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摘要：英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。进行核心素养的阅读教学，进行多种思维能力的训练，教师要充分运用感知、比较、架构、评价等教学策略，引领学生进入到英语学习课堂中，全面培育学生的英语核心素养。
关键词：高中英语阅读教学；核心素养；感知；思维
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0083
《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在核心素养的背景下，教师在高中英语阅读教学过程中可以培养学生的学习兴趣，激发他们的思维能力以及逻辑性和自主学习的意识，不断渗透英语文化，培养他们的英语思维和意识。
一、高中英语核心素养与阅读教学
高中英语学科核心素养涵括英语知识与技能、英语思维品质、英语情感与态度等内容，它是通过日常的培育和教化方式，在长时间的积淀下而获得的素养；在高中英语学科课程的核心素养中涵括英语语言认知、技能和意识不同层面。
英语阅读不仅能扩大学生的词汇量，还能增强学生的英语语言程度和能力，增强学生的知识面和素养，拓展语言技能，增加文化内涵，提升思维品质。阅读教学过程的语言探究过程，既是学生语言知识和语言技能有机融合使用在一起的过程，也是学生核心素养拓展的过程。
二、基于核心素养的高中英语阅读课堂教学策略分析
高中英语阅读课堂教学是培育学生英语核心素养的基本途径。进行多种思维能力的训练，教师要充分运用感知、比较、架构、评价等教学策略，引领学生进入英语学习课堂中，提升学生的思维品质，发展学生的文化自信，提升学生的英语学习能力。
1.运用英语阅读教学中的感知、发展教学策略，培养学生的语言能力
（1）在背景知识中感知语言
在高中英语阅读教学中，教师可以在阅读教学之前创设生活化情境，提升学生对于英语词汇的感知能力，并猜测、联想、推断等思维活动，从而更好地感知语言。在lead-in环节利用guessing game，教师可根据本单元的主题和课文内容，借助多媒体展示的图片或视频，用英语释义讲解，推进话题讨论等，激活学生已有的内容教学。
教师有意识地输入文本的目标语言，学生能结合自己的知识储备，在对文本信息的提取中感知理解部分目标词汇的大意，并为后续文本阅读扫清部分语言上的障碍。
（2）在语境中感知和运用语言
要在高中英语阅读教学中设置文本理解活动，借助于上下文语境，开展完意、提取、完形、再认等积极性的思维，更好地习得英语语言知识，完成英语阅读理解任务。教师可以利用文本中的信息fill in the blanks，使学生理解文本语言的基本含义，并在多样化的信息设计条件下，对英语语言进行概括、获取、比较和推断，从而更好地使学生获取、转换、理解和表达信息，增强语言能力。
基于语境的学习有：学生通读全文，了解文本大概内容；依据文本内容提出问题或表达看法；学生带着问题阅读，以回应这些问题。在阅读课中，基于拓展语境的语言输出，是语言的生成和运用。
（3）在交际中运用语言
在高中英语阅读教学后，可以设计练习性的语言输出活动，使学生在丰富多样的交际性活动中，更为流利和熟练地运用语言，增强英语交际的能力。比如回答低层次的问题，教师应要求学生运用感知语言更多地注重内容的理解，并按照一定的顺序有条理地表达出来；回答高层次的问题，教师应当更多地关注学生分析问题的深刻性以及口语表达的说服力；回答发散性问题，则要求答案的多样化，并要求其他学生从不同的角度加以补充，甚至展开辩论。总之，阅读完后，学生运用语言进行交际，根据教师所涉及的问题，有的放矢地进行训练，学生在交际中提升自己运用语言的能力。
（4）在提升思维中运用语言
阅读教学的读后环节，教师要关注语言的操练，设计相应的输出活动，提升“语言创新，包括逻辑性思维、创造性思维、批判性思维（黄远振等，2014：65）。教师应立足学生思维发展，创设与文本相近的真实生活情景，让学生模仿文本提供的语言模范，并给予学生内容拓展、创造的自由，激发学生的原动力，进行口笔头输出表达。学生对文本的语言或者内容，从自己的感性出发进行否定或批判，理解語言和发展思维是同步的，也是相辅相成的，读后环节需要这样的途径，会收到良好的阅读教学效果。
2.进行多种思维能力的训练，增强学生思维品质
在高中英语学科的核心素养培育过程中，还要培养学生的英语思维品质，反映出学生在英语阅读学习过程中的逻辑性、批判性和创新性水平，能够通过英语阅读自主学习、辨析和判断不同的语言现象。《英语课程标准》指出，教育的本质就是充分发挥和培养学生的各种潜能以及培养学生将来在社会中获得成功所必备的能力，因此在阅读教学中要养成学生善于运用想象、类比、联想、开拓、评价、架构的策略，以形成良好的英语思维。
3.通过合作交流与实践，培育学生的文化意识
在高中英语阅读教学中，教师可以采用合作交流的实践策略与方法，培养学生的人文素养和文化意识，通过对不同文化异同的比较，吸纳不同文化的精髓，从而引领学生树立正确的价值观念，更好地实现跨文化交际和传播。对于阅读教学过程中学生遇到的自己不能解决的问题，需与同伴合作探究，在讨论交流的过程中共同进步。阅读后活动属于文化意识建构的第三阶段，在这一阶段学生展开合作交流与实践等活动，学生可以在实践中运用文化知识，体验和感悟文化内涵，实现知识能力的转化，建构文化意识和跨文化交际能力。
三、结束语
高中英语阅读教学要以学生为主体，尊重学生的英语学习情感需求，结合阅读文本内容，引领学生进行英语语言的感知、比较、评价、合作和交流，发展和培育学生的英语语言运用能力、思维能力、文化意识等，全面培育学生的英语核心素养。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
（作者单位：广东省韶关市九龄高级中学512000）
关键词：高中英语阅读教学；核心素养；感知；思维
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0083
《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在核心素养的背景下，教师在高中英语阅读教学过程中可以培养学生的学习兴趣，激发他们的思维能力以及逻辑性和自主学习的意识，不断渗透英语文化，培养他们的英语思维和意识。
一、高中英语核心素养与阅读教学
高中英语学科核心素养涵括英语知识与技能、英语思维品质、英语情感与态度等内容，它是通过日常的培育和教化方式，在长时间的积淀下而获得的素养；在高中英语学科课程的核心素养中涵括英语语言认知、技能和意识不同层面。
英语阅读不仅能扩大学生的词汇量，还能增强学生的英语语言程度和能力，增强学生的知识面和素养，拓展语言技能，增加文化内涵，提升思维品质。阅读教学过程的语言探究过程，既是学生语言知识和语言技能有机融合使用在一起的过程，也是学生核心素养拓展的过程。
二、基于核心素养的高中英语阅读课堂教学策略分析
高中英语阅读课堂教学是培育学生英语核心素养的基本途径。进行多种思维能力的训练，教师要充分运用感知、比较、架构、评价等教学策略，引领学生进入英语学习课堂中，提升学生的思维品质，发展学生的文化自信，提升学生的英语学习能力。
1.运用英语阅读教学中的感知、发展教学策略，培养学生的语言能力
（1）在背景知识中感知语言
在高中英语阅读教学中，教师可以在阅读教学之前创设生活化情境，提升学生对于英语词汇的感知能力，并猜测、联想、推断等思维活动，从而更好地感知语言。在lead-in环节利用guessing game，教师可根据本单元的主题和课文内容，借助多媒体展示的图片或视频，用英语释义讲解，推进话题讨论等，激活学生已有的内容教学。
教师有意识地输入文本的目标语言，学生能结合自己的知识储备，在对文本信息的提取中感知理解部分目标词汇的大意，并为后续文本阅读扫清部分语言上的障碍。
（2）在语境中感知和运用语言
要在高中英语阅读教学中设置文本理解活动，借助于上下文语境，开展完意、提取、完形、再认等积极性的思维，更好地习得英语语言知识，完成英语阅读理解任务。教师可以利用文本中的信息fill in the blanks，使学生理解文本语言的基本含义，并在多样化的信息设计条件下，对英语语言进行概括、获取、比较和推断，从而更好地使学生获取、转换、理解和表达信息，增强语言能力。
基于语境的学习有：学生通读全文，了解文本大概内容；依据文本内容提出问题或表达看法；学生带着问题阅读，以回应这些问题。在阅读课中，基于拓展语境的语言输出，是语言的生成和运用。
（3）在交际中运用语言
在高中英语阅读教学后，可以设计练习性的语言输出活动，使学生在丰富多样的交际性活动中，更为流利和熟练地运用语言，增强英语交际的能力。比如回答低层次的问题，教师应要求学生运用感知语言更多地注重内容的理解，并按照一定的顺序有条理地表达出来；回答高层次的问题，教师应当更多地关注学生分析问题的深刻性以及口语表达的说服力；回答发散性问题，则要求答案的多样化，并要求其他学生从不同的角度加以补充，甚至展开辩论。总之，阅读完后，学生运用语言进行交际，根据教师所涉及的问题，有的放矢地进行训练，学生在交际中提升自己运用语言的能力。
（4）在提升思维中运用语言
阅读教学的读后环节，教师要关注语言的操练，设计相应的输出活动，提升“语言创新，包括逻辑性思维、创造性思维、批判性思维（黄远振等，2014：65）。教师应立足学生思维发展，创设与文本相近的真实生活情景，让学生模仿文本提供的语言模范，并给予学生内容拓展、创造的自由，激发学生的原动力，进行口笔头输出表达。学生对文本的语言或者内容，从自己的感性出发进行否定或批判，理解語言和发展思维是同步的，也是相辅相成的，读后环节需要这样的途径，会收到良好的阅读教学效果。
2.进行多种思维能力的训练，增强学生思维品质
在高中英语学科的核心素养培育过程中，还要培养学生的英语思维品质，反映出学生在英语阅读学习过程中的逻辑性、批判性和创新性水平，能够通过英语阅读自主学习、辨析和判断不同的语言现象。《英语课程标准》指出，教育的本质就是充分发挥和培养学生的各种潜能以及培养学生将来在社会中获得成功所必备的能力，因此在阅读教学中要养成学生善于运用想象、类比、联想、开拓、评价、架构的策略，以形成良好的英语思维。
3.通过合作交流与实践，培育学生的文化意识
在高中英语阅读教学中，教师可以采用合作交流的实践策略与方法，培养学生的人文素养和文化意识，通过对不同文化异同的比较，吸纳不同文化的精髓，从而引领学生树立正确的价值观念，更好地实现跨文化交际和传播。对于阅读教学过程中学生遇到的自己不能解决的问题，需与同伴合作探究，在讨论交流的过程中共同进步。阅读后活动属于文化意识建构的第三阶段，在这一阶段学生展开合作交流与实践等活动，学生可以在实践中运用文化知识，体验和感悟文化内涵，实现知识能力的转化，建构文化意识和跨文化交际能力。
三、结束语
高中英语阅读教学要以学生为主体，尊重学生的英语学习情感需求，结合阅读文本内容，引领学生进行英语语言的感知、比较、评价、合作和交流，发展和培育学生的英语语言运用能力、思维能力、文化意识等，全面培育学生的英语核心素养。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
（作者单位：广东省韶关市九龄高级中学512000）