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【摘 要】 重探究、重体验、重过程是地理新课程的基本理念。在地理教学过程中教师应通过创设情境、动手操作以及课外活动等方法帮助学生体验书本知识，体验现实生活，搭建书本与生活的桥梁，从而更好的培养其动手能力，探究能力。
【关键词】 新课程；体验；太阳高度
重探究、重体验、重过程是地理新课程改革的基本理念。在地理课堂教学中，尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验书本场景，体验社会形态，体验生活生存方式，对于活化课堂，锻炼学生分析、思考、行动的能力来说都是颇有成效的。美国教育家研究发现：“听，会忘记；看，能记住；做，才能会。”因为听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但远远不如动手操作给人的印象深刻，不如亲身体验掌握得那样牢固，不如实际参与更能将有关知识转化为实践行为和能力。因而，如何把学生的体验引入地理课堂，将教学内容的有关要求与学生的实际体验机结合在一起，是在新课程状态下所有教师需要考虑的一个问题。经过两年的地理新课程实施，本人认为要做好这一点，作为地理新课程的引导者——教师必须要做好以下几个方面。
一、创设情境，初步体验
在地理教学中教师应该多创设一些贴近学生生活的情境，让学生体验到生活中逐步养成带着问题的眼光观察生活中的问题。通过“生活化”的学习材料，初步体验学习地理的实际意义。
案例：正午太阳高度是地理教学中的一个重点也是一个难点，学生在学习这块内容时感到最大的问题就是内容太抽象，所以在教学中，我创设了这样一个情景：让学生自己探究学校3号、4号两幢宿舍楼的采光条件。
师：这两幢宿舍采光条件怎么样？
生1：3号楼采光条件好，4号楼采光条件差。（我就生活在4号楼，被子也不好晒，学生补充）
师：为什么4号楼的采光条件不好呢？
生2：3号楼太高了；两幢楼房间距太小。
分析：学校宿舍采光条件这个生活情景，触动了学生已有的生活经验，不但很好的调动了学生的积极性，而且使学生初步体会到楼房采光与楼间距、楼高之间的关系，使学生不知不觉地进入了学习状态。
二、动手操作，加深体验
心理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开放在指尖的。”一语道出了课堂中学生动手操作的重要性。因此，教师在教学过程中应让学生通过自己的操作、观察、比较、交流、评价等实践活动，亲历知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会地理知识的来龙去脉。
案例：教师为每个小组准备一支长蜡烛，火柴，两张硬纸片，一根木条，一把直尺，一瓶胶水。请同学们根据手中的材料设计实验步骤，探究太阳高度与楼间距，楼高之间的关系。
学生动手操作。过了20分钟左右，学生反馈。（学生实验设计略）
生1：由实验可知蜡烛火焰越高，纸片影子越短，随着蜡烛火焰越来越低，纸片影子也越来越长。由此我们得出结论：1.太阳高度越高楼房影子越短，所需楼间距越小；太阳高度越低影子越长，所需楼间距越大。2.楼层越高影子越长，所需楼间距越大。
师：请学生探究太阳高度，楼间距，楼房高度的计算公式。
学生思考，分析得出：TanH=楼高/影长。
分析：学生通过自己设计实验步骤，自己动手实验，体验实验过程，最后得出实验结果，既加深了对正午太阳高度的理解，也培养了其探究能力，动手能力。
三、拓展延伸，强化体验
教师应打破课堂教学与学生课外生活的壁垒，采取有效措施把课内外各种有用的地理资源调动起来，加强与社会各界的沟通联系，寻求多方合作，充分借助和挖掘学校所在地区的地理要素、地理景观、主要地理事物、地理问题，实行“走出去、请进来”的策略。组织学生走进大自然，参与社会实践，利用社会的大课堂去增加学生的社会见识，拓展学生的学习空间和地理视野，激发学生的探究地理问题的兴趣，强化体验。
案例：带领学生到课外进行探究，考察学校3号楼、4号楼的楼间距要怎样设计才合理。在测量前我先对学生进行理论指导，并且让学生自己根据手中的测量工具（校园平面图，直尺、皮尺，测高仪，铅笔，记事本。）设计测量的步骤。
学生设计测量步骤：
1.利用测高仪、皮尺测出南边3号楼的实际高度。
2.利用校园平面图测量并计算出3号楼与4号楼之间的实际距离。
3.利用TanH=楼高/影长（TanH由教师提供）计算出理论的楼间距，并于实际距离比较得出结论。
学生实地测量……
分析：由于有了一定的理论基础，所以学生到现场后都能进行活动的开展。而且测量的是自己学校的楼间距，感觉能用自己所学知识为学校出谋划策，所以积极性很高。
四、分享成果，成功体验
由于是主动的参与，学生每参与一项体验活动，都体现出群体的力量和成功的分享。所以教师要引导学生通过各种形式和渠道，表达或表现他们的聪明才智，展示他们的成功收获，使之体验成功的快乐，从而更好的激发其学习兴趣。这次教学我通过让学生走出课堂，最终又把学生请进课堂，学生体验得到不断的深化，不但很好的掌握了正午太阳高度的应用，而且使其体会到学习地理的快乐。
总之，学生的地理学习应该是积极、主动的，应该是一种内在的需要并得到满足的过程。在这样的体验中，学生将摆脱地理教学的枯燥乏味，逐渐地学会用地理的眼光来观察身边的一切，用地理的头脑去思考和分析周围的一切，增加科学性、兴趣性。他们将在体验中渐渐地走进地理课程，以期待的心情迎接每一堂地理课。
【关键词】 新课程；体验；太阳高度
重探究、重体验、重过程是地理新课程改革的基本理念。在地理课堂教学中，尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验书本场景，体验社会形态，体验生活生存方式，对于活化课堂，锻炼学生分析、思考、行动的能力来说都是颇有成效的。美国教育家研究发现：“听，会忘记；看，能记住；做，才能会。”因为听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但远远不如动手操作给人的印象深刻，不如亲身体验掌握得那样牢固，不如实际参与更能将有关知识转化为实践行为和能力。因而，如何把学生的体验引入地理课堂，将教学内容的有关要求与学生的实际体验机结合在一起，是在新课程状态下所有教师需要考虑的一个问题。经过两年的地理新课程实施，本人认为要做好这一点，作为地理新课程的引导者——教师必须要做好以下几个方面。
一、创设情境，初步体验
在地理教学中教师应该多创设一些贴近学生生活的情境，让学生体验到生活中逐步养成带着问题的眼光观察生活中的问题。通过“生活化”的学习材料，初步体验学习地理的实际意义。
案例：正午太阳高度是地理教学中的一个重点也是一个难点，学生在学习这块内容时感到最大的问题就是内容太抽象，所以在教学中，我创设了这样一个情景：让学生自己探究学校3号、4号两幢宿舍楼的采光条件。
师：这两幢宿舍采光条件怎么样？
生1：3号楼采光条件好，4号楼采光条件差。（我就生活在4号楼，被子也不好晒，学生补充）
师：为什么4号楼的采光条件不好呢？
生2：3号楼太高了；两幢楼房间距太小。
分析：学校宿舍采光条件这个生活情景，触动了学生已有的生活经验，不但很好的调动了学生的积极性，而且使学生初步体会到楼房采光与楼间距、楼高之间的关系，使学生不知不觉地进入了学习状态。
二、动手操作，加深体验
心理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开放在指尖的。”一语道出了课堂中学生动手操作的重要性。因此，教师在教学过程中应让学生通过自己的操作、观察、比较、交流、评价等实践活动，亲历知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会地理知识的来龙去脉。
案例：教师为每个小组准备一支长蜡烛，火柴，两张硬纸片，一根木条，一把直尺，一瓶胶水。请同学们根据手中的材料设计实验步骤，探究太阳高度与楼间距，楼高之间的关系。
学生动手操作。过了20分钟左右，学生反馈。（学生实验设计略）
生1：由实验可知蜡烛火焰越高，纸片影子越短，随着蜡烛火焰越来越低，纸片影子也越来越长。由此我们得出结论：1.太阳高度越高楼房影子越短，所需楼间距越小；太阳高度越低影子越长，所需楼间距越大。2.楼层越高影子越长，所需楼间距越大。
师：请学生探究太阳高度，楼间距，楼房高度的计算公式。
学生思考，分析得出：TanH=楼高/影长。
分析：学生通过自己设计实验步骤，自己动手实验，体验实验过程，最后得出实验结果，既加深了对正午太阳高度的理解，也培养了其探究能力，动手能力。
三、拓展延伸，强化体验
教师应打破课堂教学与学生课外生活的壁垒，采取有效措施把课内外各种有用的地理资源调动起来，加强与社会各界的沟通联系，寻求多方合作，充分借助和挖掘学校所在地区的地理要素、地理景观、主要地理事物、地理问题，实行“走出去、请进来”的策略。组织学生走进大自然，参与社会实践，利用社会的大课堂去增加学生的社会见识，拓展学生的学习空间和地理视野，激发学生的探究地理问题的兴趣，强化体验。
案例：带领学生到课外进行探究，考察学校3号楼、4号楼的楼间距要怎样设计才合理。在测量前我先对学生进行理论指导，并且让学生自己根据手中的测量工具（校园平面图，直尺、皮尺，测高仪，铅笔，记事本。）设计测量的步骤。
学生设计测量步骤：
1.利用测高仪、皮尺测出南边3号楼的实际高度。
2.利用校园平面图测量并计算出3号楼与4号楼之间的实际距离。
3.利用TanH=楼高/影长（TanH由教师提供）计算出理论的楼间距，并于实际距离比较得出结论。
学生实地测量……
分析：由于有了一定的理论基础，所以学生到现场后都能进行活动的开展。而且测量的是自己学校的楼间距，感觉能用自己所学知识为学校出谋划策，所以积极性很高。
四、分享成果，成功体验
由于是主动的参与，学生每参与一项体验活动，都体现出群体的力量和成功的分享。所以教师要引导学生通过各种形式和渠道，表达或表现他们的聪明才智，展示他们的成功收获，使之体验成功的快乐，从而更好的激发其学习兴趣。这次教学我通过让学生走出课堂，最终又把学生请进课堂，学生体验得到不断的深化，不但很好的掌握了正午太阳高度的应用，而且使其体会到学习地理的快乐。
总之，学生的地理学习应该是积极、主动的，应该是一种内在的需要并得到满足的过程。在这样的体验中，学生将摆脱地理教学的枯燥乏味，逐渐地学会用地理的眼光来观察身边的一切，用地理的头脑去思考和分析周围的一切，增加科学性、兴趣性。他们将在体验中渐渐地走进地理课程，以期待的心情迎接每一堂地理课。