识字写字是阅读和写作的基础，是l—2年级的教学重点。而这个年级段的学生年龄小，注意力集中时间短，对长时间的枯燥乏味的识字教学缺乏兴趣。当前的识字教学普遍存在高耗低效的问题，学生缺乏主动参与学习的机会，课堂组织教学困难重重。新编苏教版国标本低年级段的识字量大大增加，常规的教学手段已远远不能满足现行的识字教学的需要。为了有效达成识字教学的目标，需要合理运用信息技术。在实际课堂教学中，多媒体课件因其数字资源的流程化，往往会使教学过程变成“演示教案”的过程；专题网站等网络环境又与低年级孩子的课堂有一定距离。特别是在信息技术环境下，教师如何由电脑的操纵者变成学生学习的合作者、帮助者，从讲台走进学生中去，同时也让学生走上讲台，参与到教学活动的设计与组织中来，真正成为学习的主人，这是我一直思考的问题。交互式电子白板对我来说是非常新鲜的事物，它通过感应笔可以直接控制电脑，并且可以随意书写，带有多种互动功能，操作简单，与多媒体环境可以完美结合。当我的教室有幸安装了电子白板后，我不断学习，不断探索，在课堂教学中尝试使用，从最初的一无所知，到现在能和学生熟练运用，电子白板强大的交互功能，便捷的操作系统，将我们的课堂教学带入了一片新天地。《识字5》是我用电子白板上的一堂研究课，这是苏教版小学语文教学第二册第五组的第一篇课文，课文最显著的特征就是采用“词串”和图画来识字，图和词并茂，学生看到图想到词，读到词想到图，是一篇指导学生识字写字，培养观察、想象、口头表达能力的好课例。当我上完这堂课后，课堂学习中学生的主动投入、高昂的学习兴趣、积极的表达欲望、娴熟的资源选用、教学目标的有效达成，课后听课老师赞不绝口的评价，让我的心久久处于激动中。为了更好地促进今后的识字教学，对本节课反思如下：
　　1.以学生为中心的课堂教学设计
　　在交互式电子白板的课堂环境中，学生能主动参与到学习过程中。这时白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于学生了。如学生在学习过程中，可以自己用感应笔到白板上写写画画，拖动词语到相应的图片上，把各个生字的部件有机结合形成新的生字，根据需要选择其中的生字观看书写笔顺，等等；电子白板灵活、方便的互动性能，使学生能够自如操作，随心所欲地将每一个词语拖动到相应的图。同时，在有争议的时候，人人都可以利用电子白板展示自己的想法，表达自己的理由，方便地更改屏幕上呈现的内容。
　　在这样的课堂中，媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，而教学策略也随着媒体功能的丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。如常规课堂中，如果要让学生把词语与所对应的实物之间建立起意义联系，往往只能让学生用手指在书中的插图上指一指，或是拿着教师事先打印好的词语到挂图上贴一贴。“指一指”让学生的学习信息难以及时反馈给教师；“贴一贴”的固定性让这个学习过程变成个别学生的展示，这样的课堂缺乏互动，而且容易使学生失去学习兴趣。再如，选择词语练习说话，常规课堂中，只能固定地呈现一组组词语，学生很被动地说话，既缺乏练说的情境，又缺少练说的兴致。电子白板环境下，用“送花识友”的游戏，将这个学习过程趣味化，词串藏在一幅幅生动优美的图片后，而这些图片都是作为礼物可以直接存入学生的个人文件夹中，这样一个“选礼物——送礼物——收礼物——练说话——分享礼物——再说话”的过程，让每一个学习者都充满一种被赞赏的激情，学习过程不再是被动的，而是主动的学习、分享成果的过程。
　　2.教师回到学生集体中
　　教师可以在白板上熟练操作，这使教师离开了计算机操作台，又可以面向学生站在白板前了，这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。
　　我们知道，在常规多媒体环境中，每当教师在计算机操作台演示课件时，教师在讲台的走动和时间的延迟，很容易对一些注意力不易集中的学生造成冗余信息传递而破坏他对知识内容的关注和理解。这点尤其应避免在小学课堂教学中出现。由于学生对白板关注的增多(以前是黑板，但是其信息容量小，形式单一，且有污染)，加强了集体共同参与的学习过程，教师也变成整个学习集体中的一员，不再是远离学生的躲在设备后的软件的操作者，学生在无意识中达成了与老师和同学的情感上的交流沟通，学习兴趣也随之提高。
　　3.数字资源建设简单化，操作使捷化
　　作为一线教师来说，数字资源建设的过程越简单，则平时在课堂教学中运用的几率就越高。电子白板使教师在教学中连最简单的PPT演示文稿都不必制作，更别提工程浩大的专题网站或多媒体课件了。电子白板与各类软件的兼容性，使教师和学生不管在什么情况下，都能方便地使用相关素材，及时书写重点难点。本课的数字资源都存放于一个文件夹中，上课需要使用时，师生都可以方便调用。这种新技术带来的最直接的表现就是刚刚入学半年的一年级新生，也能熟练地操作电脑，方便地利用相关素材开展学习。教师课前准备好的相关素材都放在同一文件夹中，并且通过小图标的形式在屏幕左侧展示，学生需要什么，就只要用感应笔从屏幕左侧把相关素材直接拖动到展示区域，他们甚至可以像使用铅笔一样用感应笔在白板上书写、绘画，这对于学生真正成为课堂学习的主人，无疑起到了根本性的技术保障作用。
　　如学写生字这一教学环节，传统课堂教学中，学习形式会很单调，而电子白板的屏幕遮挡功能、随意拖动功能、聚光灯功能，则为生字教学带来了新的活力。本课教学中，先在屏幕上呈现生字零碎的部件，然后由学生自己动手动脑，随意拖动，将这些部件组成新的字。这样玩中学、学中玩，让学生在兴致盎然中学会生字的间架结构，学得开心，记得牢固。同时，在学习过程中，学生如果对某个生字的书写还不清楚，就可以根据个人需要调用资源库的动画，观看这个字的具体书写笔顺。
　　4.预设与生成，共写课堂精彩
　　在对本课进行教学设计时，我精心设计了丰富的学习活动，并且根据学生的心理特点，将学习活动游戏化，将学习与游戏有机结合。正如预想中一样，学生学得投入高效，趣味盎然。
　　课堂教学同时又是个不断生成的过程，一个一个灵动的生命，在课堂这一方特定的环境中，释放智慧，碰撞思想，就会产生一些预想不到的问题。比如，在“找朋友”这一学习活动中，因为课文的情境图中“茉莉花”画得很小，并且处在图中的屋角，学生不易发觉；另外一种文中没有提到的花卉“牵牛花”却画得很醒目，因此学生在用感应笔在电子白板上拖动词语的时候，都把“茉莉”一词放到了图上的“牵牛花”旁边。这时，我打开电子白板中本课的资源文件夹，将“茉莉”的图片出示给学生看，并简单介绍茉莉的花形、色彩，然后再出示各种“牵牛花”的图片，让他们欣赏。在充分比较之后，学生自然而然就找到“茉莉”，将文字与所对应的事物之间建立起正确的联系。又如，找“蝈蝈”一词的朋友时，图中只画了养蝈蝈的笼子挂在屋檐，学生在找到朋友后提出想看看蝈蝈是什么样子的，想听听蝈蝈的叫声。这时候，我庆幸自己事先准备得充分，很快捷地从资源文件夹中播放蝈蝈的视频。这也让我知道，只有预设得充分，才能有生成的精彩。而信息技术则是架在预设与生成之间的一道桥梁。
　　5.课堂教学过程的记录和保存
　　交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。如课堂上学生为“夏天”这个词语与它所对应的图产生不同意见的时候，七八个孩子上前用感应笔将词语拖动到不同位置，有的放在满池的荷花图旁，有的放在跳跃的青蛀图旁，有的放在大大的向日葵旁，有的放在被狂风吹弯腰的柳树旁，有的放在丰富的水果图旁，有的放在一家人乘凉的图旁……每个人都充分表达了自己的观点，都言之有理，我进行课堂小结时，就利用电子白板的及时记录功能，再现每个人不同的摆放位置，引导学生结合具体事物理解“夏天”这样一个抽象的概念。这个过程类似电影的回放技术，使学生“眼见为实”地跟着老师共同经历课堂小结的学习过程。
　　而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。如果在课堂学习过程中学生还有不理解的地方，还有未解决的问题，可以课后再次重现课堂教学的环节，有助于因材施教。在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。我现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破。
　　通过这堂课的教学，我更加认识到自己必须树立语文教学的新理念，“以人为本，立足发展”，让学生天天在快乐中成长，也让自己天天在快乐中成长。同时，我也更清楚地意识到，信息技术的合理运用，是我们追求高效的课堂教学唯一的途径。正如听完课后有老师感慨：“信息技术环境下的课堂教学效率就是高啊!白板的有力支持，节省了很多常规的组织教学、低效重复的环节，一节课能做常规课堂上两节课的事，而且学生还学得更开心、更扎实。信息技术与课程整合，真是值得努力啊!”技术与思想的结合，才能产生理想的课堂，这将成为我不断追求的目标。