中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)09-104-01
　　
　　在深化教育改革全面实施素质教育的今天，“创新”已成为人们常说的一个词，创新是新世纪的召唤，“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”可见培养学生的创新意识，不仅关系到教学质量，而且关系到新世纪人才的素质，因此，数学教学要重视学生创新意识的培养，下面就浅谈一下自己这方面的体会。
　　
　　一、重视营造良好课堂氛围，激发学生创新意识
　　
　　研究表明：小学生创新意识的形成需要平等、民主的教学氛围。“亲其师而信其道”，老师对学生倾注满腔的爱，学生对老师有感情，才能喜欢老师所教的学科，师生感情融洽，学生才敢想敢说，在这样的氛围中学生毫无心理压力，他们完全掌握了学习的主动权，成为学习的主人。他们愿意表达自己的真情实感和独到见解，会畅所欲言，学生的思维会最大限度地活跃起来，会不断地迸发出创新的火花，学生的创新意识会得到培养。
　　
　　二、重视学生的质疑问难，在质疑中培养创新思维
　　
　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”世界上许多发明创造都源于疑问。“学源于思，思源于疑”学生的创新意识首先表现在质疑上，有疑点有问题，才能有思考有创新。在教学中让学生大胆质疑，要尊重学生的发现，不要怕“节外生枝”即使学生提出的问题是肤浅的，甚至是错误的，教师也要耐心地给以修正解答。对于那些有创新的开拓性的问题一定要及时鼓励肯定，引导学生讨论解答疑难，获得知识，享受成功的喜悦。如：教学“厘米的认识，用厘米量”一课，在学生初步认识了长度单位厘米，建立了1厘米的概念，学会了用刻度尺量物体的方法后，我让学生量身边物体的长和宽，有的学生问：“老师，我的练习本是19厘米，还多一个小格，这个小格是多长？还有比厘米小的单位吗？”“老师我想知道，我的头发有多细，有没有更小的尺子？”“老师，量黑板、量操场也用这个小尺子吗？”……一个个小脑袋里竟有这么多稀奇古怪的问题，我并没有因为学生提出的问题不是教材里的学习内容就置之不理，而是保护学生创新思维的火花，结合前两个问题，就适当地让学生了解了毫米、微米等更小的长度单位。又及时抓住后一个问题因势利导，为下一课“米的认识，用米量”这一新课做好了铺垫，学生们为自己提出的问题能得到这么多新知识而兴奋无比，尝到了动脑筋、爱问为什么的乐趣，学生的创新思维得以充分发挥。
　　
　　三、倡导自由联想，培养创新意识
　　
　　数学教学中，通过联想，可以唤起学生对旧知识的回忆，沟通新知识的联系，从一个数学问题想到相关的许多的数学问题，使学生在思维的发散过程中产生创新的灵感。联想是创新的前提，创新需要联想。例如：学完了“数的整除”这部分知识，就可以进行这样的联想训练。出示15÷5=3，问学生看到这个算式，你能想到什么？学生通过联想，可将整除、约数、倍数、最大公约数、最小公倍数这些概念一并提出，形成知识网络。
　　
　　四、重视学生的实践活动，在实践中培养创新能力
　　
　　实践表明，数学学习不是一种被动的、简单的吸收过程，而是以学习者已有的知识和经验为基础的主动构建过程。比如：在教学“长方形和正方形的周长”一课，当学生掌握了求长方形和正方形周长的方法后，教师不失时机地问：“在我们周围有很多物体的表面是长方形和正方形的，你能利用我们今天学到的新知识，测出必要的数据来计算这个长方形或正方形的周长吗？”同学们纷纷走下座位，有的测讲桌的面，有的测量门上的玻璃，有的测量黑板的长和宽，不一会一个个答案就呈现出来，这样的实践活动，使学生真正参与到知识的形成和发展的全过程来，发展了学生的思维，培养了学生的创新能力。
　　综上所述，在数学教学中，要培养学生自主创新的能力，就要创造有利于学生主动求知的学习环境，适时适度地引导鼓励学生创造性学习，学生的创新意识就会得到培养和发展。