中图分类号:G633.7文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)22-146-01
　　
　　《物理课程标准》指出:“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向,让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。”而创新源于问题,只有发现问题,才可能有解决问题的途径和方法,才有可能发挥人的创新才能。因此在物理教学中要精心创设问题情景,通过问题情景把培养学生的创新意识、创新精神、创新能力落到实处。
　　物理问题情景的创设一般有以下几种类型:
　　一、悬念型问题情景的创设
　　悬念,能引起好奇和探究的强烈愿望,能激发学生学习新知识的热情和动力。例如,在讲“气压与沸点”时,可以做一个实验:加热,使烧瓶里的水沸腾,然后用气筒往烧瓶内打气,让学生观察这时水还能不能沸腾。再做一个实验:在烧瓶里装有温度略低于100℃的水,用气筒抽出烧瓶内的空气,让学生再观察会出现什么现象。观察结果是出人意料的,为什么会出现这样的结果成了学生迫切想了解其原因的悬念。
　　二、点题型问题情景的创设
　　上课伊始,教师立即给出指明本课主旨、强调要点、给人启迪、催人探索的问题。例如,在讲浮力知识时,提出:“同种材料制成的物体有的能浮在水面,有的却不能浮在水面,这是为什么呢?”又如,在探究平面镜成像的特点时,教师先让学生说出歇后语:“猪八戒照镜子——里外不是人”。接着教师提出一连串问题:镜子里面是什么?外面是什么?里面的像和外面的猪八戒等大吗?像和八戒到平面镜的距离一样吗?八戒把镜子往前移,像怎么变化?这些问题情景有的在生活中司空见惯,有的有浓厚的趣味性,能激发学生的探究兴趣。
　　三、虚拟型问题情景的创设
　　所谓虚拟情景,就是真实的生活世界中不存在的情景,它只是一种假设。由于它不受现实的限制,所以往往能开拓思维,引人入胜,唤起学生的学习热情。例如,在讲授重力时,提出:假如没有重力,世界会变成怎样?在讲摩擦力时,提出:假如没有摩擦力,世界又会变成怎样?鼓励学生大胆发挥想象,发散思维。
　　四、趣味型问题情景的创设
　　富有趣味性的问题,往往能使学生产生一种探索奥秘的强烈愿望。例如,在讲授机械能守恒定律知识时,可以通过做“铁锁碰鼻子”实验来创设情境:取一把铁锁作摆球,用绳子把它悬挂起来,把铁锁移动到高于平衡位置,并贴近教师鼻子处,由静止释放,当铁锁荡过去又荡回来时,每次都非常靠近教师的鼻子,却不会碰着。然后提出问题:为什么铁锁荡回来时,碰不到老师鼻子?其中有什么规律吗?许多同学感到这个问题似乎与日常生活经验相悖,课堂气氛顿时活跃起来,学生在轻松的心态中进入探求新知识的境界。
　　五、开放型问题情景的创设
　　开放型问题情境有利于培养学生的发散思维能力、独立思考能力和独立解决问题的能力。例如,在讲压力的作用效果知识和重力势能知识时,要求学生设计出不同于教材的实验方案。学生可根据已学的知识发散求解,设想出多种实验方案,并且随着学习的深入,所能提出的设想方案更多,对所学知识点的领会更深刻。其实,上述的虚拟型问题情景也是开放型的问题情景。在这样的情景中,学生不论成绩好坏,都能积极地开展思维,参与讨论,表达自己见解。这样的问题能使学生的思维能力提高,解题能力增强,学生学习物理时就会感到内心的快乐。
　　六、故事型问题情景的创设
　　讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家的故事,能有效地激发学生学习物理的兴趣。例如,在讲“光的反射”时,讲阿基米德利用镜子反光引火烧敌人战船的故事后提出问题:阿基米德为什么能引火烧敌船呢?又如,教学磁场时,讲秦始皇在建阿房宫时用磁石来防刺客的故事,然后问:秦始皇在建阿房宫时为什么能用磁石来防刺客?再如,讲机械运动时,先介绍第一次世界大战期间,一名法国飞行员在2000米高空的飞行途中抓到一颗德国子弹的故事,接着提出启发性问题:这名法国飞行员怎么会有这么高的本领呢?什么情况下我们也能抓住一颗飞行子弹?这些问题在激发学生好奇心的同时,为讲述本课内容设下了伏笔。
　　七、演示实验型问题情景的创设
　　物理学科最突出的特点就是它以实验为基础。强化物理实验教学,尤其是演示实验教学,能使学生萌发学习的冲动。因此,在教学中应根据讲授内容,多做一些新奇有趣的实验,如“筷子提米”、“头发提砖”、“纸锅烧水”、“冰砖取火”等,用实验创设问题情景,再提出相应的问题。这样能激发学生的学习兴趣,使学生的注意力很快集中起来,并在好奇心理的驱使下专心投入学习活动中。
　　创设问题情景对优化课堂结构至关重要,在这方面我们必须要舍得花大力气,下狠功夫。