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【摘要】随着时代的不断发展，教育事业的发展方向逐渐从应试教学转向了素质教育，“题海战术”已经不再适用于新时期的数学教学了。如果数学教师仍然坚持以“题海战术”进行教学，那么等于是在无形中加重了学生的学习负担，既无法调动学生的学习积极性，也难以实现对学生数学思维能力的培养。由此可见，及时转变教学思想，重视对学生学习思维的启发和引导才是当前数学教学的重要任务。
【关键词】初中数学;题海战术;思维能力
一、在知识教学中培养学生的思维能力
数学知识具有非常严密的逻辑性，要想让学生能够真正掌握数学知识，并且建立起完备的数学知识体系和强大的逻辑思维能力，数学教师就应当重视对数学知识的剖析，让学生在学习过程中能够对数学知识的推导过程有更加清晰的认识，从而保障学生能够更加透彻地掌握相应的数学知识，提升他们的数学学习能力。在讲解数学理论知识的时候，教师可以用开放式的教学方式进行教学，引导学生运用自身的数学思维对数学概念、公式等进行深入的分析，最后完成数学知识的推导，进一步掌握数学知识。在推导数学知识的过程当中，不仅学生的学习积极性能够得到有效的激发，他们的数学思维能力也能够得到进一步的强化。
例如，在学习“相反数”这部分知识的时候，数学教师就可以引导学生对这一数学问题进行探究，让学生学会自主学习、自主思考。数学教师可以先设置一个教学问题，通过教学问题来激发学生的探究兴趣，比如，“校园内有三棵树，并且这三棵树都在存在于同一条直线上，相距都为100米长，请问左右两棵树和中间一棵树的在位置上存在怎样的数学关系？”
在教师的提问下，学生的学习兴趣就被激发出来了，教师可以留出五分钟的时间让学生针对这一问题进行思考，让他们有机会锻炼自己的数学思维能力。思考时间结束之后，数学教师可以引导学生谈一谈自己的看法，并对学生的回答进行相应的点评。之后，教师再引导学生在坐标轴上标出能够代表三棵树的三个原点，鼓励他们尝试运用自己的思维能力去标注三个点的具体位置。通过教师的引导和实际操作，学生很快就能在画图的过程中明确相反数的含义，从而实现对这一数学概念的掌握。最后，数学教师再对相反数的概念进行总结梳理，以此强化学生对于这一概念的理解。显然，在这一学习过程中，学生得到了自主学习和探究知识的机会，不仅实现了对数学知识的有效掌握，其数学思维能力也得到了良好的锻炼。
二、在解题和复习教学中培养学生的数学思维
除了知识教学，解题教学也是初中数学教学中非常重要的一部分，只有重视讲解数学题目，才能让学生更加牢固地掌握数学知识，有效拓展学生的数学思维。因此，初中数学教师应当重视开展解题教学活动，坚持在引导学生解决数学问题的过程中，加强对学生思维能力的培养。当然，在解题教学的同时，教师也要注重教学的强度和方式，对设计教学题目时，一定要引入多种题型、多种模式的数学题目，而不要选择大量类型单一的习题，走入“题海战术”当中，以免为学生带去更多不必要承担的学习压力，也难以得到良好的教学效果。在学生完成作业的同时，数学教师也要发挥自己的指导作用，引导学生运用自身的思维能力去思考問题，促使他们学会更加灵活高效地使用数学知识，让学生能够在学习中真正做到“融会贯通、举一反三”，以此提升学生的数学学习效率，实现对学生学习思路的有效培养。
三、转变教学模式，培养数学思维
教学模式对课堂教学质量有着很大的影响，只有找对了教学方式，才能够充分调动学生的学习热情，从而有效培养学生的思维能力。比如，初中数学教师就可以根据学生的学习特点，在课堂上引入情境教学模式，通过创设问题情境、生活情境等方式来完成教学，为学生带去更加新奇有趣的学习体验，促使其能够更加自觉地调动自己的思维能力进行知识学习。比如，在学习“直线、射线、线段”这一章节的数学知识时，教师就可以设计相应的生活情境，让学生在生动的生活情境中实现对数学知识的充分理解。
首先，教师可以借助数学谜语开展教学：“世界上有几条线，一个有始有终，一个有始无终，一个无始无终，请问它们的全称是什么”，这样一来，学生的学习积极性都被谜语调动起来了，教师可以引导学生针对谜语进行相互讨论，以此锻炼他们的思维能力。之后，若是没有学生能够猜出来，教师再揭晓谜底，从而引出线段、射线、直线这三个数学概念。然后，教师再借助多媒技术展示人们生活中所接触的形形色色的线段、直线和射线，如吉他手弹奏吉他和旋的视频、广场探照灯的图片等，从而将学生带入一个生动的生活学习情境当中。经过这样的学习，学生不仅对线段、直线以及射线等知识点的有了更进一步的掌握，其联想能力和逻辑思维能力也得到了有效的培养。
四、培养学生的质疑精神
要想在数学教学中培养起学生的思维能力，数学教师就一定要重视培养学生的质疑精神，使学生可以在数学学习当中保持严谨和积极探究的学习态度，对数学问题进行认真的分析和思考，如此才能达到锻炼思维能力的目的。因此，教师应当在教学中鼓励学生对数学知识进行合理的质疑，不断发散自己的数学思维，针对数学知识提出自己的观点，从而实现对自身思维能力的有效锻炼。比如，在学习“多边形”的相关知识时，教师就可以先用信息技术播放教学幻灯片，向学生展示在人们日常生活中经常出现的多边形物品的图片，如道路警示牌、菱形砖块、蜂巢等。
五、结语
综上所述，素质教育的推行对初中数学教育提出了全新的要求，学生不仅要牢固地掌握数学知识，还有不断强化自己的思维能力，实现对自身数学素养的有效提升。因此，数学教师必须要加强对学生学习思路的引导，不断培养学生的质疑精神，在知识教学、解题教学和复习教学中不断强化学生的思维能力。
参考文献
[1] 周洪娜.初中数学教学中学生的数学思维能力培养探析[J].中学教育，2018（6）：181.
[2]柳祺炜.初中数学教学中学生的数学思维能力培养探析[J].创新教育，2018（14）：126.
[3] 李华春.初中数学教学中学生的数学思维能力培养探析[J].数学研究，2019（6）：212.
浙江省绍兴诸暨市浣纱初级中学
【关键词】初中数学;题海战术;思维能力
一、在知识教学中培养学生的思维能力
数学知识具有非常严密的逻辑性，要想让学生能够真正掌握数学知识，并且建立起完备的数学知识体系和强大的逻辑思维能力，数学教师就应当重视对数学知识的剖析，让学生在学习过程中能够对数学知识的推导过程有更加清晰的认识，从而保障学生能够更加透彻地掌握相应的数学知识，提升他们的数学学习能力。在讲解数学理论知识的时候，教师可以用开放式的教学方式进行教学，引导学生运用自身的数学思维对数学概念、公式等进行深入的分析，最后完成数学知识的推导，进一步掌握数学知识。在推导数学知识的过程当中，不仅学生的学习积极性能够得到有效的激发，他们的数学思维能力也能够得到进一步的强化。
例如，在学习“相反数”这部分知识的时候，数学教师就可以引导学生对这一数学问题进行探究，让学生学会自主学习、自主思考。数学教师可以先设置一个教学问题，通过教学问题来激发学生的探究兴趣，比如，“校园内有三棵树，并且这三棵树都在存在于同一条直线上，相距都为100米长，请问左右两棵树和中间一棵树的在位置上存在怎样的数学关系？”
在教师的提问下，学生的学习兴趣就被激发出来了，教师可以留出五分钟的时间让学生针对这一问题进行思考，让他们有机会锻炼自己的数学思维能力。思考时间结束之后，数学教师可以引导学生谈一谈自己的看法，并对学生的回答进行相应的点评。之后，教师再引导学生在坐标轴上标出能够代表三棵树的三个原点，鼓励他们尝试运用自己的思维能力去标注三个点的具体位置。通过教师的引导和实际操作，学生很快就能在画图的过程中明确相反数的含义，从而实现对这一数学概念的掌握。最后，数学教师再对相反数的概念进行总结梳理，以此强化学生对于这一概念的理解。显然，在这一学习过程中，学生得到了自主学习和探究知识的机会，不仅实现了对数学知识的有效掌握，其数学思维能力也得到了良好的锻炼。
二、在解题和复习教学中培养学生的数学思维
除了知识教学，解题教学也是初中数学教学中非常重要的一部分，只有重视讲解数学题目，才能让学生更加牢固地掌握数学知识，有效拓展学生的数学思维。因此，初中数学教师应当重视开展解题教学活动，坚持在引导学生解决数学问题的过程中，加强对学生思维能力的培养。当然，在解题教学的同时，教师也要注重教学的强度和方式，对设计教学题目时，一定要引入多种题型、多种模式的数学题目，而不要选择大量类型单一的习题，走入“题海战术”当中，以免为学生带去更多不必要承担的学习压力，也难以得到良好的教学效果。在学生完成作业的同时，数学教师也要发挥自己的指导作用，引导学生运用自身的思维能力去思考問题，促使他们学会更加灵活高效地使用数学知识，让学生能够在学习中真正做到“融会贯通、举一反三”，以此提升学生的数学学习效率，实现对学生学习思路的有效培养。
三、转变教学模式，培养数学思维
教学模式对课堂教学质量有着很大的影响，只有找对了教学方式，才能够充分调动学生的学习热情，从而有效培养学生的思维能力。比如，初中数学教师就可以根据学生的学习特点，在课堂上引入情境教学模式，通过创设问题情境、生活情境等方式来完成教学，为学生带去更加新奇有趣的学习体验，促使其能够更加自觉地调动自己的思维能力进行知识学习。比如，在学习“直线、射线、线段”这一章节的数学知识时，教师就可以设计相应的生活情境，让学生在生动的生活情境中实现对数学知识的充分理解。
首先，教师可以借助数学谜语开展教学：“世界上有几条线，一个有始有终，一个有始无终，一个无始无终，请问它们的全称是什么”，这样一来，学生的学习积极性都被谜语调动起来了，教师可以引导学生针对谜语进行相互讨论，以此锻炼他们的思维能力。之后，若是没有学生能够猜出来，教师再揭晓谜底，从而引出线段、射线、直线这三个数学概念。然后，教师再借助多媒技术展示人们生活中所接触的形形色色的线段、直线和射线，如吉他手弹奏吉他和旋的视频、广场探照灯的图片等，从而将学生带入一个生动的生活学习情境当中。经过这样的学习，学生不仅对线段、直线以及射线等知识点的有了更进一步的掌握，其联想能力和逻辑思维能力也得到了有效的培养。
四、培养学生的质疑精神
要想在数学教学中培养起学生的思维能力，数学教师就一定要重视培养学生的质疑精神，使学生可以在数学学习当中保持严谨和积极探究的学习态度，对数学问题进行认真的分析和思考，如此才能达到锻炼思维能力的目的。因此，教师应当在教学中鼓励学生对数学知识进行合理的质疑，不断发散自己的数学思维，针对数学知识提出自己的观点，从而实现对自身思维能力的有效锻炼。比如，在学习“多边形”的相关知识时，教师就可以先用信息技术播放教学幻灯片，向学生展示在人们日常生活中经常出现的多边形物品的图片，如道路警示牌、菱形砖块、蜂巢等。
五、结语
综上所述，素质教育的推行对初中数学教育提出了全新的要求，学生不仅要牢固地掌握数学知识，还有不断强化自己的思维能力，实现对自身数学素养的有效提升。因此，数学教师必须要加强对学生学习思路的引导，不断培养学生的质疑精神，在知识教学、解题教学和复习教学中不断强化学生的思维能力。
参考文献
[1] 周洪娜.初中数学教学中学生的数学思维能力培养探析[J].中学教育，2018（6）：181.
[2]柳祺炜.初中数学教学中学生的数学思维能力培养探析[J].创新教育，2018（14）：126.
[3] 李华春.初中数学教学中学生的数学思维能力培养探析[J].数学研究，2019（6）：212.
浙江省绍兴诸暨市浣纱初级中学