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【摘要】。在任务型教学法中，教师所扮演的角色不可忽视，它是整个任务型教学过程的总导演，起着指导、组织、控制的作用。而好的活动组织形式是任务型教学法的有利因素。
【关键词】初中英语 任务型教学法 探究
一、任务型教学法的概念
任务型教学法（task—based approach）是建立在第二语言习得基础上的一个有重要影响的语言教学法，是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果。该方法“是在第二语言习得研究启示下提出的外语学习途径”是“交际法”（communicative Approach）的最新发展，它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的過程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
Skehan认为任务包括五个特征：（1）意义之上；（2）有问题需要通过交流加以解决；（3）与现实生活息息相关；（4）完成任务优先；（5）对任务的评价是看任务完成的结果。
Pica阐述了五类任务：（1）切块分割法（jigsaw），指的是每位学生掌握信息的一部分，大家通过信息的交流共同完成一项任务。（2）信息填充（information gap），指的是一位学生掌握信息，另一位不知信息的学生从信息掌握者那里通过交流得到信息来完成任务。（3）解决问题（problem solving），指学生共同努力解决某项任务（4）决策性任务（decision making），要求学生共同完成某一项任务，任务结果有多种，他们可以选择其中的一个结果。（5）交换意见（opinion exchange），指让学生进行讨论和交换观点、看法。
二、在任务型教学法中教师所扮演的角色
在任务型教学过程中，学生是完成某一语言学习任务的表演者，而教师就是这些演员的总导演。
1、教师应起的作用
（1）教师作为中介者，其作用表现在三方面：首先，教师指导学生如何学习，并帮助他们发展、进步。教师不仅了解目标语，还了解语言学习的过程。他非常清楚学生现有的程度以及他们应该达到的程度，这使他能够根据学生的实际情况设计任务，并在适当时可做适当的调整。第二，中介涉及教师与学生的互动。教师不能单方面控制整个学习过程，学生应积极参与。第三，强调交互作用，即学生对教师教学意图的反馈作用。教师在呈现某一任务时，必定有一个清楚的教学意图。他需要学生意识到任务的意义。通过学生对教学意图的反馈及师生之间的相互沟通，把教学意图转化为学生自身的学习目标。如PEP教材Go for it 九年级（上册）Unit 1 How do you study for a test ？ 教师在呈现How do you study for a test ？及它的答法I study by working with friends .就向学生提出教学意图：How 句型的问法及它的答法。 然后让学生在此意图下去操练运用，知道how是用来提问方式；及By V—ing用法。
2、教师对内容的控制
在任务型教学中，教师参与教学内容的选择，因为教师了解学生的现有语言水平，他们的需求以及兴趣所在。在课堂中的语言学习需要教师和学生的协商。传统的“教师说什么就做什么”的课堂使学生在学习过程中很不自在。如果学生对教师布置的任务不感兴趣或不愿做，就有必要进行师生协商，当然最终会达成协议。有可能更换任务，也有可能让学生意识到任务的意义所在，继续要求学生去完成。因此，在具体的课堂教学中，教师并非象传统教学那样完全控制课堂的教学内容。
三、任务型教学的组织形式
目前大多数学校实行大班教学，总人数多，要面向全体学生，真正实现“任务型教学”，达到动而不乱、活而不杂、学而有序的理想境界实属不易。要达到这处境界的关键在于把握好“任务型”活动的几种形式。
1、方式多变，精心设计环境情景，尽量扩大交际空间。
课堂活动常见的组织形式有：个体活动（individual activity）；对子活动（pair work）；分排、分组练习（row or team practice）；四人小组活动（group work ）；全班活动等（class activity）。这些活动各有所长，其中对子活动和四人小组活动更有利于扩大参与面，扩大交际空间。因此活动时应进行多种形式的交替搭配，使课堂活动节奏明快、张弛有度。另外，目前大多数课堂座位排列都是“秧田式“，不利于师生互动交往和活动的开展。有时根据不同的活动性质可适当采用“半圆形”、“马蹄形”或“圆形”排列方式。最简单的就是让学生四人一组，前面一排学生向所转即可组成一个小组。这样可以缩短师生间的距离，更方便于活动的开展。教师在控制活动过程中的站位也很重要，要立足于既能控制全班，又不至于挡住学生的视线或干扰学生活动的位置，并注意适时变化。
2、小组活动技巧是顺利进行合作的前提保障
小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动和努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。
五、小结
任务型教学给学习者带来新鲜的感受激发了学习兴趣，培养和提高了学生的创新精神和语言运用能力，充分体现了以学生为中心的教学思想。同时，任务的设计和实施也有助于培养学生现实生活中所必须的交际能力和合作能力。
参考文献
[1]David Nunan《新目标英语》（ Go for it！ ）人民教育出版社
[2]《新目标英语》（ Go for it！ ）教师教学用书，人民教育出版社。
[3]何安平，新课程概念与初中英语课程改革[M]吉林：东北师范大学出版社
【关键词】初中英语 任务型教学法 探究
一、任务型教学法的概念
任务型教学法（task—based approach）是建立在第二语言习得基础上的一个有重要影响的语言教学法，是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果。该方法“是在第二语言习得研究启示下提出的外语学习途径”是“交际法”（communicative Approach）的最新发展，它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的過程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
Skehan认为任务包括五个特征：（1）意义之上；（2）有问题需要通过交流加以解决；（3）与现实生活息息相关；（4）完成任务优先；（5）对任务的评价是看任务完成的结果。
Pica阐述了五类任务：（1）切块分割法（jigsaw），指的是每位学生掌握信息的一部分，大家通过信息的交流共同完成一项任务。（2）信息填充（information gap），指的是一位学生掌握信息，另一位不知信息的学生从信息掌握者那里通过交流得到信息来完成任务。（3）解决问题（problem solving），指学生共同努力解决某项任务（4）决策性任务（decision making），要求学生共同完成某一项任务，任务结果有多种，他们可以选择其中的一个结果。（5）交换意见（opinion exchange），指让学生进行讨论和交换观点、看法。
二、在任务型教学法中教师所扮演的角色
在任务型教学过程中，学生是完成某一语言学习任务的表演者，而教师就是这些演员的总导演。
1、教师应起的作用
（1）教师作为中介者，其作用表现在三方面：首先，教师指导学生如何学习，并帮助他们发展、进步。教师不仅了解目标语，还了解语言学习的过程。他非常清楚学生现有的程度以及他们应该达到的程度，这使他能够根据学生的实际情况设计任务，并在适当时可做适当的调整。第二，中介涉及教师与学生的互动。教师不能单方面控制整个学习过程，学生应积极参与。第三，强调交互作用，即学生对教师教学意图的反馈作用。教师在呈现某一任务时，必定有一个清楚的教学意图。他需要学生意识到任务的意义。通过学生对教学意图的反馈及师生之间的相互沟通，把教学意图转化为学生自身的学习目标。如PEP教材Go for it 九年级（上册）Unit 1 How do you study for a test ？ 教师在呈现How do you study for a test ？及它的答法I study by working with friends .就向学生提出教学意图：How 句型的问法及它的答法。 然后让学生在此意图下去操练运用，知道how是用来提问方式；及By V—ing用法。
2、教师对内容的控制
在任务型教学中，教师参与教学内容的选择，因为教师了解学生的现有语言水平，他们的需求以及兴趣所在。在课堂中的语言学习需要教师和学生的协商。传统的“教师说什么就做什么”的课堂使学生在学习过程中很不自在。如果学生对教师布置的任务不感兴趣或不愿做，就有必要进行师生协商，当然最终会达成协议。有可能更换任务，也有可能让学生意识到任务的意义所在，继续要求学生去完成。因此，在具体的课堂教学中，教师并非象传统教学那样完全控制课堂的教学内容。
三、任务型教学的组织形式
目前大多数学校实行大班教学，总人数多，要面向全体学生，真正实现“任务型教学”，达到动而不乱、活而不杂、学而有序的理想境界实属不易。要达到这处境界的关键在于把握好“任务型”活动的几种形式。
1、方式多变，精心设计环境情景，尽量扩大交际空间。
课堂活动常见的组织形式有：个体活动（individual activity）；对子活动（pair work）；分排、分组练习（row or team practice）；四人小组活动（group work ）；全班活动等（class activity）。这些活动各有所长，其中对子活动和四人小组活动更有利于扩大参与面，扩大交际空间。因此活动时应进行多种形式的交替搭配，使课堂活动节奏明快、张弛有度。另外，目前大多数课堂座位排列都是“秧田式“，不利于师生互动交往和活动的开展。有时根据不同的活动性质可适当采用“半圆形”、“马蹄形”或“圆形”排列方式。最简单的就是让学生四人一组，前面一排学生向所转即可组成一个小组。这样可以缩短师生间的距离，更方便于活动的开展。教师在控制活动过程中的站位也很重要，要立足于既能控制全班，又不至于挡住学生的视线或干扰学生活动的位置，并注意适时变化。
2、小组活动技巧是顺利进行合作的前提保障
小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动和努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。
五、小结
任务型教学给学习者带来新鲜的感受激发了学习兴趣，培养和提高了学生的创新精神和语言运用能力，充分体现了以学生为中心的教学思想。同时，任务的设计和实施也有助于培养学生现实生活中所必须的交际能力和合作能力。
参考文献
[1]David Nunan《新目标英语》（ Go for it！ ）人民教育出版社
[2]《新目标英语》（ Go for it！ ）教师教学用书，人民教育出版社。
[3]何安平，新课程概念与初中英语课程改革[M]吉林：东北师范大学出版社