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课堂教学是指教师组织学生进行有目的、有计划的、有效学习的活动过程，本质上是一种涉及教师与学生双方的实践交往。教育的目的是学，而不是教。美国著名认知教育心理学家戴维·奥苏贝尔说：“假如我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”因此，初中思想品德课教学必须遵循学生学习的心理规律，必须从学生已有的生活经验出发，将“问题情境”置于学生学习的最近发展区。其中，最关键的是在于如何将之真正落实到教学行为中。
疑问：学生已经知道什么？
【片断一】教学《感受社会变化》（苏人版九年级第1课第1框）时，教师出示了这样一则材料：人类在20世纪的100年内所取得的科技成果、所创造的物质财富，超过了以往任何时代。同样，在这100年内也爆发了130次战争，死去了1.2亿人。进入21世纪，战争和恐怖活动仍然连绵不断，日益严重的资源破坏、环境污染问题，同样威胁着人类的生存和发展。
师：请结合本课相关知识回答，人类文明发展过程中所面临的新的问题、新的挑战是什么？
生：人口问题突出、资源日益短缺、生态环境恶化、地区发展不平衡、贫富差距扩大等，以及由此引发的各种社会问题。
师：（接着依次展示人口、资源、环境等方面的相关材料。）
……
（共耗时近10分钟。）
【剖析】初看，这个环节的设计还是不错的，但仔细剖析，我们不禁疑问：在学生已经回答出问题的情况下，是否一定需要再花费时间去依次展示人口、资源、环境等方面的相关材料？九年级学生已经具备这方面的知识储备了（在八年级下册第20课中已学习），实在无需如此“大动干戈”。问题情境是教学得以展开的起点，是教师为了实现教学目标营造的特定背景，是学生学习、思维、活动产生的具体条件。问题的提出、情境的创设，必须与学生已有的认知基础与认知水平相吻合。案例中，授课者用不着去重复学生已知的内容，而应致力于政治教育目标的把握，着力于学习过程的引导，让学生在自己的探索中提炼观点，从而真正成为课堂上学生精彩表现的“背景”和学生成长路上的“路牌”。
反问：学生究竟知道什么？
【片断二】在教学《保护我们共有的家园》（苏人版八年级下册第20课）时，教师出示了一份材料：淮安是一座水城，水城面积占到四分之一，京杭大运河、里运河、古黄河、盐河四河穿城而过。面对这样一座城市，市委、市政府提出不仅要着力把淮安建设成一座生态水城，而且还要把淮安创建成一个节水型城市。
师：淮安是座水城，为什么还要创建节水型城市？
（学生思考中。）
师：本题从哪些角度思考呢？
（说完，教师就用多媒体投影了解题思路：重要性、现实性、政策性。）
生1：水资源是人们赖以生存和发展的基础。
生2：我市水资源总量虽然大，但利用率低、浪费、污染现象依然存在；创建节水型城市符合资源节约型社会要求。
【剖析】思维容量的高与低，已经成为优秀课堂的一个重要指标。我们知道，在解决问题时，思维活动总是按照一定层次展开的，因此，教师应该让这种按层次展开的思维模式成为学生思维活动的榜样。特别是在复习课的例题教学中，充分暴露解题的思维过程尤其重要。本例中，教师提供了一道有一定生活背景、很有意义的问题，难度适中，从结果看，学生的解答也很流畅。但教师出示问题后，几乎没给学生思考的时间，一边读题，一边就投影了解题的思路。这样的例题教学，学生究竟能知道什么？学生又应该知道什么？这样的例题教学，学生的思维含量很低，它就是低效甚至是无效的：今后学生遇到类似的问题，如没有教师的提示，很可能就会觉得很茫然，不知从何入手。
试问：学生能够知道什么？
【片断三】教学《保护环境》（苏人版八年级下册第20课第3框）时，教师提出，大家都知道在经济发展的过程中，我国正面临着严峻的环境问题。在我们生活的周围，这种现象也比比皆是。随后，教师通过投影展示了自己拍摄的相关图片。图片1：学校附近的河流被污染；图片2：村庄的道路两旁到处是垃圾；图片3：村办厂房烟囱正冒着滚滚黑烟。
师：看到这些情景，同学们肯定会为我们生活的环境被污染而痛惜（学生的兴奋度其实并不高）。那么，面对这种状况你认为我们国家应该采取哪些措施呢？
生：（顺着教师引导的思路，顺利回答了问题。）
【剖析】案例中，教师花精力亲自在当地拍摄了一组图片，可谓用心良苦，但课堂上学生却显得“沉闷”“兴奋度不高”。究其原因，不是教师不该用这些乡土资源，而是教师对资源的开发程度不深，激不起学生应有的兴奋度。对学生来说，老师展示的图片与其平时所看并无两样，加之呈现方式简单，自然激不起学生情感上的共鸣。经历这样的教学后，学生能够知道什么？如果课前让学生分组进行调查，进一步了解本地环保现状，深层次分析造成环境污染与破坏的原因，尝试制定解决环保问题的方案，再在课堂教学上进行交流。虽然师生花费了不少精力，学生的成果可能也显得比较幼稚，但过程自己探，结论自己得，课堂真正成为学生展示自我的舞台，从而自然达到环境教育的真正目标：实现学生情感、态度和价值观上的转变。
自问：学生需要知道什么？
【片断四】某农村中学教师在教学《按劳分配为主体，多种分配方式并存》（苏人版九年级第10课第2框）时，引用了“小华一家的收入情况”的素材：爸爸是淮钢集团的工程师，月工资收入是10000元；妈妈是某信托投资公司的业务主管，每月工资7000元；姐姐是事业单位的职工，月工资收入是2600元；爷爷利用空闲时间投资股票也有一定的收入；奶奶从财政局退休后在一家民营企业做会计，每月获得报酬3000元。试问：从小华一家的收入情况可看出我国现阶段的分配制度是什么？
师：请同学们思考，能解答的请积极举手发言。
（两分钟过去，没有一个学生举手。教师有点不解，点名叫了一个学生。）
生：老师，我看不懂。
【剖析】教学活动必须建立在学生认知水平和已有知识经验的基础上。教学活动进行之前，教师应该更多地自问：“学生已经知道了什么”“学生确实不知道什么”。脱离学生原有认知的教学，学生只能简单地顺应、机械地记忆。
案例中，教师的教学对象是农村的初中学生，有的学生可能对淮钢、信托投资、股票等感到非常陌生，因为农村学生缺少这样的生活经验，这样的素材与学生的生活实际相距甚远。如果教师了解了学生的这些“不知道”，从而选取接近学生生活实际的“生活化”素材，稍加启发、引导后，学生定能变“不知道”为“知道”。这样，就不会“无人举手”，更不会“老师，我看不懂”。所以，正确估计学生已经知道的知识，是设计适合学生学习的教学过程的基本点，是促使学生能学、肯学的初始点，是直接影响学生理解、掌握新知识的关键点。
疑问：学生已经知道什么？
【片断一】教学《感受社会变化》（苏人版九年级第1课第1框）时，教师出示了这样一则材料：人类在20世纪的100年内所取得的科技成果、所创造的物质财富，超过了以往任何时代。同样，在这100年内也爆发了130次战争，死去了1.2亿人。进入21世纪，战争和恐怖活动仍然连绵不断，日益严重的资源破坏、环境污染问题，同样威胁着人类的生存和发展。
师：请结合本课相关知识回答，人类文明发展过程中所面临的新的问题、新的挑战是什么？
生：人口问题突出、资源日益短缺、生态环境恶化、地区发展不平衡、贫富差距扩大等，以及由此引发的各种社会问题。
师：（接着依次展示人口、资源、环境等方面的相关材料。）
……
（共耗时近10分钟。）
【剖析】初看，这个环节的设计还是不错的，但仔细剖析，我们不禁疑问：在学生已经回答出问题的情况下，是否一定需要再花费时间去依次展示人口、资源、环境等方面的相关材料？九年级学生已经具备这方面的知识储备了（在八年级下册第20课中已学习），实在无需如此“大动干戈”。问题情境是教学得以展开的起点，是教师为了实现教学目标营造的特定背景，是学生学习、思维、活动产生的具体条件。问题的提出、情境的创设，必须与学生已有的认知基础与认知水平相吻合。案例中，授课者用不着去重复学生已知的内容，而应致力于政治教育目标的把握，着力于学习过程的引导，让学生在自己的探索中提炼观点，从而真正成为课堂上学生精彩表现的“背景”和学生成长路上的“路牌”。
反问：学生究竟知道什么？
【片断二】在教学《保护我们共有的家园》（苏人版八年级下册第20课）时，教师出示了一份材料：淮安是一座水城，水城面积占到四分之一，京杭大运河、里运河、古黄河、盐河四河穿城而过。面对这样一座城市，市委、市政府提出不仅要着力把淮安建设成一座生态水城，而且还要把淮安创建成一个节水型城市。
师：淮安是座水城，为什么还要创建节水型城市？
（学生思考中。）
师：本题从哪些角度思考呢？
（说完，教师就用多媒体投影了解题思路：重要性、现实性、政策性。）
生1：水资源是人们赖以生存和发展的基础。
生2：我市水资源总量虽然大，但利用率低、浪费、污染现象依然存在；创建节水型城市符合资源节约型社会要求。
【剖析】思维容量的高与低，已经成为优秀课堂的一个重要指标。我们知道，在解决问题时，思维活动总是按照一定层次展开的，因此，教师应该让这种按层次展开的思维模式成为学生思维活动的榜样。特别是在复习课的例题教学中，充分暴露解题的思维过程尤其重要。本例中，教师提供了一道有一定生活背景、很有意义的问题，难度适中，从结果看，学生的解答也很流畅。但教师出示问题后，几乎没给学生思考的时间，一边读题，一边就投影了解题的思路。这样的例题教学，学生究竟能知道什么？学生又应该知道什么？这样的例题教学，学生的思维含量很低，它就是低效甚至是无效的：今后学生遇到类似的问题，如没有教师的提示，很可能就会觉得很茫然，不知从何入手。
试问：学生能够知道什么？
【片断三】教学《保护环境》（苏人版八年级下册第20课第3框）时，教师提出，大家都知道在经济发展的过程中，我国正面临着严峻的环境问题。在我们生活的周围，这种现象也比比皆是。随后，教师通过投影展示了自己拍摄的相关图片。图片1：学校附近的河流被污染；图片2：村庄的道路两旁到处是垃圾；图片3：村办厂房烟囱正冒着滚滚黑烟。
师：看到这些情景，同学们肯定会为我们生活的环境被污染而痛惜（学生的兴奋度其实并不高）。那么，面对这种状况你认为我们国家应该采取哪些措施呢？
生：（顺着教师引导的思路，顺利回答了问题。）
【剖析】案例中，教师花精力亲自在当地拍摄了一组图片，可谓用心良苦，但课堂上学生却显得“沉闷”“兴奋度不高”。究其原因，不是教师不该用这些乡土资源，而是教师对资源的开发程度不深，激不起学生应有的兴奋度。对学生来说，老师展示的图片与其平时所看并无两样，加之呈现方式简单，自然激不起学生情感上的共鸣。经历这样的教学后，学生能够知道什么？如果课前让学生分组进行调查，进一步了解本地环保现状，深层次分析造成环境污染与破坏的原因，尝试制定解决环保问题的方案，再在课堂教学上进行交流。虽然师生花费了不少精力，学生的成果可能也显得比较幼稚，但过程自己探，结论自己得，课堂真正成为学生展示自我的舞台，从而自然达到环境教育的真正目标：实现学生情感、态度和价值观上的转变。
自问：学生需要知道什么？
【片断四】某农村中学教师在教学《按劳分配为主体，多种分配方式并存》（苏人版九年级第10课第2框）时，引用了“小华一家的收入情况”的素材：爸爸是淮钢集团的工程师，月工资收入是10000元；妈妈是某信托投资公司的业务主管，每月工资7000元；姐姐是事业单位的职工，月工资收入是2600元；爷爷利用空闲时间投资股票也有一定的收入；奶奶从财政局退休后在一家民营企业做会计，每月获得报酬3000元。试问：从小华一家的收入情况可看出我国现阶段的分配制度是什么？
师：请同学们思考，能解答的请积极举手发言。
（两分钟过去，没有一个学生举手。教师有点不解，点名叫了一个学生。）
生：老师，我看不懂。
【剖析】教学活动必须建立在学生认知水平和已有知识经验的基础上。教学活动进行之前，教师应该更多地自问：“学生已经知道了什么”“学生确实不知道什么”。脱离学生原有认知的教学，学生只能简单地顺应、机械地记忆。
案例中，教师的教学对象是农村的初中学生，有的学生可能对淮钢、信托投资、股票等感到非常陌生，因为农村学生缺少这样的生活经验，这样的素材与学生的生活实际相距甚远。如果教师了解了学生的这些“不知道”，从而选取接近学生生活实际的“生活化”素材，稍加启发、引导后，学生定能变“不知道”为“知道”。这样，就不会“无人举手”，更不会“老师，我看不懂”。所以，正确估计学生已经知道的知识，是设计适合学生学习的教学过程的基本点，是促使学生能学、肯学的初始点，是直接影响学生理解、掌握新知识的关键点。