经验、认知水平为立足点，通过导向、导法、导思，提高学生学习成效。
　　（3）精读感悟要和语言训练紧密结合。课文是由语言组成的，语言的丰富、语言的精湛、语言的耐人寻味的特点靠什么走进学生的心田？靠“品”——品词析句。如教学《灰椋鸟》第4自然段、第5自然段时，我侧重引导学生抓住“排空而至” “浩浩荡荡”“巨大的椭圆形”“天然的俱乐部”“似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩”等重点词句细读品味，体会这些重点词句蕴藏的情味、意蕴、理趣等，这样，学生既加深了对文本内容的理解，又得到了语言训练，丰厚了语言积累，提升了语文素养。语文教学要给学生打下“语言发展的底子”，仅仅注重品词析句还远不够，还必须加强言语实践。为此，我们要紧紧凭借教材这个“例子”，搭建语言训练的平台，让学生在实践中内化语言、运用语言，丰厚语言积淀。我们只要善于钻研教材，从教材中挖掘教学资源，寻找听、说、读、写综合实践的契合点，对此进行扎实、有效的训练，就能练出成效。“冗繁削尽留清瘦”，我们的有效课堂需要这份“清瘦”。教师在备课时，要从文本所提供的语言信息中提取最具学习价值的部分，找准“牵一发而动全身”的切入点，然后理出一条“线”，画成一个“圆”；教师在上课时，要抓重点，突出主干，凸显主体，不贪多，不面面俱到，长文短教；教师在设计练习时，要“宁可开一口井，也不挖一条沟”，要少而精，避免到处播“点”、蜻蜓点水、华而不实，要么不练，要练就要练到位，练得有效果。这样，我们就能提高语文教学的有效性。
　　
　　（作者单位：江苏省宝应县桃园小学）