在传统的初中语文教学模式下，学生获取知识的来源主要是依赖教材和教师教学，语文教师制订的教学方案，多是以识字教育和智力教育为主要目标，从而语文教师在教学实践中过分强调个人的教学权威，没有交给学生积累性学习的方式与方法，从而学生在语文学习过程中的主体意识较差，甚至在学习过程中存在着一定的主观性和随意性，不具备知识积累能力，不利于语文学习效率的提升和知识结构的有效构建。对此，初中语文教师须要树立正确的语文教学观念，重视学生语文知识积累能力的培养，为学生语文综合素养的培养奠定良好的基础。
　　一、注重内外结合，学会生活中积累
　　语文课程知识与学生现实生活的联系是非常紧密的，学生学到的很多知识可以直接从生活中获取，学到的知识也可以直接应用于生活。但在传统的语文教学中，教学模式过分强调课堂传授，不重视实践教学活动和语文生活积累，学生对语文课程知识的学习处于被动接受模式。
　　当前，随着素质教育理念的深入人心，很多教师已经意识到学生知识积累能力培养的重要性，注重学生自主学习意识和知识积累意识的培养，其中让初中语文教学贴近学生生活实际，开展生活积累最受欢迎。对此，初中语文教学要注重“内外结合”，初中语文教师要以教材为载体，在教学中主动贴近学生的生活实际，积极创设生活化、实践化的语文教学情境。一方面能够帮助学生及时理解、消化和吸收课堂所学知识，另一方面可以让学生及时发现现实生活中的语文知识并加以积累、应用，实现“学以致用”。
　　例如，在《我的母亲》教学中，在课堂上会进行基本的知识性教学，而在课外语文教师可以延伸教学维度，引导学生结合自己的家庭生活实际，多与母亲进行沟通，思考自己与母亲在现实生活中的点点滴滴，多角度体验母爱的伟大，然后尝试写一篇作文，对于想用到的生字、生词可以及时查阅字典。如此一来，不仅可以实现学生语文知识的积累，还可以实现情感的积累，有助于学生语文知识的积累和写作能力的发展。
　　二、加强知识衔接，学会归纳中总结
　　在初中语文教学实践中，学生的学习过程是否高效，在很大程度上取决于学生的学习方法。语文课程的知识点虽然比较分散，但是相关性也比较大，所以语文教师在教学过程中要注重前后知识的衔接，帮助学生学会归纳和总结，这是学生知识积累能力的一个重要体现。但在语文教学实践中我们经常发现，很多语文教师习惯于针对教材内容开展灌输性的教育，让学生对生字、生词進行割裂式的反复记忆，或者对课文进行机械性的背诵，导致学生对语文课堂学习产生抵触情绪，语文课堂难言高效。而引导学生对所学语文知识进行归纳和总结，可以提高知识积累效率和记忆效率。
　　例如，在《古代寓言二则》的教学之后，为了激发学生对成语的积累兴趣，语文教师可以组织“读寓言、讲故事、学成语”的比赛活动。学生既可以对课文中的“刻舟求剑、郑人买履”的故事用自己的语言表达出来，实现课内知识的积累；也可以阅读课外素材中的寓言故事，学习阅读素材中的生字、生词，完善自己的知识结构；又可以让学生参加比赛活动，促进学生对彼此学到的寓言和成语进行分享。最后进行
　　整体上的归纳与总结，这样可以充分调动学生对课外阅读寓言、学习成语的兴趣，感受到学习的乐趣，又保证了语文教学的开放性和自由度，便于初中生对所学知识进行归纳和总结，增强了学习的自主性、主动性，有助于学生语文知识积累能力的培养
　　三、提高自学能力，养成积累好习惯
　　初中生知识积累能力的培养，不仅需要教师树立正确的教学观念，采取正确的教学方法，在很多情况下需要学生自己的努力，并掌握正确的自主学习方法，提高自主学习能力。所以培养学生语文课程的自主学习意识，帮助学生养成良好的知识积累习惯至关重要。对此，初中语文教师要引导学生养成知识积累的自主学习习惯，给学生更多独立学习和思考的空间，让学生可以根据自身学习情况以及在现实生活中遇到的生活知识进行自主积累，实现自学、自悟、自得。
　　例如，在课外阅读中遇到的生字，学生可以及时查阅字典并进行记忆；遇到的形近字，可以及时进行归纳和对比性记忆；对于一个词语的多种解释和用法，可以边学习、边积累、边应用；对于在看电视字幕、产品保障等生活行为中遇到的生字、生词，同样要有归纳意识和积累能力，这样更有助于学生语文知识积累能力的培养。
　　总之，初中语文教学中学生知识积累能力的培养，需要初中语文教师树立正确的教学观念，更加突出学生知识积累能力的培养，善于激发学生的知识积累兴趣，提高学生的自主学习能力，培养学生的知识积累习惯。这样才能有效促进学生知识体系的构建，为学生语文综合素质的培养奠定良好的基础。
　　作者单位：江苏省扬州市江都区嘶马中学（225217）