论文部分内容阅读
英语是一门语言类学科，英语教学除了要使学生掌握英语基本词汇与语法知识之外，更为重要的是使学生能够听懂英语，并学会使用英语来进行对话。基于此，中小学英语教学中，也越来越重视口语教学。为了更好地提高中学生的英语语言表达能力与跨语言交际能力，必须实现中小学英语口语教学的有效衔接。
1. 中小学英语教学中的口语教学衔接问题原因分析
1.1学生存在个体差异性
不同的学生成长环境、性格特点等均有所不同，存在着明显的个体差异性。由于在小学阶段进行了一段时间的英语学习，因此初中学生掌握了一定的英语基础知识，但不同学生的英语水平也不相同。喜欢英语的学生，由于学习比较认真，英语课堂上比较集中，所以英语基础知识掌握得比较扎实;缺乏英语学习兴趣的学生，思想不集中、跟不上教师的节奏，所以英语基础较差。这就给中小学英语口语教学的有效衔接提高了难度。
1.2 教师之间缺乏交流
教师的专业水平在很大程度上影响着学生的英语口语水平。部分小学英语教师并不是英语专业毕业的，口语水平较差，发音语调不准，且课堂上过多使用汉语，不利于学生英语听力水平、英语口语水平的培养。进入中学后，教师全英语授课，大部分学生难以立刻适应，影响了英语学习效果，甚至会使学生产生畏惧心理。此外，中小学的教师很少有机会进行交流，大多数各自上课，缺乏交流平台，也没有交流意识，导致中小学英语口语教学衔接面临着诸多问题。
1.3 教材衔接存在问题
就目前来说，小学英语教学过程中有多个版本的教材，即使是在同一地区，也可能使用的是不同版本的教材。而不同版本的小学英语教材，知识的难易程度也有一定的差异，这就使初中英语教材的编写面临着相当大的困难。专家为了能够使学生可以灵活运用小学英语知识，综合各种版本的教材来编写初中英语教材，虽然思路清晰、内容合理，但由于起点较高，使教材设计与学生的实际英语能力的差距较大，导致学生难以把握英语口语练习的难易程度。
2. 中小学英语教学中口语教学衔接问题的解决对策
2.1注重学生的个体差异性，因材施教
英语教学过程中，教师应注意到学生的个体差异性，以便于實现因材施教。例如，初中入学之初，可以让学生使用英语自我介绍。部分学生介绍得比较详细，“Hi， boys and girls. It is my pleasure to take this chance to introduce myself. My name is×××. I am 14 years old...”;也有一些学生的介绍比较简单，如“My name is ×××.”。这样的做法，可以使教师初步了解学生的英语学习情况与英语口语水平。正确认识到不同学生之间英语水平的差异之后，教师再根据学生的实际情况进行因材施教，使用不同的教学方法，采取不同的教学要求，便可以使不同层次的学生在原有基础上得到一定的发展。
2.2 营造英语语言环境
英语教学过程中，为实现学生英语听、说、读、写能力的提高，应创设良好的语言环境，使学生在日常学习和生活中更多地接触英语这种语言，从而逐渐学会使用英语进行交流，提高学生的英语口语能力。创设语言环境，需要教师在课堂教学过程中尽量使用英语贯穿始终，为学生营造一种“浸泡式”的英语学习环境，并灵活地将小学阶段已经学过的英语单词、表达句式等有机融合到初中新课的教学过程中去，使学生“温故而知新”。同时，还需要加强课上、课下的英语听力训练，让学生在课下组织英语兴趣小组，并安排戏剧表演等活动，经过长时间的浸润，自然可以提高学生的英语口语水平。
2.3 灵活运用多媒体教学
目前，多媒体在我国教育领域已经得到了普及应用，可以通过图片、视频、音频等将课本中的内容直观展现在学生眼前，有利于集中学生的注意力、激发学生的学习兴趣。因此，在英语口语教学中，也可以灵活运用多媒体教学，以便更好地提高学生的英语口语水平。例如，在课堂教学之前，教师可以将课件提前准备好，并选择与课文相关的电影或教学视频，让学生在课堂上观看。在观看的过程中，对重要语句，教师应重点强调，以提高学生的记忆，加深学生的印象。同时，通过多媒体创造英语交流情境，让学生亲身体验英语交流场景，有利于锻炼学生的英语口语能力。
综上所述，现阶段中小学英语教学中存在着口语教学衔接问题，主要原因在于学生存在个体差异性、教师之间缺乏交流、教材衔接存在问题。基于此，教师应注重学生的个体差异性，因材施教，营造英语语言环境，灵活运用多媒体教学，以促进学生英语口语交流能力的切实提高。
参考文献
[1]潘微微. 中小学英语教学中的口语教学衔接问题探讨[J]. 英语广场， 2016（10）： 155-156.
[2]金雪. 浅议农村中小学英语口语教学衔接问题[J]. 学周刊， 2015（21）： 61.
[3]张丽萍. 从小学口语教学谈中小学英语教学的衔接[J]. 四川职业技术学院学报， 2011，21（05）： 78-80.
（作者单位：山东省青岛市台湛路小学）
1. 中小学英语教学中的口语教学衔接问题原因分析
1.1学生存在个体差异性
不同的学生成长环境、性格特点等均有所不同，存在着明显的个体差异性。由于在小学阶段进行了一段时间的英语学习，因此初中学生掌握了一定的英语基础知识，但不同学生的英语水平也不相同。喜欢英语的学生，由于学习比较认真，英语课堂上比较集中，所以英语基础知识掌握得比较扎实;缺乏英语学习兴趣的学生，思想不集中、跟不上教师的节奏，所以英语基础较差。这就给中小学英语口语教学的有效衔接提高了难度。
1.2 教师之间缺乏交流
教师的专业水平在很大程度上影响着学生的英语口语水平。部分小学英语教师并不是英语专业毕业的，口语水平较差，发音语调不准，且课堂上过多使用汉语，不利于学生英语听力水平、英语口语水平的培养。进入中学后，教师全英语授课，大部分学生难以立刻适应，影响了英语学习效果，甚至会使学生产生畏惧心理。此外，中小学的教师很少有机会进行交流，大多数各自上课，缺乏交流平台，也没有交流意识，导致中小学英语口语教学衔接面临着诸多问题。
1.3 教材衔接存在问题
就目前来说，小学英语教学过程中有多个版本的教材，即使是在同一地区，也可能使用的是不同版本的教材。而不同版本的小学英语教材，知识的难易程度也有一定的差异，这就使初中英语教材的编写面临着相当大的困难。专家为了能够使学生可以灵活运用小学英语知识，综合各种版本的教材来编写初中英语教材，虽然思路清晰、内容合理，但由于起点较高，使教材设计与学生的实际英语能力的差距较大，导致学生难以把握英语口语练习的难易程度。
2. 中小学英语教学中口语教学衔接问题的解决对策
2.1注重学生的个体差异性，因材施教
英语教学过程中，教师应注意到学生的个体差异性，以便于實现因材施教。例如，初中入学之初，可以让学生使用英语自我介绍。部分学生介绍得比较详细，“Hi， boys and girls. It is my pleasure to take this chance to introduce myself. My name is×××. I am 14 years old...”;也有一些学生的介绍比较简单，如“My name is ×××.”。这样的做法，可以使教师初步了解学生的英语学习情况与英语口语水平。正确认识到不同学生之间英语水平的差异之后，教师再根据学生的实际情况进行因材施教，使用不同的教学方法，采取不同的教学要求，便可以使不同层次的学生在原有基础上得到一定的发展。
2.2 营造英语语言环境
英语教学过程中，为实现学生英语听、说、读、写能力的提高，应创设良好的语言环境，使学生在日常学习和生活中更多地接触英语这种语言，从而逐渐学会使用英语进行交流，提高学生的英语口语能力。创设语言环境，需要教师在课堂教学过程中尽量使用英语贯穿始终，为学生营造一种“浸泡式”的英语学习环境，并灵活地将小学阶段已经学过的英语单词、表达句式等有机融合到初中新课的教学过程中去，使学生“温故而知新”。同时，还需要加强课上、课下的英语听力训练，让学生在课下组织英语兴趣小组，并安排戏剧表演等活动，经过长时间的浸润，自然可以提高学生的英语口语水平。
2.3 灵活运用多媒体教学
目前，多媒体在我国教育领域已经得到了普及应用，可以通过图片、视频、音频等将课本中的内容直观展现在学生眼前，有利于集中学生的注意力、激发学生的学习兴趣。因此，在英语口语教学中，也可以灵活运用多媒体教学，以便更好地提高学生的英语口语水平。例如，在课堂教学之前，教师可以将课件提前准备好，并选择与课文相关的电影或教学视频，让学生在课堂上观看。在观看的过程中，对重要语句，教师应重点强调，以提高学生的记忆，加深学生的印象。同时，通过多媒体创造英语交流情境，让学生亲身体验英语交流场景，有利于锻炼学生的英语口语能力。
综上所述，现阶段中小学英语教学中存在着口语教学衔接问题，主要原因在于学生存在个体差异性、教师之间缺乏交流、教材衔接存在问题。基于此，教师应注重学生的个体差异性，因材施教，营造英语语言环境，灵活运用多媒体教学，以促进学生英语口语交流能力的切实提高。
参考文献
[1]潘微微. 中小学英语教学中的口语教学衔接问题探讨[J]. 英语广场， 2016（10）： 155-156.
[2]金雪. 浅议农村中小学英语口语教学衔接问题[J]. 学周刊， 2015（21）： 61.
[3]张丽萍. 从小学口语教学谈中小学英语教学的衔接[J]. 四川职业技术学院学报， 2011，21（05）： 78-80.
（作者单位：山东省青岛市台湛路小学）