课堂提问是教师开启学生心智，促进和增强学生主动参与教学的基本手段，它能激發学生的思维，使学生从接受信息转化为独立思考、解疑释难。在此过程中，课堂提问能锻炼学生的思维能力，培养学生主动思考问题的习惯，充分发挥了学生学习数学的积极性和主动性；课堂提问能调动学生的注意力，让学生乐意思考与解答问题，同时也监督和提醒了注意力不集中的学生；课堂提问能反馈教学信息，便于教师及时了解学生的认知状态，及时调整教学内容。那么，我们在初中数学课堂中应该如何有效提问呢？下面，笔者谈谈一些浅显的看法和认识。
　　 一、把握好问题的度
　　 在课堂教学中，创设情境不仅能调动学生学习数学的积极性，还能提高课堂的教学效率。但如果情境设置得不合理，学生就容易“跑调”，白白浪费宝贵的学习时间。如在学习二次函数的性质时，教师可先提问：“怎样才能用定长的篱笆围成一个最大面积的四边形区域？”学生很容易就得出了答案，即是正方形。然后教师接着问：“若用定长的篱笆去围一面靠墙的最大面积的四边形区域，该怎样围？还会是正方形吗？若不是，长和宽应该是怎样的关系？”这种问题并不难，学生只要沿着符合逻辑的思维去分析和研究，就可以解决这种问题。
　　 二、问题要有需要性
　　 在课堂上，有时会出现教师“一言堂”的现象。如此一来，对学生的提问就是改变这种现象的最好方式。但我们有时会问“这道题是不是一次函数题呀？”“这样做对不对呀？”“这个混合算式该不该先算括号里的呀？”这类不能引导学生进行更深层次思考的问题，对学生是有百害而无一益的，会养成学生被动、懒惰、依赖等不良的学习习惯，这种没有针对性的、不合理的“问题”也有违课程改革的理念。
　　 如教学“异分母分式加减法”时，笔者首先复习了“同分母分式加减法”的计算法则，并进行演算，接着笔者通过以下4个问题进入探究新知的阶段：①在这几道题中，有的分式不是最简分式，你能不能把这几个算式改写成最简分式相加减？②“异分母分式加减法”和“同分母分式加减法”从直观上看有什么不同？③能不能试着把异分母分式变成同分母分式再进行加减呢？④异分母分式能不能直接进行加减？为什么？通过这几个问题的提出和回答，起到了承上启下、化难为易的作用，使问题具有价值。
　　 三、问题要有创造性
　　 在数学课堂上，无论是引导学生主动探究知识，还是培养学生的学习习惯，教师的提问都应具有创造性。通过设置创造性问题，可以引导学生从多角度、多途径去寻求解决问题的方法，开拓思维，培养思维的发散性和灵活性。如在教学“面积与代数恒等式”时，教师可以在学生做硬纸片的过程中，引导学生进行积极地探索，体会代数与图形之间的联系，从而了解代数恒等式的几何意义。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　 如图所示，在一个边长为（a b）的正方形中间挖去了一个“孔”，而这个“孔”又是边长为（a-b）的正方形。教师可以让学生利用面积的不同计算方法，写出一些代数恒等式。如将图形看作一个大正方形挖掉一个小正方形，也可以将其看作是四个长方形，从而得到一个等式（a b）2-(a-b)2=4ab。这个问题还可以与乘法公式或因式分解的公式相联系。在这个课题的学习中，学生经历了探索、讨论、交流、应用的过程，从中体会了数学的应用价值，发展了数学的思维能力，获得了一些研究问题和解决问题的经验和方法。
　　 好的提问能激发学生探究数学知识的兴趣，拓展学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问需要教师做个有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处。这样，才能充分调动学生的思维，极大地提高教学效率。教师只有讲究课堂提问的艺术性，学生才会有“一番觉悟、一番长进”。
　　 （作者单位：江西省南康市第六中学）