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近几年，材料型作文已经成为高考作文的主要呈现形式。而且，所选用的材料都是时新的事实材料，越来越贴近社会生活。高考作文也越来越注重材料的启发和引导作用，体现学生分析问题、解决问题和创造的能力。于是，“就事论事”，在分析事件中能体现学生的思考能力，成了现在作文评判的一个重要标准，也自然成了我们高中语文课堂的重要教学内容。
那么，如何引导学生在“就事论事”时，让自己的分析既有思路，又显思辨呢？笔者在自己的作文教学实践过程中，总结出以下两种方法。
一、抓“事件”关键词，条分缕析有思路
抓“事件”的关键词，就是将事件拆分成几个关键词，然后在同一立场下围绕这些关键词评论事件。
材料型作文，就是提供一段材料，要求学生在材料范围内写作。而所给的材料通常都是叙事类的，即通过叙述一至两件事，然后给一定的写作要求，让考生写作，展示思考和表达能力。如2015年全国一卷，叙述了“父亲老陈总是在高速路上开车时接电话，小陈万般无奈之下发微博报警”一事，然后要求考生就小陈的行为做一评价思考。学生既可以赞同小陈告父亲的做法，也可以反对这一做法。
可是，我们的考生不知道该如何“就事论事”，不知道该如何去说明自己的立场态度，不知道应该如何有序展开说理思路。教学过程中，我引导学生利用拆分“事件”关键词的方法，在把作文材料的核心事件概括出来后，在站定自我立场的基础上，按照分析“事件”关键词的顺序，有条不紊地展开论述。如：2015年全国—卷“女儿小陈告高速公路上违章的父亲”这一事件，我们可以从“违章的父亲”“女儿”和“告”三个方面去展开论述。
二、缘“材料”质疑处。层层剖析显思辨
缘“材料”质疑处，就是紧紧围绕材料事件中的一些可以质疑的细节处，多从利弊、影响、方法等角度去推问思考，然后逐步深入分析。如2016年佛山一模作文题，我们可以问：前门面对闹市，意味着什么？后门连接小区，又意味着什么？开放后门，对小区、对学校有什么影响？……
我们选用作的作文材料，通常都是具有一些争议性问题的材料。实际上，我们要通过逐步分析材料，形成自我态度，并形成文章。那么，引导学生从材料质疑处去寻找问题的结合点，层层剖析，能充分体现学生的思辨思维。
举例说明：阅读下面的材料，根据要求写一篇文章。（60分）
孔子有个学生看到一个孩子掉进湍急的河里，就奋不顾身地跳下去把他救起。这个孩子的父亲送他一头牛表示感谢，他高兴地接受了。大家议论纷纷，认为他太贪心。孔子却对他说，你做得对，因为你的行为向社会宣告：只要冒着危险救了人，无论多大的奖赏都可以收下，这样可以鼓励更多的人去救人。
春秋时鲁国政府有一条规定，鲁国人到國外旅行，凡是看见在外国沦为奴隶的本国人，可以先垫钱把他赎回来，回国后再到政府去报销。孔子的一个学生赎人后却没有去报销，人们夸他品格高尚。孔子却严厉地批评他，说他的行为妨碍了更多的鲁国奴隶被赎回来，因为人们假如垫钱赎了奴隶，不报销自己会蒙受损失，而报销了则说明自己的品格不如孔子的学生，于是以后就只好假装没有看见。
对此，你怎么看？请表明你的态度，并阐述你的看法。要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。不少于900字。
这个作文题目就是要求我们思考“救了人之后，可否接受相应的报酬”。那么，根据材料内容，我们可以思考一下问题：为什么是“孔子的学生”，有什么用意？救人时为什么会“看到小孩落水，就奋不顾身地跳下去把他救起”？被救者家人送来的是一头“牛”，为什么不是其他物品？别人认为他贪心的原因是什么？什么样的情形可以叫“贪心”？孔子为什么不认为他贪心反而表扬了他…
[例文展示]
片段一：贪心者，贪得无厌之谓也。救人者冒险救人一命，接受一头牛的谢礼，既没主动张口索要，又没有一次又一次收取谢礼，何来贪心之说？如果冒险救人受重谢是贪心，那不是好人不能得好报，好人就要吃亏才高尚？那世上还有谁会做好心人？所以，冒险救人受重谢，应该的；垫钱赎人按规定报销，必须的。
片段二：牛虽然贵重，但他救的是一条无价的生命，是再有权力、再多钱财也买不回的生命！再说，他看到孩子处于危险时，没有丝毫犹豫就跳河救人，救人后又没有主动索要财物，如今因接受报答却被人指责贪心，真冤啊！如果跳入湍急的河水中救了别人，牺牲了自己，他的家人接受了那头牛的谢礼，还有人忍心说其贪心吗？冒险救人得好报，利人又利己，难得的双赢，居然说其贪心，公理何在！正义何在！就算是再小的善事，只要有人做，有人报答，谢礼再多再重也不为过，褒扬再多再美也应该！因为这样做，于救人者，是一种肯定，一种奖励；于受助者，是一种心安；于社会，是一种激励。
任务驱动型作文，能够很好地解决考场作文宿构的问题，能充分展示学生的作文能力和思辨能力。引导学生就作文材料“就事论事”，给予他们一些分析材料的方法和角度是很有必要的，拆分“事件关键词”和思考“事件细节”，能有效地帮助学习快速准确抓住事件矛盾点，从而提升分析思辨能力。
那么，如何引导学生在“就事论事”时，让自己的分析既有思路，又显思辨呢？笔者在自己的作文教学实践过程中，总结出以下两种方法。
一、抓“事件”关键词，条分缕析有思路
抓“事件”的关键词，就是将事件拆分成几个关键词，然后在同一立场下围绕这些关键词评论事件。
材料型作文，就是提供一段材料，要求学生在材料范围内写作。而所给的材料通常都是叙事类的，即通过叙述一至两件事，然后给一定的写作要求，让考生写作，展示思考和表达能力。如2015年全国一卷，叙述了“父亲老陈总是在高速路上开车时接电话，小陈万般无奈之下发微博报警”一事，然后要求考生就小陈的行为做一评价思考。学生既可以赞同小陈告父亲的做法，也可以反对这一做法。
可是，我们的考生不知道该如何“就事论事”，不知道该如何去说明自己的立场态度，不知道应该如何有序展开说理思路。教学过程中，我引导学生利用拆分“事件”关键词的方法，在把作文材料的核心事件概括出来后，在站定自我立场的基础上，按照分析“事件”关键词的顺序，有条不紊地展开论述。如：2015年全国—卷“女儿小陈告高速公路上违章的父亲”这一事件，我们可以从“违章的父亲”“女儿”和“告”三个方面去展开论述。
二、缘“材料”质疑处。层层剖析显思辨
缘“材料”质疑处，就是紧紧围绕材料事件中的一些可以质疑的细节处，多从利弊、影响、方法等角度去推问思考，然后逐步深入分析。如2016年佛山一模作文题，我们可以问：前门面对闹市，意味着什么？后门连接小区，又意味着什么？开放后门，对小区、对学校有什么影响？……
我们选用作的作文材料，通常都是具有一些争议性问题的材料。实际上，我们要通过逐步分析材料，形成自我态度，并形成文章。那么，引导学生从材料质疑处去寻找问题的结合点，层层剖析，能充分体现学生的思辨思维。
举例说明：阅读下面的材料，根据要求写一篇文章。（60分）
孔子有个学生看到一个孩子掉进湍急的河里，就奋不顾身地跳下去把他救起。这个孩子的父亲送他一头牛表示感谢，他高兴地接受了。大家议论纷纷，认为他太贪心。孔子却对他说，你做得对，因为你的行为向社会宣告：只要冒着危险救了人，无论多大的奖赏都可以收下，这样可以鼓励更多的人去救人。
春秋时鲁国政府有一条规定，鲁国人到國外旅行，凡是看见在外国沦为奴隶的本国人，可以先垫钱把他赎回来，回国后再到政府去报销。孔子的一个学生赎人后却没有去报销，人们夸他品格高尚。孔子却严厉地批评他，说他的行为妨碍了更多的鲁国奴隶被赎回来，因为人们假如垫钱赎了奴隶，不报销自己会蒙受损失，而报销了则说明自己的品格不如孔子的学生，于是以后就只好假装没有看见。
对此，你怎么看？请表明你的态度，并阐述你的看法。要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。不少于900字。
这个作文题目就是要求我们思考“救了人之后，可否接受相应的报酬”。那么，根据材料内容，我们可以思考一下问题：为什么是“孔子的学生”，有什么用意？救人时为什么会“看到小孩落水，就奋不顾身地跳下去把他救起”？被救者家人送来的是一头“牛”，为什么不是其他物品？别人认为他贪心的原因是什么？什么样的情形可以叫“贪心”？孔子为什么不认为他贪心反而表扬了他…
[例文展示]
片段一：贪心者，贪得无厌之谓也。救人者冒险救人一命，接受一头牛的谢礼，既没主动张口索要，又没有一次又一次收取谢礼，何来贪心之说？如果冒险救人受重谢是贪心，那不是好人不能得好报，好人就要吃亏才高尚？那世上还有谁会做好心人？所以，冒险救人受重谢，应该的；垫钱赎人按规定报销，必须的。
片段二：牛虽然贵重，但他救的是一条无价的生命，是再有权力、再多钱财也买不回的生命！再说，他看到孩子处于危险时，没有丝毫犹豫就跳河救人，救人后又没有主动索要财物，如今因接受报答却被人指责贪心，真冤啊！如果跳入湍急的河水中救了别人，牺牲了自己，他的家人接受了那头牛的谢礼，还有人忍心说其贪心吗？冒险救人得好报，利人又利己，难得的双赢，居然说其贪心，公理何在！正义何在！就算是再小的善事，只要有人做，有人报答，谢礼再多再重也不为过，褒扬再多再美也应该！因为这样做，于救人者，是一种肯定，一种奖励；于受助者，是一种心安；于社会，是一种激励。
任务驱动型作文，能够很好地解决考场作文宿构的问题，能充分展示学生的作文能力和思辨能力。引导学生就作文材料“就事论事”，给予他们一些分析材料的方法和角度是很有必要的，拆分“事件关键词”和思考“事件细节”，能有效地帮助学习快速准确抓住事件矛盾点，从而提升分析思辨能力。