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摘 要：新课标倡导自主、合作、探究的学习方法，只有将问的权利、读的权利、讲的权利、练的权利还给学生，自主学习才能落到
实处。
关键词：留白；攻略；精彩
中国古代的老子最先提出了“知白守黑”这个朴素的辨证观点，它深远地影响着中国绘画中“留白的运用”。正所谓“虚实相生，无画处皆成妙境”“留白”能给观者留下联想、想象的余地和空间，可以表现更多的东西。语文虽然不同于绘画，但同属于文艺的范畴，在语文教学中“留白”，能留给学生多一些表现的机会，多一些思考的空间，这也是符合新课标“必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”的理念。那么，怎样“留白”才实用，才精彩，我将从以下几个方面进行阐述。
一、“留白”攻略一——将问的权利还给学生
古人云：“学贵有疑。”可见疑是探究新知的开始，也是探究新知的动力。《义务教育语文课程标准》强调构建一种“自主—合作—探究”的学习方式，其中“探究”的核心就是“质疑”。在语文课上，如果把“问”的权利还给学生，让学生自主发现问题、提出问题，可以使老师的教学有的放矢，可以更好地激活学生的思维。要改变“老师问，学生答”，改变“老师再三鼓励，学生无人回答”的局面，首先要打消学生怕被嘲笑和批评的心理，创设一个相对宽松的环境，让学生敢于提问，对于学生提出的问题，也不能走过场，学生有能力解决的，可以让学生合作解决；对于学生感兴趣并与课文内容密切相关但自学有困难的，要及时组织讨论。当学生能争先恐后提问时，老师就应该指导学生问一些有价值、有深度的问题，即引导学生从课文的重点字词句处、内容关键处、理解困难处、与日常生活不同处等方面提出问题，使学生的提问逐步由“多而杂”转变为“少而精”，让学生学会质疑。
二、“留白”攻略二——把读的权利留给学生
“书读百遍，其义自见”说明书要读，而且要认真读、反复读，因此语文教学要把“读”作为一个重要环节来处理，老师要精心选择读的形式和方法，让学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。把读的时间留给学生，还要求教师在朗读训练中引进选择机制，因为学生的朗读能力是不相同的，要让学生选择自己喜欢的段落或角色来读，这样，他们往往会获得成功，从而满怀信心、主动积极地投入到下一项学习活动中去。同时，把读的权利留给学生，还要培养学生良好的阅读习惯，使学生意识到一篇课文不仅要在课堂上读，还需要在课前读，达到读通、读准，做到正确、流利；也需要在课后读，将一些精彩片段熟读成诵，从而内化为自己的语言。
三、“留白”攻略三——把讲的权利让给学生
陶行知说：“教材无非是个例子。”古人也有“授之以鱼，不如授之以渔”的说法，因此，课堂上老师应该从“独奏者”过渡到“伴奏者”，让学生始终参与课文的理解。根据新课标的要求，好的语文课应将讲的权利让给学生，应将课堂讨论有机地贯穿于整个教学过程，对重点词句、含义深刻的句段，应让学生品够，议透。在议论中，教师要引导学生从书中找到根据，发表自己的见解，特别是与众不同的见解，让学生在议论品评活动中自己去尝试语言、鉴别语言、理解语言、学会运用语言。对于学生思考后所发表的观点，教师应及时给予一定的表扬、鼓励，让各个层次的学生都尝到成功的乐趣。这样，提高了学生学习的兴趣，发挥了学生学习的主动性和积极性，培养了学生自主学习的能力。
四、“留白”攻略四——把练的选择权利放给学生
新课标倡导学生的个性化作业，这就要求老师打破目前语文家庭作业现状，少布置机械重复的作业，而是根据教学内容，多设计一些开放性的、需要学生去探索、收集、整理、获取信息的作业，或设计一些多样性的作业，让不同学生能根据自己的能力、兴趣爱好去选择，这样可以提高不同层次学生的学习效率。如学完《桂林山水》一课后，考虑到学生的兴趣和特点，让学生用自己喜欢的方式表达学过课文后的感受（可作诗、绘画，可以为桂林写广告词……），效果不错：喜欢绘画的同学，用五彩的笔画出了桂林山中有水，水中有山，山水交融的奇丽景色；喜欢作诗的同学作出了一首首绮丽的小诗；到过桂林旅游的同学选取给自己留下深刻印象的一个景点写了一段导游词……当教师设计多样性的作业，让学生根据自己的智力、能力来选择做，这样学生把作业当作一种快乐，无压力，乐于完成，提高了不同层次学生的学习效率。
当然，要实现在语文课堂中留白，还是有一定的难度的，因为首先要更新的就是我们的观念，只有那种能给学生自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的教学，才能更加有效地促进学生的发展。而这一切的实现，都是以教师在课堂上的“留白”作为基础的。重视“留白”，积极“留白”，这样的课堂才是生动活泼的课堂，这样的课堂才能使学生的自主学习落到实处。正所谓：留白亦精彩！
参考文献：
黄春华.语文教学中的留白艺术.小学教学参考，2010（27）.
实处。
关键词：留白；攻略；精彩
中国古代的老子最先提出了“知白守黑”这个朴素的辨证观点，它深远地影响着中国绘画中“留白的运用”。正所谓“虚实相生，无画处皆成妙境”“留白”能给观者留下联想、想象的余地和空间，可以表现更多的东西。语文虽然不同于绘画，但同属于文艺的范畴，在语文教学中“留白”，能留给学生多一些表现的机会，多一些思考的空间，这也是符合新课标“必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”的理念。那么，怎样“留白”才实用，才精彩，我将从以下几个方面进行阐述。
一、“留白”攻略一——将问的权利还给学生
古人云：“学贵有疑。”可见疑是探究新知的开始，也是探究新知的动力。《义务教育语文课程标准》强调构建一种“自主—合作—探究”的学习方式，其中“探究”的核心就是“质疑”。在语文课上，如果把“问”的权利还给学生，让学生自主发现问题、提出问题，可以使老师的教学有的放矢，可以更好地激活学生的思维。要改变“老师问，学生答”，改变“老师再三鼓励，学生无人回答”的局面，首先要打消学生怕被嘲笑和批评的心理，创设一个相对宽松的环境，让学生敢于提问，对于学生提出的问题，也不能走过场，学生有能力解决的，可以让学生合作解决；对于学生感兴趣并与课文内容密切相关但自学有困难的，要及时组织讨论。当学生能争先恐后提问时，老师就应该指导学生问一些有价值、有深度的问题，即引导学生从课文的重点字词句处、内容关键处、理解困难处、与日常生活不同处等方面提出问题，使学生的提问逐步由“多而杂”转变为“少而精”，让学生学会质疑。
二、“留白”攻略二——把读的权利留给学生
“书读百遍，其义自见”说明书要读，而且要认真读、反复读，因此语文教学要把“读”作为一个重要环节来处理，老师要精心选择读的形式和方法，让学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。把读的时间留给学生，还要求教师在朗读训练中引进选择机制，因为学生的朗读能力是不相同的，要让学生选择自己喜欢的段落或角色来读，这样，他们往往会获得成功，从而满怀信心、主动积极地投入到下一项学习活动中去。同时，把读的权利留给学生，还要培养学生良好的阅读习惯，使学生意识到一篇课文不仅要在课堂上读，还需要在课前读，达到读通、读准，做到正确、流利；也需要在课后读，将一些精彩片段熟读成诵，从而内化为自己的语言。
三、“留白”攻略三——把讲的权利让给学生
陶行知说：“教材无非是个例子。”古人也有“授之以鱼，不如授之以渔”的说法，因此，课堂上老师应该从“独奏者”过渡到“伴奏者”，让学生始终参与课文的理解。根据新课标的要求，好的语文课应将讲的权利让给学生，应将课堂讨论有机地贯穿于整个教学过程，对重点词句、含义深刻的句段，应让学生品够，议透。在议论中，教师要引导学生从书中找到根据，发表自己的见解，特别是与众不同的见解，让学生在议论品评活动中自己去尝试语言、鉴别语言、理解语言、学会运用语言。对于学生思考后所发表的观点，教师应及时给予一定的表扬、鼓励，让各个层次的学生都尝到成功的乐趣。这样，提高了学生学习的兴趣，发挥了学生学习的主动性和积极性，培养了学生自主学习的能力。
四、“留白”攻略四——把练的选择权利放给学生
新课标倡导学生的个性化作业，这就要求老师打破目前语文家庭作业现状，少布置机械重复的作业，而是根据教学内容，多设计一些开放性的、需要学生去探索、收集、整理、获取信息的作业，或设计一些多样性的作业，让不同学生能根据自己的能力、兴趣爱好去选择，这样可以提高不同层次学生的学习效率。如学完《桂林山水》一课后，考虑到学生的兴趣和特点，让学生用自己喜欢的方式表达学过课文后的感受（可作诗、绘画，可以为桂林写广告词……），效果不错：喜欢绘画的同学，用五彩的笔画出了桂林山中有水，水中有山，山水交融的奇丽景色；喜欢作诗的同学作出了一首首绮丽的小诗；到过桂林旅游的同学选取给自己留下深刻印象的一个景点写了一段导游词……当教师设计多样性的作业，让学生根据自己的智力、能力来选择做，这样学生把作业当作一种快乐，无压力，乐于完成，提高了不同层次学生的学习效率。
当然，要实现在语文课堂中留白，还是有一定的难度的，因为首先要更新的就是我们的观念，只有那种能给学生自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的教学，才能更加有效地促进学生的发展。而这一切的实现，都是以教师在课堂上的“留白”作为基础的。重视“留白”，积极“留白”，这样的课堂才是生动活泼的课堂，这样的课堂才能使学生的自主学习落到实处。正所谓：留白亦精彩！
参考文献：
黄春华.语文教学中的留白艺术.小学教学参考，2010（27）.