论文部分内容阅读
讲评课是英语教学的一种重要课型，讲评课是指在考完和练习之后对试卷及习题进行分析、讲解和点评的课型。其根本目的是纠正错误、分析得失。然而，很多时候，为了讲求速度，有些教师只是蜻蜓点水式地对一下答案，或将答案写在黑板上，让学生自己核对。这样讲评课成了名副其实的“校对答案课”，学生毫无收获可言。还有些教师认为讲评课就是按题号顺序逐条仔细讲解。结果，滔滔不绝直讲到下课铃响。
实际上，开展试卷讲评课的目的决不是仅仅在于澄清某个问题的正误，也决不是教师对试题进行单纯的分析，把答案对一对，就题论题地讲一讲。其根本目的在于，通过讲评，帮助学生复习巩固所学知识，了解知识间的内在联系，提高综合运用知识的能力；通过讲评，培养学生的思维，点拨学生解题的思路和技巧，帮助他们掌握分析问题和解决问题的方法。那么，试卷讲评课应该怎么上才能提高其有效性，本文就此问题做了以下探究。
一、 认真做好试卷讲评课的准备。
讲评课与新授课、复习课不同，它没有现成的教材依托，全靠教师在课前调查分析的基础上进行加工、整理来确定讲评内容。讲评前，教师要认真做好试卷分析，做到：一备内容，二备方法，为实现讲评的目的做好充分的准备。
教师要认真分析试卷中知识点的分布情况、试卷的难易度及所占分数比例，认真统计和分析学生的答题情况，一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误，将学生出现的问题归类、排序，同时对出现问题较多的题目做到心中有数，根据学生存在的问题确定矫正的途径与方式。另一方面通过分析试题的命题思路，考查角度和考查意图，进一步思考如何指导学生理顺答题思路，培养审题能力，掌握和加强答题技巧。
二、 优化讲评方法，主导与主体相结合，提高有效性
《英语课程标准》对英语课程目标进行了如下规定：“英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的先决条件。”当前，英语新课程改革倡导学生自主学习。学生应为课堂教学的主人，教师的身份不再是讲解者，而是监督者、指导者和参与者了。其首要任务就是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题和解决问题；同时，教师要为学生的自主学习创设良好的课堂环境，即改变传统的“教师讲，学生听”这样一个教学模式，把“主动参与，乐于探究，交流合作”引入讲评课，让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。
三、 适时归纳总结，借题发挥，拓宽升华
讲评试卷时，还要透过具体问题拓展外延把试题进行变化。可以在原有题目的基础上借题发挥，也可以将答案要点进行增加丰富，还可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布、解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。
其次，借题发挥要注重知识的联系和加深，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏，所以在講评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。借题发挥，可以不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时要注重渗透试题的变形、重组、分解和组合的出题思想。
例1. — _____ do you go for a picnic？
— Once a month.
A. How long B. How many times
C. How often D. How many time
教师就应该重组出别的试题，培养学生审题和应变的能力。如：
— _____ will you stay in America？
— About two months.
A. How many B. How often
C. How long D. How
例2. Is it in that city we lived together last year？
A. that B. which C. where D. in which
许多学生会把后面的句子当成定语从句误选C。针对以上错误，教师可先改变句子结构，把较复杂的、学生不熟悉的疑问句还原成学生较熟悉的陈述句：It is in that city we lived together last year.这么一改，学生就一目了然，是个强调句型，应选A。在此基础上，教师还可以再次改变题干，去掉介词in，此时正确答案为C、D，或者把原题干中的介词in移到lived后面，显然此时正确答案是A、B。通过这种“一题多变”，借题发挥的讲评方式使学生进一步加深对所考知识点的印象，并培养学生的联想迁移能力。
四、 试卷讲评后应注重学生对知识的消化
试卷评讲注意收集学生反响，指导学生及时巩固。学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，要让学生在一次评讲课后就完全真正掌握是不可能的。因此，每次试卷讲评后老师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。为检查讲评效果，我们应该采取必要的手段促使学生消化讲评内容。1、可以是学生个别消化评讲内容，整理错题集。在教师的个别辅导下解决自己没有弄懂的问题，教师还要针对个别学生进行面评和学法指导。2、教师还可以事先根据讲评的内容重点和难点以及学生答题的易错点拟出测试题或练习题，在讲评课上留有一定的时间让学生练习或小结。3、将学生的失分率高的知识点重点变换角度设计题目，有计划，有针对性的，让学生有反复巩固和练习的机会，使学生牢固地掌握基础知识和基本技能。只有这样坚持不懈，才能达到试卷讲评的目的，学生的知识才会不断地提高。
五、 讲后反思，调节教学
一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出老师教学的得失。老师在分析试卷和评讲试卷时，除了帮助学生纠正错误，也可以给学生分析试卷中哪些题目是因为自己教学方面存在问题而导致学生出错的，老师发现自己在教学上还需要做哪些改进。这样做不仅有利于提高老师的教学水平，也有利于形成老师与学生在思想上的共鸣，从而真诚地赢得学生对老师的信任。
总之，试卷讲评课也是一门艺术，需要许多艺术技巧，教师必须充分发挥自己的才智，从多方面多角度备课，路漫漫其修远兮，慢慢探索，逐步完善，切莫把答案一公布就完事。要想提高讲评课的质量，必须把握其三个特点：第一要讲考查知识点，讲解题策略，讲答题思路；第二要评试卷评学生，研究学生在练习中的出错原因。以便对症下药；第三要评学生在知识运用上存在的“疑点、难点、误区”。把握好这三大特点，增强讲评课的目的性，就能使讲评课成为培养学生能力的综合训练过程。
实际上，开展试卷讲评课的目的决不是仅仅在于澄清某个问题的正误，也决不是教师对试题进行单纯的分析，把答案对一对，就题论题地讲一讲。其根本目的在于，通过讲评，帮助学生复习巩固所学知识，了解知识间的内在联系，提高综合运用知识的能力；通过讲评，培养学生的思维，点拨学生解题的思路和技巧，帮助他们掌握分析问题和解决问题的方法。那么，试卷讲评课应该怎么上才能提高其有效性，本文就此问题做了以下探究。
一、 认真做好试卷讲评课的准备。
讲评课与新授课、复习课不同，它没有现成的教材依托，全靠教师在课前调查分析的基础上进行加工、整理来确定讲评内容。讲评前，教师要认真做好试卷分析，做到：一备内容，二备方法，为实现讲评的目的做好充分的准备。
教师要认真分析试卷中知识点的分布情况、试卷的难易度及所占分数比例，认真统计和分析学生的答题情况，一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误，将学生出现的问题归类、排序，同时对出现问题较多的题目做到心中有数，根据学生存在的问题确定矫正的途径与方式。另一方面通过分析试题的命题思路，考查角度和考查意图，进一步思考如何指导学生理顺答题思路，培养审题能力，掌握和加强答题技巧。
二、 优化讲评方法，主导与主体相结合，提高有效性
《英语课程标准》对英语课程目标进行了如下规定：“英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的先决条件。”当前，英语新课程改革倡导学生自主学习。学生应为课堂教学的主人，教师的身份不再是讲解者，而是监督者、指导者和参与者了。其首要任务就是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题和解决问题；同时，教师要为学生的自主学习创设良好的课堂环境，即改变传统的“教师讲，学生听”这样一个教学模式，把“主动参与，乐于探究，交流合作”引入讲评课，让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。
三、 适时归纳总结，借题发挥，拓宽升华
讲评试卷时，还要透过具体问题拓展外延把试题进行变化。可以在原有题目的基础上借题发挥，也可以将答案要点进行增加丰富，还可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布、解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。
其次，借题发挥要注重知识的联系和加深，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏，所以在講评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。借题发挥，可以不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时要注重渗透试题的变形、重组、分解和组合的出题思想。
例1. — _____ do you go for a picnic？
— Once a month.
A. How long B. How many times
C. How often D. How many time
教师就应该重组出别的试题，培养学生审题和应变的能力。如：
— _____ will you stay in America？
— About two months.
A. How many B. How often
C. How long D. How
例2. Is it in that city we lived together last year？
A. that B. which C. where D. in which
许多学生会把后面的句子当成定语从句误选C。针对以上错误，教师可先改变句子结构，把较复杂的、学生不熟悉的疑问句还原成学生较熟悉的陈述句：It is in that city we lived together last year.这么一改，学生就一目了然，是个强调句型，应选A。在此基础上，教师还可以再次改变题干，去掉介词in，此时正确答案为C、D，或者把原题干中的介词in移到lived后面，显然此时正确答案是A、B。通过这种“一题多变”，借题发挥的讲评方式使学生进一步加深对所考知识点的印象，并培养学生的联想迁移能力。
四、 试卷讲评后应注重学生对知识的消化
试卷评讲注意收集学生反响，指导学生及时巩固。学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，要让学生在一次评讲课后就完全真正掌握是不可能的。因此，每次试卷讲评后老师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。为检查讲评效果，我们应该采取必要的手段促使学生消化讲评内容。1、可以是学生个别消化评讲内容，整理错题集。在教师的个别辅导下解决自己没有弄懂的问题，教师还要针对个别学生进行面评和学法指导。2、教师还可以事先根据讲评的内容重点和难点以及学生答题的易错点拟出测试题或练习题，在讲评课上留有一定的时间让学生练习或小结。3、将学生的失分率高的知识点重点变换角度设计题目，有计划，有针对性的，让学生有反复巩固和练习的机会，使学生牢固地掌握基础知识和基本技能。只有这样坚持不懈，才能达到试卷讲评的目的，学生的知识才会不断地提高。
五、 讲后反思，调节教学
一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出老师教学的得失。老师在分析试卷和评讲试卷时，除了帮助学生纠正错误，也可以给学生分析试卷中哪些题目是因为自己教学方面存在问题而导致学生出错的，老师发现自己在教学上还需要做哪些改进。这样做不仅有利于提高老师的教学水平，也有利于形成老师与学生在思想上的共鸣，从而真诚地赢得学生对老师的信任。
总之，试卷讲评课也是一门艺术，需要许多艺术技巧，教师必须充分发挥自己的才智，从多方面多角度备课，路漫漫其修远兮，慢慢探索，逐步完善，切莫把答案一公布就完事。要想提高讲评课的质量，必须把握其三个特点：第一要讲考查知识点，讲解题策略，讲答题思路；第二要评试卷评学生，研究学生在练习中的出错原因。以便对症下药；第三要评学生在知识运用上存在的“疑点、难点、误区”。把握好这三大特点，增强讲评课的目的性，就能使讲评课成为培养学生能力的综合训练过程。