论文部分内容阅读
《新课标》指出：“语文教学要着眼于逐步培养学生自主学习的能力。”这无疑就像给沉闷的语文课堂注入了一股春风，吹入学生的心田，也给学生带来了一片自主学习的天空。我国著名教育家陶行知先生说过：
“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”拓宽学生自主发展的天地，关键在于语文教师要更新教学观念、确立主体发展意识、实施教学民主、营造和谐的教学氛围，让每一堂语文课都能焕发出生命的活力，让学生插上翅膀快乐地飞翔。
一、自主探究，激发兴趣
自主探究是一种有组织而又比较自由的学习方式，它可以营造出一种自由自在的课堂气氛，让学生自由地读书、尽情地说话，充分发挥学生的主动性。学生大胆地解放大脑、大胆地放飞想象，从而使思维动起来、体验真起来、语言活起来。当代美国心理学家罗杰斯说：
“只有亲密融洽的师生关系，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己，充分表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”如笔者在教《曼谷的小象》一课时，学生提问：
“小象的鼻子有哪些功能?”针对学生的质疑，组织学生开展“小象鼻子功能”的探究性学习。学生通过读课文、查阅资料，发现小象鼻子能“掀”——有“手”的功能；能“撬”——有“棍子”的功能；能“喷水”——有“刷子”的功能……学生在你一言、我一语的讨论探究中进一步理解了文章内容。这样的自主探究学习开放了课堂教学，让学生在学习中体验到了自我价值与学习的快乐。
二、自主评价，体验成功
以往课堂评价只注重教师对学生的评价，而忽视了学生的自主评价，而自主评价对于学生来说是一件全新的事物，建立一套完整的课堂评价规范，是学生顺利掌握参与自主评价方法的保证。课堂评价常规包括“听”、“想”、“评”：
“听”是指听清楚对方的发言，这是做好自主评价的前提；
“想”是根据别人发言内容进行思考，组织好评价的语言；“评”是以一定的评价标准进行自主评价。课堂中要给予学生充分参与评价的时间和空间，所以在教学中，每节课至少给学生15分钟的时间，让学生充分地思考、讨论、评价。在课堂上，笔者为了全面了解学生掌握字词的情况，让学生根据完成评价目标情况进行读与写，再进行自我评价、同桌比较评价、建议评价，并给自己以五星的形式打分。为了巩固所学的生字，笔者规定每周五以同桌或小组为单位，检查本周所学生字情况，如果全部学会，由同桌或小组长给该同学画上五星，如还有不会认的生字则由同桌或小组长教会。久而久之，同学互相评价的认识提高了，慢慢地，同学们不仅发现了自己的优点，体验到成功的乐趣，还学会了去发现他人的优点，用欣赏的眼光去看待别人、去鼓励他人。
三、自主表达，双向互动
口语交际是一种双向互动的实践活动，因此，要培养学生的口语交际能力，就必须创造多边互动形式，让学生在双向互动中进行表达。在教学中，应想方设法让学生在交际时互动起来。如在教《竹石》的“咬定青山不放松，立根原在破岩中”时，笔者让学生想象咬定青山的“根”会与“岩石”说些什么7要求他们自己找好朋友扮演这两个角色，进行对话表演。与好朋友对话表演，他们自然喜欢，于是学生很快萌发了表达的欲望。有些学生认为，根与岩石是好朋友，它们永远不分开，这样他们则促膝长谈；有些学生认为，岩石不想让根附在自己身上，岩石就尽量阻止根的生长，于是双方唇枪舌剑，思维在争辩中碰撞，语言在交锋中砥砺。这样的口语交际训练大大促进了学生之间思想感情的交流与学习。
四、自主选择，发展个性
传统教学过分强调“同一性”，忽视了学生群体中的“差异”现象。为了营造轻松愉快的学习环境，促进学生自主学习，首先应改变学生发言先举手、上课手背后等许多制约学生发展的传统习惯。在课堂上，学生可以自由站起来发言，自愿到讲台前演示；也可以自己选择学习内容和合作伙伴，鼓励学生采用适合自己的、自己喜欢的方式学习……这样做的结果，放松了学生身心，便于学生激发灵感、发展个性。如《詹天佑》一文举了“开凿隧道”和“设计人字形线路”两个例子，笔者请学生通过读、画、演、说，以詹天佑小助手的身份，自由组合选择学习伙伴，合作帮他画一张设计图纸。一听自由组合，同学们可来劲了，他们三人一伙，五人一群，画的画，演的演，讲的讲，有的还争得面红耳赤，但其乐融融。又如，教学《所见》一课时，笔者鼓励学生采用适合自己的方式学习，有的同学擅长朗诵，就让其朗诵；有的同学愿意说，就让其把故事描绘的情节说出来；有的同学擅长画画，就让其把故事描绘的景象画下来，给诗配画。这样，把选择的主动权大胆交给学生，让学生根据自己的爱好特长选择不同的学习方式，使不同起点的学生在练习过程中都有所得和提高，充分发展了学生的个性。
正如叶圣陶先生说：
“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新，教师只有从鼓励学生自主学习、激发学生学习的内驱力人手，才能把课堂还给学生，让学生把语文课堂变成快乐的场所，把学习当成乐事，从而放飞学生快乐学习的翅膀，营造和谐的学习氛围。
“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”拓宽学生自主发展的天地，关键在于语文教师要更新教学观念、确立主体发展意识、实施教学民主、营造和谐的教学氛围，让每一堂语文课都能焕发出生命的活力，让学生插上翅膀快乐地飞翔。
一、自主探究，激发兴趣
自主探究是一种有组织而又比较自由的学习方式，它可以营造出一种自由自在的课堂气氛，让学生自由地读书、尽情地说话，充分发挥学生的主动性。学生大胆地解放大脑、大胆地放飞想象，从而使思维动起来、体验真起来、语言活起来。当代美国心理学家罗杰斯说：
“只有亲密融洽的师生关系，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己，充分表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”如笔者在教《曼谷的小象》一课时，学生提问：
“小象的鼻子有哪些功能?”针对学生的质疑，组织学生开展“小象鼻子功能”的探究性学习。学生通过读课文、查阅资料，发现小象鼻子能“掀”——有“手”的功能；能“撬”——有“棍子”的功能；能“喷水”——有“刷子”的功能……学生在你一言、我一语的讨论探究中进一步理解了文章内容。这样的自主探究学习开放了课堂教学，让学生在学习中体验到了自我价值与学习的快乐。
二、自主评价，体验成功
以往课堂评价只注重教师对学生的评价，而忽视了学生的自主评价，而自主评价对于学生来说是一件全新的事物，建立一套完整的课堂评价规范，是学生顺利掌握参与自主评价方法的保证。课堂评价常规包括“听”、“想”、“评”：
“听”是指听清楚对方的发言，这是做好自主评价的前提；
“想”是根据别人发言内容进行思考，组织好评价的语言；“评”是以一定的评价标准进行自主评价。课堂中要给予学生充分参与评价的时间和空间，所以在教学中，每节课至少给学生15分钟的时间，让学生充分地思考、讨论、评价。在课堂上，笔者为了全面了解学生掌握字词的情况，让学生根据完成评价目标情况进行读与写，再进行自我评价、同桌比较评价、建议评价，并给自己以五星的形式打分。为了巩固所学的生字，笔者规定每周五以同桌或小组为单位，检查本周所学生字情况，如果全部学会，由同桌或小组长给该同学画上五星，如还有不会认的生字则由同桌或小组长教会。久而久之，同学互相评价的认识提高了，慢慢地，同学们不仅发现了自己的优点，体验到成功的乐趣，还学会了去发现他人的优点，用欣赏的眼光去看待别人、去鼓励他人。
三、自主表达，双向互动
口语交际是一种双向互动的实践活动，因此，要培养学生的口语交际能力，就必须创造多边互动形式，让学生在双向互动中进行表达。在教学中，应想方设法让学生在交际时互动起来。如在教《竹石》的“咬定青山不放松，立根原在破岩中”时，笔者让学生想象咬定青山的“根”会与“岩石”说些什么7要求他们自己找好朋友扮演这两个角色，进行对话表演。与好朋友对话表演，他们自然喜欢，于是学生很快萌发了表达的欲望。有些学生认为，根与岩石是好朋友，它们永远不分开，这样他们则促膝长谈；有些学生认为，岩石不想让根附在自己身上，岩石就尽量阻止根的生长，于是双方唇枪舌剑，思维在争辩中碰撞，语言在交锋中砥砺。这样的口语交际训练大大促进了学生之间思想感情的交流与学习。
四、自主选择，发展个性
传统教学过分强调“同一性”，忽视了学生群体中的“差异”现象。为了营造轻松愉快的学习环境，促进学生自主学习，首先应改变学生发言先举手、上课手背后等许多制约学生发展的传统习惯。在课堂上，学生可以自由站起来发言，自愿到讲台前演示；也可以自己选择学习内容和合作伙伴，鼓励学生采用适合自己的、自己喜欢的方式学习……这样做的结果，放松了学生身心，便于学生激发灵感、发展个性。如《詹天佑》一文举了“开凿隧道”和“设计人字形线路”两个例子，笔者请学生通过读、画、演、说，以詹天佑小助手的身份，自由组合选择学习伙伴，合作帮他画一张设计图纸。一听自由组合，同学们可来劲了，他们三人一伙，五人一群，画的画，演的演，讲的讲，有的还争得面红耳赤，但其乐融融。又如，教学《所见》一课时，笔者鼓励学生采用适合自己的方式学习，有的同学擅长朗诵，就让其朗诵；有的同学愿意说，就让其把故事描绘的情节说出来；有的同学擅长画画，就让其把故事描绘的景象画下来，给诗配画。这样，把选择的主动权大胆交给学生，让学生根据自己的爱好特长选择不同的学习方式，使不同起点的学生在练习过程中都有所得和提高，充分发展了学生的个性。
正如叶圣陶先生说：
“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新，教师只有从鼓励学生自主学习、激发学生学习的内驱力人手，才能把课堂还给学生，让学生把语文课堂变成快乐的场所，把学习当成乐事，从而放飞学生快乐学习的翅膀，营造和谐的学习氛围。