苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、成功者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”数学日记是儿童体验成功的乐园，它能使每位学生得到不同程度的发展，使每位学生体验到成功的喜悦。新的数学课程标准呼唤学习方式，以及相对应的教学方式的转变，这就要求广大的课改实验教师在教学实践中不断探索，大胆尝试，勇于创新，总结经验。在课改实验教学中，我尝试让学生写数学日记，取得了良好的效果。
　　一、数学日记——搭建起生活的桥梁
　　数学是生活中的一分子，离开了生活，数学将是一潭“死水”。没有生活的数学，将是没有魅力的数学。数学日记将生活与数学紧密地联系在一起。在教学中，我让学生用他们自己的语言记录生活中发现的数学问题，或用自己喜欢的形式如图形、数字等把生活中的有关数学问题记录下来。经过一段时间的实验，我从学生的日记中看出了他们学会用明亮的眼睛去寻找、发现身边的数学知识，看出了他们对数学的理解与热爱，这种理解和热爱同时表现在他们更喜欢上数学课了。虽然有些日记看起来比较简单幼稚，但同学们喜爱数学的情感已流露其中。通过写数学日记，学生感受到数学并不抽象和乏味，而是现实、有趣、富有挑战性的。
　　这是刚入学不久，一位一年级学生写的一篇数学日记：春天到了，天气nuǎn和了，天上的燕子飞来了，河里的青蛙xǐng来了，mǎyǐ一只只在做游戏。柳树发芽了，桃花红了，春天的景色真美啊！有一只只可爱的小燕子，有一只只喜欢唱歌的小青蛙，还有一只只小小的mǎyǐ。春天的景色真美丽啊！我在门口数燕子，第一次看到了10只，第二次看到了20只，我总共看到了30只可爱的小燕子。
　　可以说，简单的计算已经不能满足孩子们的需要了，他们需要的是五彩缤纷的世界。具有童话色彩的故事，一样能发生在他们的身边，他们能体会到数学给他们带来的真正乐趣。学生的日记既是一篇优美的语文日记，又是一篇能体现生活的数学日记。在他们的眼里，数学就是这样的色彩斑斓。
　　二、数学日记——折射出学习的轨迹
　　新课程标准要求知识的练习巩固形式要多样化，要摒弃传统的机械、简单的重复训练，反对“题海战术”。数学日记是一种很好的课外练习形式，是一种“活练习”。它让学生主动地把课堂上学到的知识与现实中的具体数学问题联系起来，自觉地对知识进行巩固复习。
　　如认识了长度单位之后，有一位学生在日记中这样写道：大家好！我也会用长度单位了。我叫林萍，今年8岁。我的身高是127厘米。我的大拇指长大约7厘米。我的中指宽大约15毫米。我的无名指长大约65毫米，宽1厘米。我的文具盒长215毫米。我的铅笔长180毫米。我的台灯高4分米。我的书柜高180厘米。我的衣柜高3米。我的电子琴长144厘米。我的布娃娃高2分米。我的床长190厘米。你们知道吗？我的身边还藏着许多这样的尺子呢！
　　可以这样说，这样的数学日记实际上就是一道道的数学练习题，但比起课本上的练习题更有巩固复习的作用，因为它把课堂上的数学知识与学生的现实生活紧密地联系起来，是一种“活练习”，是课堂教学的合理补充。
　　三、数学日记——迸发出创新的火花
　　数学日记如同一面镜子，不只真实地反映学生的学习情况，更重要的是它相对客观地再现了教与学的互动过程。因此教师要创设一个良好的学习环境，让学生去实践，去探索，去发现一些课本上没有的、课堂上没有的新知识，发现一些自己还不甚明白或无法解决的数学问题，体会到探究的乐趣。写数学日记，将有助于学生去发现新知识，探索新问题。如学生学习完了有余数的除法，写道：数学真是非常奇妙！今天上午的数学课真是趣味无穷，像在做游戏一样。整节课同学们轻松愉快，而且很快学到了知识。上课的内容是：余数的妙用。有余数的除法我们是第一单元学的。吕老师举了个例子说：“今年是狗年，再过26年，是什么年？”然后吕老师又说：“先用26除以12，算出商是2，余数是2，又从狗年开始往后数两个动物，再过26年是鼠年，这样答案就出来了。”同学们听了大吃一惊，说：“啊！原来余数还有这样的用处。”接下来，吕老师又出了一道题叫同学们做。她说：“今天是星期四，再过29天是星期几？”同学们听了飞快地回答出来是星期五。吕老师高兴地说：“对了，你们真聪明。”后来吕老师又出了许多题叫同学们做，大家都能脱口而出。哇！利用余数我们能算出这么多的难题呀。
　　可见，数学日记为学生创造了一个个生动活泼、主动求知的数学学习环境，是数学课堂教学的延伸，让学生在课堂之外、在自主探索之中获得了新知。
　　四、数学日记——提高了应用的能力
　　新课程标准十分重视学习实践能力的发展，指出：“学生学习数学的重要目的是为了能运用所学知识，解决实际中的问题。”要求数学要能与现实生活为基础，组织学生开展探索性的数学活动，学生从中获得数学学习的积极情感体验，感受数学的力量。数学日记正是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为他们提供一个良好的运用数学的环境。
　　如学了“小数加减法”，一个三年级学生写道：生活中的数学——水费。今天，我看见了我家的水费发票，从发票上可以看出上期读数是843，本期读数是847，我一算就知道家里上个月用了847-843=4吨水。我还看出每吨水是0.99元，妈妈告诉我0.99元接近一元，那4吨水就是4元，而发票是3.96元，因为我把0.99元看做了1元。发票下面还有一张收据，上面写着污水处理费、城市附加费、省城市水处理费，一共4.24元。加上上面的3.96元，我家上个月的水费大约8元钱。
　　数学日记让学生把社会当作学习数学的大课堂，既让学生在亲身体验中把抽象的数学形象化，又让学生感受到数学来源于生活，又运用于生活，感受到“数学是有价值的”。总之，学习数学并不是让学生做各式各样的习题，不是要拘泥于课堂，而是要延伸于课外，让学生会用数学解决实际生活问题。数学日记让学生走出了班级小课堂，走进了社会这个大课堂。
　　实践证明，数学日记让学生闪耀着智慧的光芒，不仅使教师改进了教学的方式，顺应了新课程理念的要求，同时也给学生提供了更广阔的思维空间，它使学生敞开了心扉，在教与学之间搭建起一座彩桥。孩子们在数学日记里记下心灵闪动的美丽火花，在他们的心灵深处留下更多数学的烙印，享受学会数学思考给他们带来的快乐。数学日记就象一个万花筒，折射出孩子们学习的轨迹，它作为课堂教学的延伸，正焕发出无穷的魅力，让学生遨游于数学王国的乐园中。