学生习作是倾吐生活积累的过程，是他们实际生活的反应，也是他们与别人的真心交流。教师在习作指导时，不要在内容与形式上给学生过多的限制与束缚，要尽可能给学生一片想象的空间，一块能倾吐真情的净土，鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，尽情表达自己的真情实感。
　　
　　一、丰富学生的生活
　　
　　每个学生都有自己喜怒哀乐的世界，他们总会产生各种各样心理变化，这种变化是心灵的体验，是习作最好的真实材料。为了丰富学生的这种情感体验，我们要开展丰富多彩的学习活动，鼓励学生情绪饱满地投入生活，充分享受生活，体验生活。如组织学生布置教室，设计学习园地，筹划班队活动。参加艺术节、科技节、各种兴趣小组活动和竞赛活动，搞课题研究等等。活动中要充分调动学生各种感观。让他们积极动腿、动手、动眼、动口，动脑。当学生在一起创造充满激情的校园生活时及时捕捉灵感，那么写作的素材就会越积越丰富。学生习作的兴趣也会逐渐浓厚起来。
　　
　　二、加强阅读积累
　　
　　叶圣陶说：“果能善读，仍必深受所读书籍文章之影响。不必刻意模仿，而思考与技巧自能渐有提高。所谓阅读为写作之基础，其意在此。”因此，教师应转变狭隘的语文观和为写而读的功利化的读写结合训练方式，应将阅读的内容拓展到社会生活的各个方面：与课文相关的辅助资料，少儿科普读物，儿童寓言、童话、古诗名言，中外名著，优秀作文选等。随着时代的发展，阅读的方式也在发展，如网上看书，上网查资料等。教师应努力让学生获得丰富的间接生活经验和信息，开阔学生的知识眼界，增强他们认识事物的能力，让学生在广阔阅读的基础上吸收思想，丰富积累，拓宽思路，以便“厚积而薄发”。
　　
　　三、提倡自由作文
　　
　　新课程改革对作文提出这样的要求：“允许学生不按照提出的内容和范围来写，虽然提供的内容很宽泛，但学生可能有更想写的内容，这是允许的。”因此教师在作文指导课上可以让学生想写什么就写什么，不受条条框框的束缚，像小鸟一样自由地飞翔，爱怎么飞就怎么飞。但是自由作文不等于放任自由，必要的指导仍不可少。每次习作给予一个大的范围，提些宽的要求，然后引导学生从最感兴趣的地方人手，自由构思，给学生一个思维可以自由驰骋的广阔空间。也可以组织学生小组讨论交流，让学生敞开心扉谈谈自己感兴趣的话题，互相启发，进一步激励表达的欲望，调动学生生活的积累。
　　
　　四、求真与想象并存
　　
　　求真，就是写生活，写真情实感。习作是现实生活的反应，是学生情感的一个载体，由于学生年龄、性格、经历、审美情趣等各不相同，所以面对同样的生活会有不同的情感体验。如同样是第一次当记者，有的同学感到当记者很辛苦，有的认为当记者很威风，有的认为当记者要落落大方，有的认为当记者要思维敏捷……习作指导时，教师要珍视学生的这些独特的情感体验。引导学生关注并感悟这种独特的感受，鼓励学生“用我笔写我心”，抒发自己的真情实感。
　　要求学生写真的基础上，我们更要鼓励学生插上想象的翅膀，进行奇思妙想。德国著名哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”由此可见，想象在各项活动中作用之大。如果习作过程中学生神思飞动，文思泉涌，浮想联翩，那么写出来的文章一定是非同一般。丰富、奇特的想象能使文章别开生面，能将难状之物、难写之景、难抒之情表现得淋漓尽致，产生强烈的感染力。
　　只有丰富学生的生活，拓展学生的阅读，放飞学生的想象，让学生不拘形式，不限内容地写作。毫无顾忌地吐露真情，学生习作时才能得心应手。习作的兴趣才会日渐浓厚，写出的作品才会生机勃勃。