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一、创设操作情境，发挥情境的“高效功能”——让课堂动起来
苏霍姆林斯基说过，在儿童的精神世界里有一种强烈的需求：总想自己是发现者、探索者。学生的学习过程应是一个发现的过程，一个创造的过程，是自己构建知识的过程。学生只有通过自己的实际进行比较、思索、发现，才会对学习内容产生兴趣，进而领悟、内化。在听华应龙老师《三角形三条边的关系》这一节课时，华老师先让学生从信封中拿出两根吸管，要求学生拼出一个角。（学生很快就拼好了。）
师：不能拼出一个三角形吗？
生：不能。
师：如果要你拼成，怎么办？
生：把一根剪成两段。
师：剪成两段就一定能拼成三角形？
生：一定行！（学生齐答。）
师趁热打铁：那你们就动手试试。
学生为了证明自己的结论是正确的，就主动地开始操作。在操作的过程中，出现了拼成和拼不成的两种结果。此时，华老师轻松上阵，引导学生观察拼成三条边与拼不成的三条边有何不同，通过学生的多次交流、辩论，终于得出了两边之和大于第三边的结论。华教师充分创设积极的、现实的、有挑战性的数学情境，让学生动手实践，动脑思索，合作交流，使学生在学习知识的同时，得到更多的发展。
二、创设故事情境，展现情境的“有效作用”——让课堂热起来
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” “好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，在数学教学中创设新颖有趣的故事情境，能更好地激发他们学习数学的兴趣。使学生积极投入课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。如：《排列与组合》教学时创设了一个逛“数学广角乐园”的情境。课一开始，就创设学生感兴趣的故事引入新课：聪聪想乘坐知识的宇宙飞船“神舟七号”去数学广角乐园。要登上“神舟七号” 必须输入密码。密码是由A、B、C、D中的两个字母组成，第一个字母是A。密码可能是什么？富有挑战性的提问，马上引起了学生的兴趣，同时又渗透了简单排列的数学思想，起到了一举两得的作用。接着逛“数字乐园”，学会了有序排列；在“活动乐园”里，学会了有序组合；最后到“游戏乐园”里，轻松地练习。这样学生始终处于积极的思维活动中，主动去探索数学奥秘。学生的学习兴趣被故事中的数学情境充分激活，学习的气氛越来越浓……
三、创设生活情境，突出情境的“多效价值”——让课堂活起来
新《数学课程标准》强调：“数学来源于生活”，生活中的数学能让学生充分体会学习数学的意义与价值。在探求新知时，教师创设学生熟悉的生活情境，把问题蕴含其中，从而产生认知冲突，形成悬念，激发学生探究的欲望，让学生在生活情境中主动探究、发现、体验、学会、掌握、运用，使数学问题生活化，生活问题数学化，让学生回归生活学数学，使“算”为“用”服务。如：在《用字母表示数》的教学中，我先用课件出示生活中的小青蛙，让学生说说1只青蛙（ ）张嘴，（ ）只眼睛（ ）条腿，再编儿歌。出示：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……学生发现应用字母表示青蛙的只数，通过相互交流，编出：a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿。教师借助学生生活中的儿歌，组织了一个续编儿歌的活动，课堂上学生兴趣盎然，因为儿歌这种形式很容易被学生所认同，而续编儿歌又带有一定的挑战性，符合儿童的心理发展规律，所以学生个个跃跃欲试，争着发表自己的意见和想法。
四、创设竞赛情境，实现情境的“长效调节”——让课堂乐起来
情境创设还有竞赛情境等途径。情境教学可以激发学生的兴趣，为学生提供良好的暗示或启迪，有利于培养学生的创造性思维能力。竞赛永远是一剂课堂的兴奋剂，能培养他们合作协调能力和适者生存、优胜劣汰的意识。学生置身于情境之中，在模仿操练和实际运用中轻松愉快地掌握知识，形成能力。形式多样的竞赛情境，为学生提供更多的语言实践机会。学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。
“教学有法，教无定法，贵在得法。”创设数学教学情境，贵在有价值，因此我们要积极创设能吸引学生学习的兴趣，能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点是有效情境，这样我们的教学就像美味佳肴那样，让学生学得有滋有味。
（作者单位：福建省厦门市同安区大同学区西湖小学）
苏霍姆林斯基说过，在儿童的精神世界里有一种强烈的需求：总想自己是发现者、探索者。学生的学习过程应是一个发现的过程，一个创造的过程，是自己构建知识的过程。学生只有通过自己的实际进行比较、思索、发现，才会对学习内容产生兴趣，进而领悟、内化。在听华应龙老师《三角形三条边的关系》这一节课时，华老师先让学生从信封中拿出两根吸管，要求学生拼出一个角。（学生很快就拼好了。）
师：不能拼出一个三角形吗？
生：不能。
师：如果要你拼成，怎么办？
生：把一根剪成两段。
师：剪成两段就一定能拼成三角形？
生：一定行！（学生齐答。）
师趁热打铁：那你们就动手试试。
学生为了证明自己的结论是正确的，就主动地开始操作。在操作的过程中，出现了拼成和拼不成的两种结果。此时，华老师轻松上阵，引导学生观察拼成三条边与拼不成的三条边有何不同，通过学生的多次交流、辩论，终于得出了两边之和大于第三边的结论。华教师充分创设积极的、现实的、有挑战性的数学情境，让学生动手实践，动脑思索，合作交流，使学生在学习知识的同时，得到更多的发展。
二、创设故事情境，展现情境的“有效作用”——让课堂热起来
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” “好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，在数学教学中创设新颖有趣的故事情境，能更好地激发他们学习数学的兴趣。使学生积极投入课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。如：《排列与组合》教学时创设了一个逛“数学广角乐园”的情境。课一开始，就创设学生感兴趣的故事引入新课：聪聪想乘坐知识的宇宙飞船“神舟七号”去数学广角乐园。要登上“神舟七号” 必须输入密码。密码是由A、B、C、D中的两个字母组成，第一个字母是A。密码可能是什么？富有挑战性的提问，马上引起了学生的兴趣，同时又渗透了简单排列的数学思想，起到了一举两得的作用。接着逛“数字乐园”，学会了有序排列；在“活动乐园”里，学会了有序组合；最后到“游戏乐园”里，轻松地练习。这样学生始终处于积极的思维活动中，主动去探索数学奥秘。学生的学习兴趣被故事中的数学情境充分激活，学习的气氛越来越浓……
三、创设生活情境，突出情境的“多效价值”——让课堂活起来
新《数学课程标准》强调：“数学来源于生活”，生活中的数学能让学生充分体会学习数学的意义与价值。在探求新知时，教师创设学生熟悉的生活情境，把问题蕴含其中，从而产生认知冲突，形成悬念，激发学生探究的欲望，让学生在生活情境中主动探究、发现、体验、学会、掌握、运用，使数学问题生活化，生活问题数学化，让学生回归生活学数学，使“算”为“用”服务。如：在《用字母表示数》的教学中，我先用课件出示生活中的小青蛙，让学生说说1只青蛙（ ）张嘴，（ ）只眼睛（ ）条腿，再编儿歌。出示：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……学生发现应用字母表示青蛙的只数，通过相互交流，编出：a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿。教师借助学生生活中的儿歌，组织了一个续编儿歌的活动，课堂上学生兴趣盎然，因为儿歌这种形式很容易被学生所认同，而续编儿歌又带有一定的挑战性，符合儿童的心理发展规律，所以学生个个跃跃欲试，争着发表自己的意见和想法。
四、创设竞赛情境，实现情境的“长效调节”——让课堂乐起来
情境创设还有竞赛情境等途径。情境教学可以激发学生的兴趣，为学生提供良好的暗示或启迪，有利于培养学生的创造性思维能力。竞赛永远是一剂课堂的兴奋剂，能培养他们合作协调能力和适者生存、优胜劣汰的意识。学生置身于情境之中，在模仿操练和实际运用中轻松愉快地掌握知识，形成能力。形式多样的竞赛情境，为学生提供更多的语言实践机会。学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。
“教学有法，教无定法，贵在得法。”创设数学教学情境，贵在有价值，因此我们要积极创设能吸引学生学习的兴趣，能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点是有效情境，这样我们的教学就像美味佳肴那样，让学生学得有滋有味。
（作者单位：福建省厦门市同安区大同学区西湖小学）