【摘 要】
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与通常在消极意义上使用的'精神压力'概念不同,'认知压力'是学习环境促使学习者进行不同类型认知活动的积极力量.根据这种环境导致学习者使用一级还是二级程
【机 构】
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北京师范大学发展心理研究所,临沂广播电视大学,中华女子学院学前教育系
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与通常在消极意义上使用的'精神压力'概念不同,'认知压力'是学习环境促使学习者进行不同类型认知活动的积极力量.根据这种环境导致学习者使用一级还是二级程序性知识达成目标,可将认知压力分成一级认知压力和二级认知压力.本研究以325名小学高年级和初中一二年级学生为被试,采用问卷法考察了数学课堂上认知压力的现状及其与建构主义教学的关系.结果表明:(1)对于数学课堂而言,被试报告的一级和二级认知压力处于中等偏上水平,而且二级认知压力显著高于一级认知压力;(2)建构主义数学教学有助于产
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