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摘要：培养学生的阅读能力有助于扩充学生的知识储备，阅读教学是小学语文课堂教学的重点。情境教学的教学方法是在传统教学方法的基础上，针对传统教学方法的弊端所提出的一种新的教学方式。教师通过创设合适的教学情境，让学生能够尽快融入课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。本文将以小学语文课堂阅读教学为例，阐明情境教学在小学语文课堂阅读教学中运用的意义，探讨情境教学在小学语文课堂阅读教学中运用的具体实施策略。
关键词：情境教学；小学语文；阅读教学
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-0023
随着时代的发展，人们的教学理念不断发生着变化，教育体制不断革新。相对于传统教学方法，情境教学更加注重学生与教师的交流，促进教师与学生之间形成一种良好的互动氛围。同时，情境教学的教学方法是以促进每位学生全面发展的教育观为基础的，尊重学生在课堂中的主体地位，积极发挥教师在课堂中的引导作用。教师在使用情境教学的教学方法时，需要特别注意所创设的情境是否与实际生活有关联，是否能够让学生普遍认同和接受。另外，教师在创设情境的同时，也要关注学生的参与度，时刻了解学生的情感体验。
一、情境教学法的概述
情境教学法就是指在教学中根据教学内容为其创建相应的教学情境，利用教具或场景铺设，将学生引入教学内容的场景，这有助于提升课堂教学的趣味性。在教学情境的辅助下，教师能够帮助学生理解相应的学科知识，同时也能让抽象的知识内容变得更加生动、具体。通过情境教学法的合理应用，不仅能调动起学生的学习积极性，也能让学生更好地参与到教学活动之中，从而使学习效率得到有效提升。
二、情境教学法运用在小学语文阅读教学中的重要性
在情境教学法的辅助下，能够将教材中抽象的文字内容变得更加生动、形象，通过相关情境的引导，能够实现对教学内容的有效展开，同时能帮助学生对文字内容进行具象性转化。在相应的教学情境下，学生能够对教材中的课文内容进行更加全面的理解与分析，进而达到提高学习效率的积极效果。因为小学生的想象力比较丰富，可塑性较高，但是缺乏扎实的文学功底，所以在进行小学语文阅读教学时，学生往往对文字信息的理解能力是不足的。而情境教学法的加入，能够将抽象的文字信息变得更有画面感，这样就能达到教学引导效果，减少学生的学习障碍。通过多媒体技术以及更加丰富的教学活动，为阅读教学创设相应的情境，在教学情境之下进行阅读，就能使学生更好地理解文字信息，这对学生语文核心素养的养成也是有利的。
三、情境教学在小学语文课堂阅读教学中运用的具体实施策略
1.根据内容创设合适的情境
知识来源于生活而又高于生活，最终要回归到生活。生活情境是教师与学生可以共通的一个情境，教师可以将教学内容与生活情境结合起来。比如《钓鱼的启示》这部分内容，教师在讲授这节课时，就可以联系生活创设情境。《钓鱼的启示》这篇文章叙述了主人公与父亲一起钓鱼，将钓到的鲈鱼重新放回湖里这样的一个故事。这从侧面反映了人在面临抉择时，是否还能保持道德的初心。教师可以通过这一故事主线适当延伸，创设符合实际生活的场景，让学生可以自主地融入文章的内容。教师在创设情境时，不能选择大而空的主题，要尽量贴近生活，便于学生理解。另外，教师也可以适当地关注学生感兴趣的点，让自己站在学生的角度上思考问题。
2.借助多媒体技术，创设情境
为了激发学生对阅读文本的强烈感情，巧妙借助多媒体设备，利用多媒体中的直观形象，让他们融入更加真实的情景中，能够更容易地激发阅读的欲望。如在学习《卖火柴的小女孩》时，教师通过播放《卖火柴的小女孩》的动画视频，让学生对故事有一个大概的了解，然后用深沉的语调、缓慢的语速进行富有情感的启发：“同学们，刚刚我们看了动画，知道了卖火柴的小女孩在大年夜还要在大街上卖火柴，接下来我们通过文字阅读，体会文字与动画有什么不同，我们能不能通过阅读，对卖火柴的小女孩的故事进行续写和改编呢？”学生带着问题思考，很快就进入阅读环境中，在感悟与思考中，学生的想象力和创造潜力得到充分挖掘。
3.联系生活实际，由情入境
小学语文教材内容丰富，题材多样，具有时代特点和现代意识。在阅读教学过程中，教师应该尽可能地把阅读材料与生活实际联系起来，引导学生从生活实践中揣摩和探究閱读文本，由生活之情渐入阅读之境，从“境”中体会“情”，从而对课文有更深一步的感受，促进学生生活认知能力的提高。例如，在进行课文《只有一个地球》阅读教学时，引导学生课前对生活周边的环境进行观察，细心观察的学生会发现发黑的河面漂满了垃圾，燃油动力车的黑烟熏得人直流眼泪，工厂的黑烟不停地往上冒等环境问题，对环境的认识就迅速转化为强烈的环保热情，进而产生进行环保宣传活动的冲动。再把这些问题与课文内容联系起来，真切地理解了课文内容，感悟和体会更加真实。他们经过热烈讨论，从不同的角度提出了保护环境的倡议口号：“播种绿色，播种希望”“请保护蓝天白云、青山绿水——我们共同的家园”“请保护环境，爱惜水资源”等等。事实上，当学生真正地投入到“地球母亲”的环保时，他们的本能就会得到释放，对“母亲”的热爱从未停止，面对“母亲”的控诉，自发形成保护的欲望，心到之处，情至深处。
情境教学法在小学语文阅读课堂教学中的应用，顺应了新课标改革的要求，是语文教学创新发展的重要趋势，对于激发学生对阅读的热爱之情，丰富学生的情感体验，充分挖掘学生潜在的学习能力，塑造学生全面发展有积极的作用。作为一名小学语文教师，应该主动探索更多的情境教学法的实施策略，为小学语文阅读教学质量的提高奠定基础。
参考文献：
[1]汪成建.创设情境有效生成——情境教学法在小学语文阅读教学中的应用策略[J].名师在线，2019（14）.
[2]杨月梅.小学语文阅读教学新模式探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（2）.
[3]姚升红.小学语文教学中角色扮演法运用的问题与对策[D].华中师范大学，2019.
（作者单位：湖南省道县营江学校425300）
关键词：情境教学；小学语文；阅读教学
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-0023
随着时代的发展，人们的教学理念不断发生着变化，教育体制不断革新。相对于传统教学方法，情境教学更加注重学生与教师的交流，促进教师与学生之间形成一种良好的互动氛围。同时，情境教学的教学方法是以促进每位学生全面发展的教育观为基础的，尊重学生在课堂中的主体地位，积极发挥教师在课堂中的引导作用。教师在使用情境教学的教学方法时，需要特别注意所创设的情境是否与实际生活有关联，是否能够让学生普遍认同和接受。另外，教师在创设情境的同时，也要关注学生的参与度，时刻了解学生的情感体验。
一、情境教学法的概述
情境教学法就是指在教学中根据教学内容为其创建相应的教学情境，利用教具或场景铺设，将学生引入教学内容的场景，这有助于提升课堂教学的趣味性。在教学情境的辅助下，教师能够帮助学生理解相应的学科知识，同时也能让抽象的知识内容变得更加生动、具体。通过情境教学法的合理应用，不仅能调动起学生的学习积极性，也能让学生更好地参与到教学活动之中，从而使学习效率得到有效提升。
二、情境教学法运用在小学语文阅读教学中的重要性
在情境教学法的辅助下，能够将教材中抽象的文字内容变得更加生动、形象，通过相关情境的引导，能够实现对教学内容的有效展开，同时能帮助学生对文字内容进行具象性转化。在相应的教学情境下，学生能够对教材中的课文内容进行更加全面的理解与分析，进而达到提高学习效率的积极效果。因为小学生的想象力比较丰富，可塑性较高，但是缺乏扎实的文学功底，所以在进行小学语文阅读教学时，学生往往对文字信息的理解能力是不足的。而情境教学法的加入，能够将抽象的文字信息变得更有画面感，这样就能达到教学引导效果，减少学生的学习障碍。通过多媒体技术以及更加丰富的教学活动，为阅读教学创设相应的情境，在教学情境之下进行阅读，就能使学生更好地理解文字信息，这对学生语文核心素养的养成也是有利的。
三、情境教学在小学语文课堂阅读教学中运用的具体实施策略
1.根据内容创设合适的情境
知识来源于生活而又高于生活，最终要回归到生活。生活情境是教师与学生可以共通的一个情境，教师可以将教学内容与生活情境结合起来。比如《钓鱼的启示》这部分内容，教师在讲授这节课时，就可以联系生活创设情境。《钓鱼的启示》这篇文章叙述了主人公与父亲一起钓鱼，将钓到的鲈鱼重新放回湖里这样的一个故事。这从侧面反映了人在面临抉择时，是否还能保持道德的初心。教师可以通过这一故事主线适当延伸，创设符合实际生活的场景，让学生可以自主地融入文章的内容。教师在创设情境时，不能选择大而空的主题，要尽量贴近生活，便于学生理解。另外，教师也可以适当地关注学生感兴趣的点，让自己站在学生的角度上思考问题。
2.借助多媒体技术，创设情境
为了激发学生对阅读文本的强烈感情，巧妙借助多媒体设备，利用多媒体中的直观形象，让他们融入更加真实的情景中，能够更容易地激发阅读的欲望。如在学习《卖火柴的小女孩》时，教师通过播放《卖火柴的小女孩》的动画视频，让学生对故事有一个大概的了解，然后用深沉的语调、缓慢的语速进行富有情感的启发：“同学们，刚刚我们看了动画，知道了卖火柴的小女孩在大年夜还要在大街上卖火柴，接下来我们通过文字阅读，体会文字与动画有什么不同，我们能不能通过阅读，对卖火柴的小女孩的故事进行续写和改编呢？”学生带着问题思考，很快就进入阅读环境中，在感悟与思考中，学生的想象力和创造潜力得到充分挖掘。
3.联系生活实际，由情入境
小学语文教材内容丰富，题材多样，具有时代特点和现代意识。在阅读教学过程中，教师应该尽可能地把阅读材料与生活实际联系起来，引导学生从生活实践中揣摩和探究閱读文本，由生活之情渐入阅读之境，从“境”中体会“情”，从而对课文有更深一步的感受，促进学生生活认知能力的提高。例如，在进行课文《只有一个地球》阅读教学时，引导学生课前对生活周边的环境进行观察，细心观察的学生会发现发黑的河面漂满了垃圾，燃油动力车的黑烟熏得人直流眼泪，工厂的黑烟不停地往上冒等环境问题，对环境的认识就迅速转化为强烈的环保热情，进而产生进行环保宣传活动的冲动。再把这些问题与课文内容联系起来，真切地理解了课文内容，感悟和体会更加真实。他们经过热烈讨论，从不同的角度提出了保护环境的倡议口号：“播种绿色，播种希望”“请保护蓝天白云、青山绿水——我们共同的家园”“请保护环境，爱惜水资源”等等。事实上，当学生真正地投入到“地球母亲”的环保时，他们的本能就会得到释放，对“母亲”的热爱从未停止，面对“母亲”的控诉，自发形成保护的欲望，心到之处，情至深处。
情境教学法在小学语文阅读课堂教学中的应用，顺应了新课标改革的要求，是语文教学创新发展的重要趋势，对于激发学生对阅读的热爱之情，丰富学生的情感体验，充分挖掘学生潜在的学习能力，塑造学生全面发展有积极的作用。作为一名小学语文教师，应该主动探索更多的情境教学法的实施策略，为小学语文阅读教学质量的提高奠定基础。
参考文献：
[1]汪成建.创设情境有效生成——情境教学法在小学语文阅读教学中的应用策略[J].名师在线，2019（14）.
[2]杨月梅.小学语文阅读教学新模式探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（2）.
[3]姚升红.小学语文教学中角色扮演法运用的问题与对策[D].华中师范大学，2019.
（作者单位：湖南省道县营江学校425300）