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【摘要】坚持核心素养导向，才能使英语活动体现出鲜明的课程意识，并注重凸显学生主体地位，从而成为撬起学生核心素养的有效支点。本文以《Travelling around the world》为例，简要阐述以核心素养为导向的英语活动教学设计策略。
【关键词】核心素养;英语活动;教学设计
核心素养是我国课程改革不断深化的结果，可以说是课程设计的DNA。然而学生核心素养的发展，又需要课堂教学作为基本保障，课堂教学的实施又需要具体指向课堂活动。这就需要教师坚持以核心素养为导向，寻求英语活动教学设计的有效策略，促进学生英语语言能力、文化品格、思维品质与学习能力等核心素养发展。下面以《Travelling around the world》为例，简要阐述以核心素养为导向的英语活动教学设计策略。
一、拓展活动空间，注重前置性活动设计
目前，不少教师将活动设计局限在课堂活动教学设计上，导致教师活动设计视野的局限性。这就需要教师基于学生核心素养发展的需要，进一步拓展学生学习活动的空间，将课堂活动向课前拓展，注重前置性活动设计，通过前置性学习活动，发挥学生自主学习能力，凸显学生主观能动性。
《Travelling around the world》阅读课教学，在课堂教学之前，设置了两项前置性学习活动：
【活动一】自主学习“Reading”部分，完成第十六页相关问题，并借助工具书、网络学习平台等，自由朗读“France is calling”，标出你难以解决的单词、句子，以及你认为的重点语法、词组和句型等。
【活动二】收集有关法国的信息资料，制成信息卡片。两个前置性学习活动，第一个活动意在借助教材资源，以问题为引领，引导学生开展自主性学习活动;同时，强化学生信息化学习意识，学会利用工具书、网络学習平台，开展自主学习，从而促进学生学习能力发展。不仅如此，还将语言知识要求有机渗透在学生自主学习活动中，要求学生利用学习经验，对重点语法、词组、句型等进行预测，强化学生学习目的性，培养学生思维品质;活动二，是基于阅读课的有机延伸，需要学生借助相应的学习资源为支持，充分了解与阅读材料相关的资料，丰富学生阅读体验，拓展学生阅读视野，从而为课堂学习活动进行有效的铺垫，并感受到France魅力，塑造学生文化品格。前置性学习活动设计，不仅激活学生自主学习潜能，而且也践行“先学后教”的教学理念。
二、创设活动情境，调动生活化活动经验
英语活动教学设计，需要对英语活动进行科学的定位，要避免英语活动和一般活动混同的现象。英语活动的定位在于紧扣学生英语“核心素养”发展，具有强烈的语用目的。英语语用又离不开语用情境，这就需要我们根据教学内容创设适宜的活动情境，调动学生生活化活动经验，从而激活学生参与英语活动的积极性。
“France is calling”，我有机结合学生自主活动，并对学生自主活动成果进行有机的整合与创造，设计出这样的活动情境：运用多媒体展示一组自己故乡的照片，再自然地引入法国相关的图片，重点突出“France is calling”涉及到的内容。在此基础上，引导学生结合课前自主学习活动，找出与照片中相关的句子进行交流。最后，自然地引入阅读教学内容。由于创设了活动情境，利用学生熟悉的故乡的照片进行情绪铺垫，再借助直观形象的图片，按照图片寻找句子，无疑实现对阅读教学内容整体感知，并在中外图片对比中，培养学生的文化品质。
三、提炼活动主题，开展多样性学习活动
活动的有效性很大程度上取决于对活动过程的设计，这就需要教师根据教学内容，提炼活动主题，开展多样性学习活动，有机融知识性、趣味性等为一体，不断刺激学生参与活动的兴趣，并活动的落脚点放在学生核心素养发展上。
“France is calling”一课，我们以“法国在召唤”为活动主题，对教学内容进行活动化处理：
【活动一】小小导游。根据“France is calling”，以导游的角色将课文内容复述出来;
【活动二】我为家乡代言。运用“France is calling”重点句型、词组等开展活动，例如with、such as、be famous fo、prefer to、why not等。
活动一紧扣阅读文本，但改变传统集体朗读的形式，而是以小组活动的方式，引导学生以角色扮演的形式开展学习活动。无疑这极大地调动了学生参与活动的积极性，而且也发挥小组合作学习的作用，使学生在角色扮演活动中自主建构;活动二，既是对活动一的延展，也是基于活动一的学习巩固，促进学生自主学习的内化，训练重点词组和句型，以活动的形式为学生创造语言运用的机会，培养学生语言能力发展，也激活学生家乡情怀。
四、开展实践活动，创造跨文化交际机会
课堂学习活动往往受教学时间限制，难以进行较大空间的拓展，不利于学生核心素养发展。鉴于这一现状，我们要积极开展英语实践活动，为学生创造跨文化交际的机会，从而使学生课堂知识进行有机的整合，并转变为学生的实践技能，内化为学生核心素养。
“France is calling”一课，我开展了“魅力法国”实践活动，组织学生利用课余时间自编英语情景剧，并自编自演。情景剧综合实践活动，可以发挥学生兴趣小组、社团组织等作用。情景剧表演时，要突出语用意识，即提出明确的语用要求，主要包括本课的重点单词、词组、语法、句型等，从而使跨文化交际确保核心素养导向意识。
总之，英语活动教学设计必须要坚持核心素养导向，使英语活动体现出鲜明的课程意识，并注重凸显学生主体地位，使英语活动成为撬起学生核心素养的有效支点。
参考文献：
[1]梁晓晓.基于核心素养的初中英语阅读活动设计探究[J].英语教师，2017，6.
【关键词】核心素养;英语活动;教学设计
核心素养是我国课程改革不断深化的结果，可以说是课程设计的DNA。然而学生核心素养的发展，又需要课堂教学作为基本保障，课堂教学的实施又需要具体指向课堂活动。这就需要教师坚持以核心素养为导向，寻求英语活动教学设计的有效策略，促进学生英语语言能力、文化品格、思维品质与学习能力等核心素养发展。下面以《Travelling around the world》为例，简要阐述以核心素养为导向的英语活动教学设计策略。
一、拓展活动空间，注重前置性活动设计
目前，不少教师将活动设计局限在课堂活动教学设计上，导致教师活动设计视野的局限性。这就需要教师基于学生核心素养发展的需要，进一步拓展学生学习活动的空间，将课堂活动向课前拓展，注重前置性活动设计，通过前置性学习活动，发挥学生自主学习能力，凸显学生主观能动性。
《Travelling around the world》阅读课教学，在课堂教学之前，设置了两项前置性学习活动：
【活动一】自主学习“Reading”部分，完成第十六页相关问题，并借助工具书、网络学习平台等，自由朗读“France is calling”，标出你难以解决的单词、句子，以及你认为的重点语法、词组和句型等。
【活动二】收集有关法国的信息资料，制成信息卡片。两个前置性学习活动，第一个活动意在借助教材资源，以问题为引领，引导学生开展自主性学习活动;同时，强化学生信息化学习意识，学会利用工具书、网络学習平台，开展自主学习，从而促进学生学习能力发展。不仅如此，还将语言知识要求有机渗透在学生自主学习活动中，要求学生利用学习经验，对重点语法、词组、句型等进行预测，强化学生学习目的性，培养学生思维品质;活动二，是基于阅读课的有机延伸，需要学生借助相应的学习资源为支持，充分了解与阅读材料相关的资料，丰富学生阅读体验，拓展学生阅读视野，从而为课堂学习活动进行有效的铺垫，并感受到France魅力，塑造学生文化品格。前置性学习活动设计，不仅激活学生自主学习潜能，而且也践行“先学后教”的教学理念。
二、创设活动情境，调动生活化活动经验
英语活动教学设计，需要对英语活动进行科学的定位，要避免英语活动和一般活动混同的现象。英语活动的定位在于紧扣学生英语“核心素养”发展，具有强烈的语用目的。英语语用又离不开语用情境，这就需要我们根据教学内容创设适宜的活动情境，调动学生生活化活动经验，从而激活学生参与英语活动的积极性。
“France is calling”，我有机结合学生自主活动，并对学生自主活动成果进行有机的整合与创造，设计出这样的活动情境：运用多媒体展示一组自己故乡的照片，再自然地引入法国相关的图片，重点突出“France is calling”涉及到的内容。在此基础上，引导学生结合课前自主学习活动，找出与照片中相关的句子进行交流。最后，自然地引入阅读教学内容。由于创设了活动情境，利用学生熟悉的故乡的照片进行情绪铺垫，再借助直观形象的图片，按照图片寻找句子，无疑实现对阅读教学内容整体感知，并在中外图片对比中，培养学生的文化品质。
三、提炼活动主题，开展多样性学习活动
活动的有效性很大程度上取决于对活动过程的设计，这就需要教师根据教学内容，提炼活动主题，开展多样性学习活动，有机融知识性、趣味性等为一体，不断刺激学生参与活动的兴趣，并活动的落脚点放在学生核心素养发展上。
“France is calling”一课，我们以“法国在召唤”为活动主题，对教学内容进行活动化处理：
【活动一】小小导游。根据“France is calling”，以导游的角色将课文内容复述出来;
【活动二】我为家乡代言。运用“France is calling”重点句型、词组等开展活动，例如with、such as、be famous fo、prefer to、why not等。
活动一紧扣阅读文本，但改变传统集体朗读的形式，而是以小组活动的方式，引导学生以角色扮演的形式开展学习活动。无疑这极大地调动了学生参与活动的积极性，而且也发挥小组合作学习的作用，使学生在角色扮演活动中自主建构;活动二，既是对活动一的延展，也是基于活动一的学习巩固，促进学生自主学习的内化，训练重点词组和句型，以活动的形式为学生创造语言运用的机会，培养学生语言能力发展，也激活学生家乡情怀。
四、开展实践活动，创造跨文化交际机会
课堂学习活动往往受教学时间限制，难以进行较大空间的拓展，不利于学生核心素养发展。鉴于这一现状，我们要积极开展英语实践活动，为学生创造跨文化交际的机会，从而使学生课堂知识进行有机的整合，并转变为学生的实践技能，内化为学生核心素养。
“France is calling”一课，我开展了“魅力法国”实践活动，组织学生利用课余时间自编英语情景剧，并自编自演。情景剧综合实践活动，可以发挥学生兴趣小组、社团组织等作用。情景剧表演时，要突出语用意识，即提出明确的语用要求，主要包括本课的重点单词、词组、语法、句型等，从而使跨文化交际确保核心素养导向意识。
总之，英语活动教学设计必须要坚持核心素养导向，使英语活动体现出鲜明的课程意识，并注重凸显学生主体地位，使英语活动成为撬起学生核心素养的有效支点。
参考文献：
[1]梁晓晓.基于核心素养的初中英语阅读活动设计探究[J].英语教师，2017，6.