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语文学习的主要目的是能让学生学会使用和阅读祖国的语言。对学生而言，书既是益友，更是良师，可以使学生的各项素质完善与发展，所以阅读在语文教学中的地位可想而知。阅读的最终目的能使人获得精神的滋养、文化的浸润和语言能力的生成。因此，培养学生的个性化阅读是语文老师在阅读教学中的重要工作和手段。那么，如何培养学生的个性化阅读呢？
一、老师要树立真正的个性化阅读观。
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”似乎成了个性化阅读的标签。可是，读过《哈姆雷特》的人都知道哈姆雷特他在作品中的性格本来就是优柔寡断的，谁又能读出刚毅果断来呢？我们很想当然的以为课堂教学中也是这样做的：“你们喜欢哪段读哪段”。“用你们喜欢的方式读课文”。——这就是个性化阅读。所谓个性化，指的是在阅读教学中学生受注意力、兴趣、以往的经验和基础、语文的特点、教师的指导及拓展方法等影响而产生的独特见解。学生的“个性化阅读”实际上是建立在“共性阅读”基础之上的，离开了共性，个性将无从谈起。因此，在培养学生个性化阅读时，我们要注意以下两点：
1、个性化不是自由化，就如前面所举例：“想怎么读就怎么读，想读什么就读什么”似乎学生很自由、气氛也很活跃，但是如果学生缺乏对共性问题的认识和理解，那实际上根本就是自由化，而非个性化。“个性化阅读”是一定理论和规律下，双方个性的张扬与统一。
2、个性化不是学生化。现在的语文课堂经常是这样:学生滔滔不绝地说，老师面带微笑看似津津有味地听。我们的课堂变成了学生一直说、老师只管听。好像个性化就只要学生能说出来，那就是有了“个性化”的感悟，进行了“个性化”的阅读，实际并非如此，学生真正有意义的是阅读，感悟很少。有时，学生甚至都不能全身心地投入到阅读中去，他又怎么能够“个性化”？因此，真正的个性化阅读，教师的引导、点拨和精辟的表述具有相当重要的作用。
二、重视学生的独特感受，尊重学生朗读表达的多元性，实现个性化阅读。
学生个体的知识与生活经历不同，其对课文的理解和感受也不相同，因此，朗读指导中教师不应拿自己的一套标准去要求学生，而应珍视学生独特的感受，尊重学生对文本的多元解读。怎样才能更好地展现学生的特色感悟呢？
1、实现学生的个性化阅读，摒弃教师琐碎的分析。教师与学生是课堂交互活动的合作伙伴，阅读是人的个性化行为，教师的教不能取代学生的阅读实践。在课堂教学中，如果教师的分析过于琐碎，则会占去学生大量自主学习的时间，少了许多的自主理解和感悟，教师在教学中应十分重视提问的整合性，每一堂课都要控空心思的对中心问题进行精心设计，力图运用最简练的一两句话涵盖住课文的重难点，从而引导学生把握住文章的精髓，由点及面地进行广泛学习。在引导学生进行个性化阅读过程中，可以穿插范读、赛读、分角色读、配乐读等多种朗读形式来调动学生读书的兴趣。
2、实现学生的个性阅读，不能抛弃教师的正确引导。前面我们已经说了，“个性化”不等同于“自由化”，它离不开教师正确的必要引导。因为阅读过程是一个非常复杂的心理过程，读者在阅读中需要经历由感性上升到理性的过程，如果缺失了教师的必要价值引导，学生的多元解读就会受个人心智水平、认知能力、已有经验的限制，其理解和感悟仅仅停留在比较肤浅的感悟层面上，难以把握文章的主旨，也难以挖掘其作者潜藏在语言文学背后的情感，因此，学生的阅读理解中必须要由教师进行必要的引导。
三、引导学生自主探求，放飞个性驿站。
正所谓“有一千个读者，就由一千个哈姆雷特”，阅读应尊重多元性，张扬读者个性。教师应善于引导学生以新奇感、神秘感、无畏感走进一个个文学“迷宫”，迈进一座座文学“殿堂”，探索一块块文学“新大陆”，鼓励学生对文本中自己有疑惑的部分作出反映，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反映，甚至是“突发奇想”，当然，学生创造性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，甚至包含错误，但毕竟比那些老生常谈、人云亦云的观点要好得多。
记得不久前在教《山行》时，学生提出：“既然山那么高那么陡，作者怎么会乘车上去呢”，“人住在山顶上，怎么生活呢”等问题。这些问题在老师看来可能很幼稚，但证实了学生认真读书、充分发挥了他们的想象力。教师千万不能给予否定，而应鼓励表扬学生，这样才能培养他们不懂就问的好品质。在教师的表扬鼓励下，同学们纷纷表达自己的见解，学习氛围是那样宽松、民主、和谐，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神会调动起来，这不是学生自己学习的体现吗？
在创造性阅读的过程中还要学会容忍“错误”给予学生“犯错误”的权利。让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”，这对于培养学生的创造意识和创新能力尤为重要。让学生从小学会从不同角度看问题，学会用自己的頭脑去思索，习惯于去倾听不同的声音，见识多种多样的观点，进而造就他们宽广的胸襟，培养他们民族的性格和批判精神。
四、引导学生与文本对话，获得独特的体验。
与文本进行对话，唤起学生学习的情感，才能为学生的个性化阅读提供可能，教师要珍视学生的独特体验，引导学生凭借语言文字对课文涵咏体味，思考感悟、对话交流、读出疑问、读出哲意，读出自己的感受，读出他人未曾有过的感悟和新异的结论，是他们获得知识的收获，思的启迪、美的熏陶、情的感染，能力的发展，语文素养的提升。引导学生与文本中的李白、杜甫白居易进行“高尚、淡泊、豁达”的对话，与文本中的董存瑞、文天祥、李大钊进行“不屈、坚强、爱国”的对话，与神秘莫测的大自然进行好奇、神往、探究的对话……这样学生在有声有色、有思想、有韵味的语言世界里流连忘返，透过现实的语言窥见自己变了，变得比昨天更复杂也更单纯，更聪明也更天真了，个性自然也会得到张扬。
总之，在当前开展的如火如荼的教改实验中，我们欣喜的看到了“自主、合作、探究”的学习方式正在探索中逐步登上课堂教学的舞台。作为处于教改背景下的老师，在阅读教学中，我们必须关注学生的个性差异，注重营造有于学生个性化阅读的氛围，放飞学生的潜能，为学生的终身发展做出应有的努力和贡献。
一、老师要树立真正的个性化阅读观。
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”似乎成了个性化阅读的标签。可是，读过《哈姆雷特》的人都知道哈姆雷特他在作品中的性格本来就是优柔寡断的，谁又能读出刚毅果断来呢？我们很想当然的以为课堂教学中也是这样做的：“你们喜欢哪段读哪段”。“用你们喜欢的方式读课文”。——这就是个性化阅读。所谓个性化，指的是在阅读教学中学生受注意力、兴趣、以往的经验和基础、语文的特点、教师的指导及拓展方法等影响而产生的独特见解。学生的“个性化阅读”实际上是建立在“共性阅读”基础之上的，离开了共性，个性将无从谈起。因此，在培养学生个性化阅读时，我们要注意以下两点：
1、个性化不是自由化，就如前面所举例：“想怎么读就怎么读，想读什么就读什么”似乎学生很自由、气氛也很活跃，但是如果学生缺乏对共性问题的认识和理解，那实际上根本就是自由化，而非个性化。“个性化阅读”是一定理论和规律下，双方个性的张扬与统一。
2、个性化不是学生化。现在的语文课堂经常是这样:学生滔滔不绝地说，老师面带微笑看似津津有味地听。我们的课堂变成了学生一直说、老师只管听。好像个性化就只要学生能说出来，那就是有了“个性化”的感悟，进行了“个性化”的阅读，实际并非如此，学生真正有意义的是阅读，感悟很少。有时，学生甚至都不能全身心地投入到阅读中去，他又怎么能够“个性化”？因此，真正的个性化阅读，教师的引导、点拨和精辟的表述具有相当重要的作用。
二、重视学生的独特感受，尊重学生朗读表达的多元性，实现个性化阅读。
学生个体的知识与生活经历不同，其对课文的理解和感受也不相同，因此，朗读指导中教师不应拿自己的一套标准去要求学生，而应珍视学生独特的感受，尊重学生对文本的多元解读。怎样才能更好地展现学生的特色感悟呢？
1、实现学生的个性化阅读，摒弃教师琐碎的分析。教师与学生是课堂交互活动的合作伙伴，阅读是人的个性化行为，教师的教不能取代学生的阅读实践。在课堂教学中，如果教师的分析过于琐碎，则会占去学生大量自主学习的时间，少了许多的自主理解和感悟，教师在教学中应十分重视提问的整合性，每一堂课都要控空心思的对中心问题进行精心设计，力图运用最简练的一两句话涵盖住课文的重难点，从而引导学生把握住文章的精髓，由点及面地进行广泛学习。在引导学生进行个性化阅读过程中，可以穿插范读、赛读、分角色读、配乐读等多种朗读形式来调动学生读书的兴趣。
2、实现学生的个性阅读，不能抛弃教师的正确引导。前面我们已经说了，“个性化”不等同于“自由化”，它离不开教师正确的必要引导。因为阅读过程是一个非常复杂的心理过程，读者在阅读中需要经历由感性上升到理性的过程，如果缺失了教师的必要价值引导，学生的多元解读就会受个人心智水平、认知能力、已有经验的限制，其理解和感悟仅仅停留在比较肤浅的感悟层面上，难以把握文章的主旨，也难以挖掘其作者潜藏在语言文学背后的情感，因此，学生的阅读理解中必须要由教师进行必要的引导。
三、引导学生自主探求，放飞个性驿站。
正所谓“有一千个读者，就由一千个哈姆雷特”，阅读应尊重多元性，张扬读者个性。教师应善于引导学生以新奇感、神秘感、无畏感走进一个个文学“迷宫”，迈进一座座文学“殿堂”，探索一块块文学“新大陆”，鼓励学生对文本中自己有疑惑的部分作出反映，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反映，甚至是“突发奇想”，当然，学生创造性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，甚至包含错误，但毕竟比那些老生常谈、人云亦云的观点要好得多。
记得不久前在教《山行》时，学生提出：“既然山那么高那么陡，作者怎么会乘车上去呢”，“人住在山顶上，怎么生活呢”等问题。这些问题在老师看来可能很幼稚，但证实了学生认真读书、充分发挥了他们的想象力。教师千万不能给予否定，而应鼓励表扬学生，这样才能培养他们不懂就问的好品质。在教师的表扬鼓励下，同学们纷纷表达自己的见解，学习氛围是那样宽松、民主、和谐，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神会调动起来，这不是学生自己学习的体现吗？
在创造性阅读的过程中还要学会容忍“错误”给予学生“犯错误”的权利。让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”，这对于培养学生的创造意识和创新能力尤为重要。让学生从小学会从不同角度看问题，学会用自己的頭脑去思索，习惯于去倾听不同的声音，见识多种多样的观点，进而造就他们宽广的胸襟，培养他们民族的性格和批判精神。
四、引导学生与文本对话，获得独特的体验。
与文本进行对话，唤起学生学习的情感，才能为学生的个性化阅读提供可能，教师要珍视学生的独特体验，引导学生凭借语言文字对课文涵咏体味，思考感悟、对话交流、读出疑问、读出哲意，读出自己的感受，读出他人未曾有过的感悟和新异的结论，是他们获得知识的收获，思的启迪、美的熏陶、情的感染，能力的发展，语文素养的提升。引导学生与文本中的李白、杜甫白居易进行“高尚、淡泊、豁达”的对话，与文本中的董存瑞、文天祥、李大钊进行“不屈、坚强、爱国”的对话，与神秘莫测的大自然进行好奇、神往、探究的对话……这样学生在有声有色、有思想、有韵味的语言世界里流连忘返，透过现实的语言窥见自己变了，变得比昨天更复杂也更单纯，更聪明也更天真了，个性自然也会得到张扬。
总之，在当前开展的如火如荼的教改实验中，我们欣喜的看到了“自主、合作、探究”的学习方式正在探索中逐步登上课堂教学的舞台。作为处于教改背景下的老师，在阅读教学中，我们必须关注学生的个性差异，注重营造有于学生个性化阅读的氛围，放飞学生的潜能，为学生的终身发展做出应有的努力和贡献。