论文部分内容阅读
【摘要】高中数学教学观念现代化的主要标志之一，是强调学生的参与。积极主动参与教学，学习过程是学生求知求参与的心理需要，也是学生主动获取知识，促进认知发展的需要，更是培养学生参与意识和探索创新精神，促进学生主动发展的需要。
【关键词】课堂效率 活跃气氛 挖掘潜能 提高素质
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0156-01
初教高一时，深感高中教材跨度大，知识难度、广度、深度的要求大幅提高，这种巨大的差异，使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应，数学成绩出现严重的滑坡，总感数学难学，信心不足。由于大部分学生不适应这样的变化，又没有为此做好充分的准备，仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知识，不能适应高中的数学教学，于是在学习能力有差异的情况下而出现了成绩分化，学习情绪急降。作为教师应特别关注此时的衔接，要充分了解学生在初中阶段学了哪些内容？要求到什么程度？哪些内容在高中阶段还要继续学习等等，注意初高中数学学习方式的衔接，重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，适应性能力，重视知识形成过程的教学，激发学生主动的学习动机，加强学法指导，引导学生阅读、归纳、总结，提高学生的自学能力，善于思考、勇于钻研的意识。
1 激情于教。活跃气氛
特级教师宁鸿彬的课堂“约法三章”里“允许学生在讲课过程中随时质疑”，“允许学生在课堂上说错、做错”，“允许学生在课堂上发表与老师不同的见解，并就此同老师争辩”，他的课堂充盈民主气氛，学生勤于探究，乐于表达。教师的精神状态、情绪直接影响学生的听课情绪，进而影响教学效果。马卡连柯说过：“我从不让自己的忧虑神色、抑郁疲软的面容和不愉快表情出现在学生面前。
2 参与课堂，提高效率
我们都有这样一个体会，课堂上学生的参与程度越高其课堂效果越好，所以为了使学生深刻理解并掌握概念，需重视学生亲自参与概念的探究，重视概念的抽象概括和归纳的过程，使学生知其来龙去脉，这样有利于培养学生发现和探究新事物的能力。例如在讲解椭圆的概念之前，让学生每人准备一条细绳，把它的两端固定在绘图板上的两点和，用笔尖把绳子拉紧，使笔尖在绘图板上移动观察所得到的图形。
教师：画出的是什么图形？图形上的点满足什么特征？很多同学说是椭圆且椭圆上的点到两个定点的距离都等于绳长，但有两位同学提出异议。
生1：我没有画出椭圆，我画出一条线段。
生2：我画不出任何图形。
教师：很好，哪位同学能帮他们分析一下，为什么他们没有画成椭圆？
生3：因为他用的绳长正好等于两个定点的距离，所以他画出的只能是一条线段，而当绳长小于两个定点间的距离时画不出图形。
教师；你很棒！谁能总结一下，若绳长一定，两个定点间距离变化时椭圆发生了怎样的变化？
学生们通过动手调整两个定点间的距离，在绘图板上画图。
生4：当绳长大于两个定点间的距离时画出的是椭圆，当绳长等于两个定点间的距离是画出的是线段，当绳长小于两个定点间的距离时画不出图形。
教师：那通过我们刚才的画图过程，谁能给椭圆下一个定义？
学生5：到两个定点和的距离之和等于常数（常数要大于两个定点间的距离）的点的轨迹是椭圆。
这样通过让学生动手操作。自主探究来达到对知识的发现和接受，让学生领略数学的乐趣，激发其探索的热情，让学生充分分享他们的发现，营造民主、和谐、平等的课堂.学生自主建立起来的概念才是最深刻，最牢固的。
3 自信于心，挖掘潜能
心理学家盖兹说过，没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。那么课堂，不正是扬起学生自信的风帆的最好场所吗？作为高中数学教师就要充分利用这美好的场所，多为学生搭建成功的阶梯，让自信在他们成功的经验积累中不断巩固、不断增强，多对学生采用积极引导、欣赏赞美的方式，让每一个学生都能收获赞誉、收获自信、收获成功。
4 设问于思，提高素质
受传统教育影响，学生习惯于听老师把一切告诉自己，不善于思索，思维惰性大，数学课堂教学效率低。学生几乎没有主动发现问题，大胆提出问题的意识，完全把自己当作是一个知识的“接受器”，视大脑为仓库。因此，培养和激发学生质疑意识已成为数学课堂教学的当务之急。“问题意识”是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习的重要心理因素。他会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入到学习中。没有强烈的“数学问题意识”，就不可能激发学生认识的冲动性的思维的活跃性。引导学生找准提问的切入点，培养学生的潜在数学问题意识，激起学生的思维兴趣。赞可夫有一句名言：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”总之，高中数学成绩的提高是学生、家长，以及教师等都关心的问题，如何提高学生的数学成绩也是人们所研究的热门话题之一。对此，本文通过对一种新型的互动式教学进行深入的研究并与传统教学方式进行对比，通过揭示传统教学方式的缺陷，以及对这种新式互动式教学方式内容和优势的介绍，最后通过对两个高一班级进行对比实验，提取对比结果，说明了这种互动式教学方式的先进性，同时，此项研究结论也可扩展到其他学科教学的课堂上，对学生成绩的提高有着积极的作用。
【关键词】课堂效率 活跃气氛 挖掘潜能 提高素质
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0156-01
初教高一时，深感高中教材跨度大，知识难度、广度、深度的要求大幅提高，这种巨大的差异，使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应，数学成绩出现严重的滑坡，总感数学难学，信心不足。由于大部分学生不适应这样的变化，又没有为此做好充分的准备，仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知识，不能适应高中的数学教学，于是在学习能力有差异的情况下而出现了成绩分化，学习情绪急降。作为教师应特别关注此时的衔接，要充分了解学生在初中阶段学了哪些内容？要求到什么程度？哪些内容在高中阶段还要继续学习等等，注意初高中数学学习方式的衔接，重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，适应性能力，重视知识形成过程的教学，激发学生主动的学习动机，加强学法指导，引导学生阅读、归纳、总结，提高学生的自学能力，善于思考、勇于钻研的意识。
1 激情于教。活跃气氛
特级教师宁鸿彬的课堂“约法三章”里“允许学生在讲课过程中随时质疑”，“允许学生在课堂上说错、做错”，“允许学生在课堂上发表与老师不同的见解，并就此同老师争辩”，他的课堂充盈民主气氛，学生勤于探究，乐于表达。教师的精神状态、情绪直接影响学生的听课情绪，进而影响教学效果。马卡连柯说过：“我从不让自己的忧虑神色、抑郁疲软的面容和不愉快表情出现在学生面前。
2 参与课堂，提高效率
我们都有这样一个体会，课堂上学生的参与程度越高其课堂效果越好，所以为了使学生深刻理解并掌握概念，需重视学生亲自参与概念的探究，重视概念的抽象概括和归纳的过程，使学生知其来龙去脉，这样有利于培养学生发现和探究新事物的能力。例如在讲解椭圆的概念之前，让学生每人准备一条细绳，把它的两端固定在绘图板上的两点和，用笔尖把绳子拉紧，使笔尖在绘图板上移动观察所得到的图形。
教师：画出的是什么图形？图形上的点满足什么特征？很多同学说是椭圆且椭圆上的点到两个定点的距离都等于绳长，但有两位同学提出异议。
生1：我没有画出椭圆，我画出一条线段。
生2：我画不出任何图形。
教师：很好，哪位同学能帮他们分析一下，为什么他们没有画成椭圆？
生3：因为他用的绳长正好等于两个定点的距离，所以他画出的只能是一条线段，而当绳长小于两个定点间的距离时画不出图形。
教师；你很棒！谁能总结一下，若绳长一定，两个定点间距离变化时椭圆发生了怎样的变化？
学生们通过动手调整两个定点间的距离，在绘图板上画图。
生4：当绳长大于两个定点间的距离时画出的是椭圆，当绳长等于两个定点间的距离是画出的是线段，当绳长小于两个定点间的距离时画不出图形。
教师：那通过我们刚才的画图过程，谁能给椭圆下一个定义？
学生5：到两个定点和的距离之和等于常数（常数要大于两个定点间的距离）的点的轨迹是椭圆。
这样通过让学生动手操作。自主探究来达到对知识的发现和接受，让学生领略数学的乐趣，激发其探索的热情，让学生充分分享他们的发现，营造民主、和谐、平等的课堂.学生自主建立起来的概念才是最深刻，最牢固的。
3 自信于心，挖掘潜能
心理学家盖兹说过，没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。那么课堂，不正是扬起学生自信的风帆的最好场所吗？作为高中数学教师就要充分利用这美好的场所，多为学生搭建成功的阶梯，让自信在他们成功的经验积累中不断巩固、不断增强，多对学生采用积极引导、欣赏赞美的方式，让每一个学生都能收获赞誉、收获自信、收获成功。
4 设问于思，提高素质
受传统教育影响，学生习惯于听老师把一切告诉自己，不善于思索，思维惰性大，数学课堂教学效率低。学生几乎没有主动发现问题，大胆提出问题的意识，完全把自己当作是一个知识的“接受器”，视大脑为仓库。因此，培养和激发学生质疑意识已成为数学课堂教学的当务之急。“问题意识”是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习的重要心理因素。他会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入到学习中。没有强烈的“数学问题意识”，就不可能激发学生认识的冲动性的思维的活跃性。引导学生找准提问的切入点，培养学生的潜在数学问题意识，激起学生的思维兴趣。赞可夫有一句名言：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”总之，高中数学成绩的提高是学生、家长，以及教师等都关心的问题，如何提高学生的数学成绩也是人们所研究的热门话题之一。对此，本文通过对一种新型的互动式教学进行深入的研究并与传统教学方式进行对比，通过揭示传统教学方式的缺陷，以及对这种新式互动式教学方式内容和优势的介绍，最后通过对两个高一班级进行对比实验，提取对比结果，说明了这种互动式教学方式的先进性，同时，此项研究结论也可扩展到其他学科教学的课堂上，对学生成绩的提高有着积极的作用。